有效提問　成就精彩

【摘 要】數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展有著十分重要的作用，但是大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科沒有興趣，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的抽象性，理解能力與認(rèn)知能力的不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常困難，所以大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師開始在初中數(shù)學(xué)課堂中利用提問的方法引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文就對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問展開了探究，總結(jié)了一些具體的提問策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);有效提問;策略

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）34-0115-02

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問作為運(yùn)用頻率比較高的教學(xué)手段，能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐表明，并不是所有的提問都能夠助力學(xué)生深入學(xué)習(xí)與思考，只有經(jīng)過教師精心設(shè)計(jì)且表現(xiàn)出實(shí)用性的課堂提問，才能發(fā)揮出應(yīng)有的作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師要真正了解課堂提問的重要意義，在教學(xué)中探索出有效提問的策略，提高課堂教學(xué)效率[1]。

1? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的重要意義

伴隨著我國教學(xué)改革的逐步深入，部分教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開始意識到提問的重要意義。有效提問的意義具體表現(xiàn)在下面兩個(gè)方面：第一，有效的課堂提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提出符合學(xué)生需求的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在深入思考當(dāng)中靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題，從而幫助學(xué)生訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維能力。第二，有效提問能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。提問之后，教師要留出充足的時(shí)間讓學(xué)生思考與探索，有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[2]。

2? ?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的策略

2.1? 創(chuàng)設(shè)良好的提問情境

課堂提問的重要功能即吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師提問方式過于傳統(tǒng)，問題的設(shè)計(jì)過分依賴教材，問題講解也只是運(yùn)用自問自答的形式，造成數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中問題并不具備趣味性，缺乏創(chuàng)新性，這樣會(huì)直接影響學(xué)生獨(dú)立思考以及深入探究的熱情。對此，教師需要在提問過程中創(chuàng)設(shè)良好的提問情境，在情境當(dāng)中融入趣味性、形象性元素，降低學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的抵觸情緒，以更加順利地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，要盡量貼合初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理以及認(rèn)知需要，讓學(xué)生得到良好的體驗(yàn)，使學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情[3]。

如講解“圖形的旋轉(zhuǎn)”這部分知識點(diǎn)時(shí)，教師可先向?qū)W生提問：“鐘表的指針、鐘擺在轉(zhuǎn)動(dòng)當(dāng)中是否會(huì)產(chǎn)生形狀、大小等方面的改變呢？”如果這時(shí)候教師單純進(jìn)行口頭講述，或者讓學(xué)生憑空想象，那么學(xué)生在回答問題時(shí)會(huì)容易遇到思維障礙。這時(shí)教師需要依靠多媒體設(shè)備來直觀呈現(xiàn)鐘表指針的旋轉(zhuǎn)，或者利用鐘表實(shí)物來為學(xué)生展示，以此創(chuàng)設(shè)提問情境，然后讓學(xué)生回答問題，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。

2.2? 精心設(shè)計(jì)課堂問題

大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，存在較為嚴(yán)重的應(yīng)試教育理念，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中過于依賴傳統(tǒng)教學(xué)手段，造成師生間缺乏互動(dòng)交流。在這一背景下，精心設(shè)計(jì)課堂問題就顯得十分重要。精心設(shè)計(jì)的問題可以幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)中的不足，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展[4]。

如學(xué)習(xí)“弧長與扇形的面積”這部分知識點(diǎn)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分理解弧長公式以及扇形面積公式，并能夠用這些公式來進(jìn)行有效計(jì)算，這部分知識也同樣是教學(xué)難點(diǎn)之一。教師可先提問學(xué)生是否還記得三角形的面積公式，然后帶著學(xué)生觀察三角形以及扇形，繼續(xù)提問：“同學(xué)們，經(jīng)過仔細(xì)觀察，你有沒有發(fā)現(xiàn)這兩種圖形的相似之處呢？”接著教師帶著學(xué)生深入學(xué)習(xí)與探索，學(xué)生逐步分析出兩種圖形之間的差別與關(guān)系，推導(dǎo)出扇形面積公式。通過有效提問的方式幫助學(xué)生自主推導(dǎo)出扇形面積公式，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的記憶，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動(dòng)探究水平，從而促進(jìn)學(xué)生理解能力的發(fā)展。

