多措并舉，優(yōu)化語言教學(xué)

謝敏華

【摘要】人們常說，語言是一門藝術(shù)，在人們的成長過程中，往往先接觸的便是語言，所以語言教育是幼兒教育階段的一項基礎(chǔ)性教育內(nèi)容?；诖耍鳛橐幻聲r期教育環(huán)境下的幼兒教師，應(yīng)對語言教育活動引起足夠的重視，以優(yōu)質(zhì)的活動策略提高幼兒的語言表達能力，使幼兒可以更加能動地適應(yīng)成長的環(huán)境，幫助幼兒建立一個良好的未來。所以將本文立足于幼兒教育工作實踐，從“繪本閱讀”“情景表演”“親子活動”三個方面入手，針對幼小銜接背景下幼兒園教師如何做好幼兒語言教育工作進行了初步分析與探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 語言教育? 繪本閱讀? 情景表演? 親子活動

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）01-0126-03

在傳統(tǒng)時期的幼兒園教育活動，有不少教師將幼兒教育與小學(xué)教育聯(lián)系得過于緊密，以致于學(xué)生在幼兒階段所獲得的知識與技能多是小學(xué)時期才該有的，這便起到了揠苗助長的不良作用。須知，小學(xué)階段學(xué)生與學(xué)前幼兒有著截然不同的特征，相應(yīng)的其語言教育工作也有著各自的側(cè)重點?；诖耍鳛橐幻聲r期教育環(huán)境下的幼兒教師，要及時在時代的發(fā)展環(huán)境下更新自身的教育理念，知道做好學(xué)前教育階段及小學(xué)階段的語言銜接教育工作格外關(guān)鍵。為此，我也在自身的工作實踐中進行了大量探索。下面，我將結(jié)合自身從事幼兒教師這一職業(yè)的教學(xué)實踐經(jīng)驗，現(xiàn)將個人認識與看法簡單總結(jié)、陳述如下，希望能夠?qū)V大同仁起到幫助的作用。

一、借助繪本閱讀做好幼兒語言教育工作

對于年齡尚小的幼兒而言，閱讀是幫助其形成系統(tǒng)性語言體系的有效手段，但是幼兒對文字的認識并不全面，若是直接讓其按照文本進行閱讀定會使其喪失學(xué)習(xí)語言的自信心，還會對閱讀產(chǎn)生厭倦，于幼兒語言表達能力的提升十分不利?；诖耍鳛橐幻聲r期教育理念指導(dǎo)下的幼兒教師，應(yīng)了解繪本是以繪畫為主并附有少量文字的書籍，其文字簡單易懂，但卻含有豐富的人生哲理，尤其是對世界充滿好奇的幼兒而言，繪本能夠?qū)⑵溟喿x興趣充分激發(fā)出來。因此，被很多家庭將繪本視作最適合幼兒閱讀的圖書種類。其實在我看來，繪本除了有大家所了解的講故事、學(xué)道理的功能之外，對于培養(yǎng)幼兒們的語言能力也可發(fā)揮出極大的作用，所以我們有必要借助繪本閱讀展開幼兒語言教育工作，優(yōu)化幼兒園語言工作的活動效果。

