試析物理探究活動(dòng)中教師的參與策略

【摘 要】隨著教育理念的不斷發(fā)展，人們愈發(fā)重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，自主探究能力和主動(dòng)探索的精神作為物理學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)也受到教師的重視。因此，如何在課堂上有效地開展物理探究活動(dòng)以及教師在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)扮演什么樣的角色具有重要的研究意義。本文認(rèn)為教師在這一過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用，彌補(bǔ)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)識(shí)上的不足，并且結(jié)合教學(xué)例對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中物理;探究教學(xué);教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）34-0070-02

物理探究活動(dòng)是吸引學(xué)生主動(dòng)參與物理現(xiàn)象分析，理解其中物理知識(shí)的重要手段。合理有效地組織活動(dòng)可以幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)圖譜。教師在探究活動(dòng)中扮演的角色至關(guān)重要，要正確引導(dǎo)探究的方向，了解探究活動(dòng)的進(jìn)度，并且扮演指引者角色，最后還要對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，這樣才能保證探究活動(dòng)的高效開展。

1? ?針對(duì)反饋信息，確立探究方向

學(xué)生是課堂探究活動(dòng)的主體，因此探究的內(nèi)容和方向要立足課堂教學(xué)重點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生反饋的信息確立。按照這種方式確立的探究方向能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，充分地調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高探究的有效性。此外，教師結(jié)合學(xué)生的反饋信息，有針對(duì)性地開展探究活動(dòng)，能夠更好地把握課堂教學(xué)的走向，提高課堂教學(xué)效率[1]。

如在講解“汽化和液化”這一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的幾點(diǎn)現(xiàn)象：發(fā)燒時(shí)在額頭上放置降溫貼或者擦拭酒精，車站廁所打掃后使用強(qiáng)力風(fēng)扇吹干。之后請(qǐng)學(xué)生分析這兩種現(xiàn)象中的物理變化。學(xué)生的反饋信息如下：在這兩種現(xiàn)象中都體現(xiàn)出了液態(tài)物體到氣態(tài)的改變。第一種現(xiàn)象體現(xiàn)出狀態(tài)改變會(huì)伴隨熱量的改變。第二種現(xiàn)象中是否體現(xiàn)出氣體流動(dòng)可以加快這一變化的過(guò)程？這幾點(diǎn)反饋信息是學(xué)生自己的思考，也表現(xiàn)出學(xué)生的疑問(wèn)。本節(jié)教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容就是幫助學(xué)生理解氣液兩種狀態(tài)之間相互轉(zhuǎn)變的性質(zhì)。因此，針對(duì)這幾點(diǎn)反饋信息，教師可以“怎么使水干的更快？”為問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開探究。在有了明確的探究方向后，學(xué)生充分發(fā)散自己的思維，嘗試探討不同的條件對(duì)水汽化的影響，最后得出結(jié)論：溫度越高、把水的面積弄大、用風(fēng)吹都可以加快這一變化的速度。

由此可見(jiàn)，在探究活動(dòng)中，要針對(duì)學(xué)生的反饋信息確立探究方向，結(jié)合學(xué)生的興趣和疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，這樣才能激發(fā)學(xué)生的探知欲望，確保課堂探究活動(dòng)的有效性。因此，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，合理運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)得到良好的反饋信息，有針對(duì)性地展開探究。

2? ?師生共同確定方案，了解活動(dòng)節(jié)點(diǎn)

探究活動(dòng)的主體是學(xué)生，但教師在這過(guò)程中要起到引領(lǐng)輔助的作用。學(xué)生的探究經(jīng)驗(yàn)不足，很難針對(duì)不同的問(wèn)題進(jìn)行探究活動(dòng)。因此，在物理探究活動(dòng)中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)作用，協(xié)助學(xué)生一起確定探究方案，以便能夠更清晰地掌握學(xué)生的探究進(jìn)度，把握各活動(dòng)節(jié)點(diǎn)中可能出現(xiàn)的結(jié)果，使課堂教學(xué)更有效地進(jìn)行[2]。

如在講解“二力平衡”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做了平衡的條件和現(xiàn)象探究實(shí)驗(yàn)。教師要明確地指出探究目的是將看不到的力具象化，能夠通過(guò)具象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析出二力平衡的現(xiàn)象和條件。在分析的過(guò)程中，學(xué)生首先想到了天平，當(dāng)其兩端砝碼重量一樣時(shí)保持平衡，砝碼的質(zhì)量對(duì)應(yīng)了兩端力的大小，天平臂的穩(wěn)定體現(xiàn)了平衡的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上延伸，學(xué)生想到了彈簧測(cè)力計(jì)，通過(guò)測(cè)力計(jì)不僅可以直接讀出力的數(shù)值，測(cè)力計(jì)的方向還可以表示力的方向。接下來(lái)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論，學(xué)生結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)，只有當(dāng)兩個(gè)人反向拉動(dòng)測(cè)力計(jì)時(shí)才有可能出現(xiàn)靜止平衡的狀態(tài)。所以探究的過(guò)程主要是兩位學(xué)生嘗試反向、同向等不同方向拉動(dòng)測(cè)力計(jì)，觀察現(xiàn)象。最后發(fā)現(xiàn)只有反向時(shí)才會(huì)出現(xiàn)平衡狀態(tài)，而此時(shí)兩個(gè)測(cè)力計(jì)示數(shù)恰好相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，得到二力平衡的條件。