2.3? 抓住課堂提問時(shí)機(jī)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在利用提問這一教學(xué)方法時(shí)，要高度重視對提問時(shí)機(jī)的把握，確保所提的問題能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對問題展開深入思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。

首先，在課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要運(yùn)用提問的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探究積極性，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，從而活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍。在課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師也可采用提問的方法助力學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的效率。其次，教師運(yùn)用提問的方法來組織教學(xué)活動(dòng)，要盡量地在學(xué)生遇到困難無法解決的時(shí)候進(jìn)行有效提問，為學(xué)生提供解決問題的思路，從而更好地幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)[5]。

以“全等三角形”這部分內(nèi)容為例，筆者在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)向?qū)W生提出以下問題：“大家知道怎樣證明兩個(gè)三角形是全等三角形嗎？”因?yàn)閷W(xué)生未掌握證明的方法，所以不能給出答案，這樣會(huì)激起學(xué)生的探索欲望。之后，筆者在講解當(dāng)中，讓學(xué)生熟練掌握與理解判定全等三角形的方法，然后繼續(xù)向?qū)W生提問：“哪位同學(xué)可以完整地說出判斷全等三角形的方法呢？”學(xué)生已掌握相關(guān)知識，因此積極地回答了問題，如“邊邊邊”“角角邊”和“角邊角”等方法。在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問，增加了師生之間的互動(dòng)，還提高了學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生保持高漲的參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。

2.4? 激勵(lì)學(xué)生自主提問

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡采用自主、合作以及探究式的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力。為了在初中數(shù)學(xué)課堂中有效提問，教師要發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激起學(xué)生自主提問的熱情，指導(dǎo)學(xué)生掌握提問的正確方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大降低教師在提問教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)壓力，也可以保障學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中掌握更加豐富的數(shù)學(xué)知識。

以“實(shí)際問題中的取值”這部分知識點(diǎn)為例，教師可通過下面這一問題啟發(fā)學(xué)生提問：一個(gè)長方形花園周長為90 m，如果這個(gè)長方形的花園某一邊長為30 m，那么這個(gè)長方形的花園面積為多少呢？學(xué)生經(jīng)過思考以及討論后，能夠提出“如果這個(gè)長方形花園的面積是300 m2，那么這個(gè)長方形花園的邊長分別是多少呢？”“如果想要使這個(gè)花園面積最大，那么這個(gè)長方形的花園邊長分別應(yīng)該是多少呢？”等問題。學(xué)生的這些問題，體現(xiàn)了學(xué)生打破了思維限制，教師通過這種方式，能夠促使學(xué)生全方位掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，還能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[6]。

總之，初中數(shù)學(xué)教師要充分意識到有效提問的重要意義，關(guān)注課堂提問的有效性，要在初中數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)出課堂提問的藝術(shù)性，通過課堂提問構(gòu)建豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、精心設(shè)計(jì)課堂提問、抓住課堂提問時(shí)機(jī)、鼓勵(lì)學(xué)生自主提問等方式，發(fā)揮課堂提問的作用，助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘文輝.有效提問 成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的探究與實(shí)踐[J].第二課堂（D），2021（7）.

[2]吳劍紅.初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效提問的策略[J].黑河教育，2021（6）.

[3]李響.有效提問 成就精彩——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐與研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2021（12）.

[4]吳娟.有效提問，輕松課堂——初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效提問實(shí)踐[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（6）.

[5]吳潔瑜.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（4）.

[6]余小燕.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)踐分析[J].新課程，

2021（11）.

【作者簡介】

何世有（1970～），男，漢族，甘肅武都人，大專，中級教師。研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。