我自身的教育實踐便可以對此做出充分詮釋。例如，我曾為幼兒們閱讀過《肚子里有個火車站》這一經(jīng)典繪本，在聆聽的過程中，幼兒們學(xué)到了很多新的詞匯，像“懶洋洋地躺著”、“打起響亮的呼?！?、“狼吞虎咽地吃起來”、“大肉塊沉甸甸的”、“堆得像小山一樣高”、“車站里空蕩蕩的”、“一陣溫暖的雨從天而降”、“美美地睡覺了”等等，而在接下來的運用環(huán)節(jié)，我就引導(dǎo)幼兒利用從繪本中學(xué)到的這些詞匯進行語言表達，內(nèi)容不限，說的內(nèi)容多少也不限，這樣一來，仿佛打開了幼兒踴躍表達的大門，他們都想積極表現(xiàn)，將自己新學(xué)到的詞匯展示給別人，也正因為如此，每個幼兒都鉚足了勁兒想開口進行表達。像有的小朋友說“周末的天氣可好了，太陽照在身上暖洋洋的，我跟媽媽懶洋洋地躺在床上，感覺可好了”，有的小朋友說“爸爸昨天下班可晚了，我們都要睡覺了，他才回家，看爸爸狼吞虎咽地吃飯的樣子，我猜想爸爸肯定是餓壞了”，有的小朋友說“我喜歡洋娃娃玩具，真希望家里的洋娃娃玩具多多的，最好是堆得像小山一樣高”……孩子們運用所學(xué)的新詞匯積極進行表達，在這一過程中，其語言表達能力自然會得到一定程度的鍛煉。在這次語言教育活動結(jié)束時，我對幼兒在活動中的表現(xiàn)進行了激勵性的評價，與幼兒一同談?wù)摿死L本閱讀的感受，旨在希望幼兒能夠更加主動地在日后的生活中養(yǎng)成繪本閱讀的良好習(xí)慣。這樣，我從幼兒感興趣的點出發(fā)，借助繪本閱讀展開語言教育活動，瞬間吸引了幼兒的注意力，使幼兒以集中的狀態(tài)參與到了閱讀過程當(dāng)中，并幫助幼兒積累下了不少語言詞匯，從而極大程度上優(yōu)化了幼兒園語言教育工作效果。

此外，繪本輔助做好幼兒語言教育工作的作用不僅僅局限于此，在結(jié)束了繪本閱讀之后，我還會鼓勵幼兒按照剛才聽到的內(nèi)容嘗試用自己的語言復(fù)述出來，雖然在復(fù)述的過程中幼兒們勢必會遺漏一些內(nèi)容或者細節(jié)，但是大致的框架與結(jié)構(gòu)基本上不會出現(xiàn)偏差，像有的幼兒對《肚子里有個火車站》的復(fù)述為“茱莉婭從幼兒園放學(xué)回家后，狼吞虎咽地吃東西，大塊大塊沒有咀嚼的食物砸到了小精靈的頭上，導(dǎo)致肚子里的火車站一片混亂。茱莉婭也因為吃得太快、太多而生病了。最后，茱莉婭躺在床上喝了一些溫水，肚子里的火車站才慢慢恢復(fù)了正?！?，如此，在認真回想繪本故事的過程中，在組織語言表達的過程中，幼兒們的語言能力也切實得到了提升與發(fā)展，同時這也為后續(xù)語言教學(xué)工作的順利開展埋下了良好的伏筆。

二、借助情景表演做好幼兒語言教育工作

從新時期的教育理念分析，教育工作與實際生活總是分不開的，而幼兒往往不愿意處在空洞的理論知識的灌輸下，所以許多幼兒教師便有了借助情景表演的教育觀念。就拿我自身的教育工作情況來說，許多情況下，在實際教學(xué)中我觀察到幼兒們總是對“過家家”這一游戲情有獨鐘，不僅是小女孩愿意玩，不少小男生也愿意積極參與其中，而且在“過家家”的游戲中，扮演的角色之間也能相互交流、溝通，一派其樂融融的情景，這是對和諧活動氛圍的創(chuàng)建，是激發(fā)幼兒積極參與活動的有效活動策略。基于此，作為一名新時期教育理念指導(dǎo)下的幼兒教師，便可由此出發(fā)，聯(lián)想為什么不能借助情景表演游戲輔助開展針對幼兒們的語言教育工作呢？

對此，我便在自身的教育活動中進行了積極的實踐，幼兒們反饋良好。例如，某次，我?guī)ьI(lǐng)班上的幼兒們進行了一次以“拾金不昧”為主題的情景表演活動。

第一幕：歡歡和偉偉在把錢包交給老師的路上，遇見了洋洋。

洋洋：你們倆去干嗎呀？

歡歡：我們撿到了一個錢包，里面還有錢呢，老師說過拾金不昧是一種優(yōu)秀的品質(zhì)，應(yīng)該在日常行為中養(yǎng)成這種品質(zhì)，讓自身形成高尚的品格，所以我們打算把它交給老師。