由此可見(jiàn)，教師與學(xué)生協(xié)同確定探究方案，不僅是對(duì)課堂探究活動(dòng)有效性的一種保證，還能使教師把握學(xué)生的探究進(jìn)度，便于教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生的探究過(guò)程進(jìn)行糾正和引導(dǎo)。因此，在物理探究教學(xué)中教師不能放任學(xué)生自行確定探究方案，要發(fā)揮引導(dǎo)作用，協(xié)同確定探究方案，掌握探究活動(dòng)節(jié)點(diǎn)。

3? ?建構(gòu)實(shí)驗(yàn)共同體，指導(dǎo)細(xì)節(jié)

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生必不可少的一項(xiàng)基本技能，通過(guò)課堂探究活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)是很有必要的。在具體的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充，在保證探究活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)[3]。

如在講解“測(cè)量物質(zhì)的密度”時(shí)，通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生快速掌握物質(zhì)密度屬性和測(cè)定方法。在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在著許多重要的實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，注意細(xì)節(jié)才能保證測(cè)量的精度。第一步借助天平準(zhǔn)確測(cè)量物的質(zhì)量，之后讀出裝適量水的量筒的讀數(shù)，再讀出放重物之后的讀數(shù)，將兩個(gè)讀數(shù)作差，最后按照ρ=計(jì)算出密度。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的操作流程，在測(cè)量重量時(shí)指導(dǎo)學(xué)生天平以及游標(biāo)砝碼的正確操作方法。在測(cè)量體積讀數(shù)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確讀取凹面處的讀數(shù)，并且引入控制變量的方法。指導(dǎo)學(xué)生分兩次進(jìn)行讀數(shù)，一次讀取凹面處的讀數(shù)，另一次讀取量筒邊緣處的讀數(shù)，并比較兩次測(cè)量的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)只要控制放置物體前后兩次讀數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)一致就能保證測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性。最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果中存在的誤差進(jìn)行分析，確定誤差的來(lái)源是測(cè)量讀數(shù)誤差和計(jì)算出現(xiàn)的誤差。

可見(jiàn)，在初中物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)存在不足，教師要在活動(dòng)的每個(gè)節(jié)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，在幫助學(xué)生更好地完成實(shí)驗(yàn)探究操作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其規(guī)范操作實(shí)驗(yàn)的能力。同時(shí)教師還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每個(gè)操作細(xì)節(jié)進(jìn)行引申，將物理實(shí)驗(yàn)思想傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

4? ?加工處理信息，指導(dǎo)科學(xué)表達(dá)

開展物理探究活動(dòng)的目的不能局限于讓學(xué)生探究得出新知，更重要的是幫助學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握物理的學(xué)習(xí)方法。在探究過(guò)程中，難免會(huì)遇到大量的信息，學(xué)生需要有充足的知識(shí)儲(chǔ)備，正確處理信息，才能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的物理原理。因此，在探究活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地給學(xué)生講解信息處理加工方法，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理處理信息。

如在講解“物體的沉浮條件及應(yīng)用”時(shí)，涉及很多條件和現(xiàn)象等信息，就需要學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。在探究這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察得出了諸多信息：物體沉浮的情況與物體的重量、物體的密度、物體的體積以及液體的密度都有關(guān)系。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助控制變量法和總結(jié)歸納法對(duì)信息進(jìn)行處理。首先對(duì)相同液體中物體沉浮的現(xiàn)象進(jìn)行分析，不同的重量、密度和體積的物體會(huì)出現(xiàn)不同的沉浮現(xiàn)象。借助所學(xué)的浮力知識(shí)可以知道體積影響到了浮力，學(xué)生觀察可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)體積相同但是密度不同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一者下沉一者上浮的現(xiàn)象，通過(guò)排水量可以計(jì)算浮力大小，與物體的質(zhì)量進(jìn)行對(duì)比可以得出沉浮條件的結(jié)論：重力大于浮力時(shí)物體下沉，反之則上浮。在這一探究中雖然出現(xiàn)了很多的現(xiàn)象，但是都可以總結(jié)歸納為物體重力和浮力的大小關(guān)系，通過(guò)控制變量和對(duì)比歸納就可以完成對(duì)復(fù)雜信息的科學(xué)表達(dá)。

由此可見(jiàn)，對(duì)于較為復(fù)雜的信息和資料學(xué)生缺乏相應(yīng)的加工處理經(jīng)驗(yàn)，并不知道如何在大量的信息中提煉出準(zhǔn)確的科學(xué)表達(dá)。因此，教師要注重探究活動(dòng)中的信息處理方法講解，在探究中引領(lǐng)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和資料進(jìn)行歸納總結(jié)，運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)多種要素進(jìn)行提煉，做到精準(zhǔn)的科學(xué)表達(dá)。

綜上所述，物理探究活動(dòng)是物理課堂教學(xué)的重要組成部分。因此，教師要靈活地開展探究活動(dòng)，在探究中扮演好引導(dǎo)者的角色，起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，助力學(xué)生快速地掌握知識(shí)要點(diǎn)，掌握物理實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)，理清學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，建構(gòu)知識(shí)體系，切實(shí)地提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田芳芳，彭麗瓊.科學(xué)素養(yǎng)下開展初中物理科技活動(dòng)的策略研究[J].新課程，2020（37）.

[2]曹孟全.中學(xué)物理活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（1）.

[3]蒙自祿.淺析初中物理探究式教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)校外教育（基教版），2020（3）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉煒（1966～），男，漢族，甘肅張掖人，本科，中小學(xué)副高級(jí)教師。研究方向：初中物理教學(xué)。