洋洋：你們別交給老師了，咱們用這錢買零食和玩具吧，可以買好多好多呢，解解饞多好呀！

偉偉：不行，老師之前告訴過我們，不是自己的東西不能要，這不是我們的東西;再說，我們拿了丟錢包的人得多著急、多傷心呀，是吧，歡歡。

（歡歡點點頭）

第二幕：歡歡和偉偉來到老師的辦公室，向老師說明了來意，并遞上錢包。

師：歡歡和偉偉，你們倆個真棒，都是拾金不昧的好孩子。（歡歡和偉偉聽到老師夸獎自己，也都高興地笑了，心里暗想一定要長期保持這種優(yōu)秀的品質(zhì)，立志成為一個不破壞道德規(guī)范的人）

在情景表演活動之中，幼兒參與的熱情極為高漲，在這一過程中他們不僅明白了“拾金不昧”的道理，更重要的是在與人溝通的過程中，在表演的過程中，他們敢說、會說，敢表達、會表達，這之于他們語言能力的提升也是一個很好的鍛煉過程。這樣，我借助情景表演，充分激發(fā)了幼兒參與活動的熱情，使幼兒的語言表達能力得到了充分的鍛煉，而做好幼兒語言教育工作的可行性也得到了充分的證實，大大提升了幼兒園語言教育工作的質(zhì)量，使得幼兒語言能力表達的提升又進了一步。

三、借助親子活動做好幼兒語言教育工作

家庭是孩子成長的港灣，父母是孩子的第一任老師，是影響孩子最深的人，并且在新的時代環(huán)境下家長也是實現(xiàn)幼兒教師與幼兒和諧溝通的重要橋梁?；诖?，作為一名新時代下的幼兒教師，十分有必要由此出發(fā)思考活動教學(xué)策略，所以我認為我們幼兒教師不能僅僅只是自己埋頭苦想如何做好幼兒的語言教育工作，有必要且必須同家長們攜起手來一起做好幼兒語言教育工作，家園合作下，相信幼兒的語言能力將得到極好的進步與發(fā)展，使幼兒園的語言教學(xué)工作能夠開展得更加順利。

例如，我曾組織班上的孩子及其家長們一起進行過“打電話”的親子活動，活動主要內(nèi)容為：父母與孩子假裝互相在通電話，其中父母要詢問孩子今天做了什么事，遇到了哪些人，是否開心等。以下即為一名家長與孩子的電話溝通過程：

媽媽：寶寶，今天在幼兒園發(fā)生了什么好玩的事情嗎？能告訴媽媽一天的幼兒園生活快不快樂嗎？

孩子：媽媽，今天我過得很快樂，因為老師帶著我們做了一個很好玩的游戲。

媽媽：你能給媽媽講講你們老師帶大家做了什么游戲嗎？你是如何參與到游戲中的呢？

孩子：當(dāng)然了，媽媽。首先，用一個水杯壓住一枚硬幣;然后，往水杯里倒三分之一水，這個時候我們發(fā)現(xiàn)硬幣的高度竟然上升了;繼續(xù)往水杯里加水，這時會發(fā)現(xiàn)硬幣竟然消失不見了。

媽媽：哇，這真的是一個很有趣的游戲，那你知道神奇現(xiàn)象的出現(xiàn)的原因是什么嗎？有沒有去刨根問底的和老師交流呢？

孩子此時若有所思地搖了搖頭，進而媽媽為其進行了解釋，并期望孩子可以養(yǎng)成深究的良好習(xí)慣。

在上述親子對話的過程中，雖然孩子描述科學(xué)原理部分的語言不太精確，但是縱觀整個過程下來，我們可以發(fā)現(xiàn)在媽媽的引導(dǎo)下，孩子們嘗試著有條有理地將自己的所見所聞一一敘述出來，這不僅使得他們大大增加了詞匯量，還大大鍛煉了同他人的對話能力、溝通能力，這何嘗不是其語言能力得以有效鍛煉的體現(xiàn)呢？如此，家校合作工作順利實施，幼兒園語言教育工作的質(zhì)量更是大大得到了提升。

四、結(jié)束語

對于一個人來講，語言能力不僅是學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)，更是適應(yīng)社會生活的基礎(chǔ)，其必要性及重要意義不言而喻。也正因為如此，諸多基層教育工作者致力于研究做好語言教育工作的方式方法。在幼小銜接的背景下，我們幼兒教師一定要高度重視幼兒的語言教育工作，多途徑、多渠道地做好相關(guān)工作，以讓幼兒的語言能力切實得到進步與發(fā)展，從而更好地適應(yīng)小學(xué)生活甚至是社會生活。

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