小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)習(xí)作與群文閱讀教學(xué)對(duì)接方法例談

【摘要】基于日常寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生存在興趣不濃、語(yǔ)言匱乏、素材缺失、寫(xiě)作方法單一等問(wèn)題，群文讀寫(xiě)對(duì)接對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有極大的意義，本文將習(xí)作與群文閱讀進(jìn)行對(duì)接教學(xué)，依據(jù)表達(dá)方式、訓(xùn)練重點(diǎn)、寫(xiě)作方法分類對(duì)接，并根據(jù)實(shí)踐提出對(duì)接原則，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，有效提高寫(xiě)作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】中高年級(jí)? 習(xí)作與群文閱讀? 對(duì)接方法

【基金項(xiàng)目】甘肅教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)習(xí)作與群文閱讀教學(xué)對(duì)接研究”（課題編號(hào)：GS[2019]GHB1334）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）02-0138-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”“寫(xiě)作教學(xué)要重視讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，豐富寫(xiě)作形式，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”[1]。但從日常寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)一直困擾著學(xué)生。除了教師的教學(xué)方法，還有學(xué)生興趣不濃、語(yǔ)言匱乏、素材缺失、寫(xiě)作方法單一等，這些問(wèn)題影響著學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。如何打破這些壁壘呢？從日常教學(xué)看，最自然、最常用的方法是讀寫(xiě)結(jié)合[2]。筆者在實(shí)踐中將寫(xiě)作與群文閱讀進(jìn)行對(duì)接教學(xué)，通過(guò)以讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，拓寬了他們的寫(xiě)作思路，提高了寫(xiě)作質(zhì)量。

一、群文讀寫(xiě)對(duì)接對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的意義

新課程改革以來(lái)，寫(xiě)作教學(xué)有了很大的提升，但其仍然是語(yǔ)文教學(xué)中效率最低的一個(gè)板塊，老師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)。從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編教材每?jī)?cè)都編排了一個(gè)習(xí)作單元，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)某一類文章及習(xí)作例文的寫(xiě)作方法，在一定程度上降低了寫(xiě)作難度，也更加凸顯了寫(xiě)作的獨(dú)立性。雖說(shuō)習(xí)作單元安排了精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文，圍繞同一個(gè)語(yǔ)文要素展開(kāi)，指導(dǎo)的指向性更加明確，但寫(xiě)作畢竟是個(gè)性化的行為，僅憑幾篇精讀課文、例文、習(xí)作指導(dǎo)還不能完全打開(kāi)學(xué)生的思路，為他們提供多樣化的表達(dá)。群文閱讀作為一種新興高效的教學(xué)方式，按同一議題組文，將相同類型或不同類型的文章放在一起比較和分析，能最大程度豐富學(xué)生的認(rèn)知與體驗(yàn)。

1.將寫(xiě)作教學(xué)置于群文閱讀中，能在短時(shí)間內(nèi)拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，為他們打開(kāi)寫(xiě)作的多扇窗戶。學(xué)生寫(xiě)作并不缺乏素材，但往往出現(xiàn)選材單一的問(wèn)題。如，寫(xiě)《難忘的一件事》，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)不假思索的套用爸爸媽媽深夜冒雨送自己去醫(yī)院，改了考試分?jǐn)?shù)，考場(chǎng)上向同學(xué)借用文具等千篇一律毫無(wú)新意的素材。究其原因，與習(xí)作教學(xué)借助單篇文章或很多個(gè)單篇引領(lǐng)有很大的關(guān)系，學(xué)生的思維被固化，思路也就模式化了。將同一主題的幾篇不同風(fēng)格的文章放在一起，就能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，選擇新鮮活潑的素材。

2.將寫(xiě)作教學(xué)置于群文閱讀中，能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握寫(xiě)作技巧和方法，產(chǎn)生躍躍欲試的寫(xiě)作欲望。如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，習(xí)作要素是學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法，寫(xiě)出一個(gè)人的特點(diǎn)。教材安排的兩篇精讀課文側(cè)重人物描寫(xiě)的方面，如通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等刻畫(huà)人物的特點(diǎn)，例文側(cè)重選取典型事例來(lái)反映人物特點(diǎn)。習(xí)作教學(xué)中，可將以前人教版中的《一面》《鳳辣子初見(jiàn)林黛玉》作為補(bǔ)充篇目，與本單元課文組文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的選材，選用正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的方法，選取最能凸顯人物特點(diǎn)的事件，抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物特點(diǎn)。這樣學(xué)生就能根據(jù)自己的素材，從多角度描寫(xiě)，塑造豐滿的人物形象。

所以在群文閱讀中要時(shí)刻滲透寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作教學(xué)要與群文閱讀對(duì)接。讀寫(xiě)對(duì)接不僅降低了習(xí)作難度，刺激了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，也實(shí)現(xiàn)了群文閱讀讀寫(xiě)結(jié)合的統(tǒng)整方向。

二、群文讀寫(xiě)對(duì)接方法例談

1.依據(jù)表達(dá)方式分類對(duì)接。小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作常見(jiàn)的表達(dá)方式主要有記敘、抒情、描寫(xiě)、說(shuō)明。統(tǒng)編語(yǔ)文教材分單元進(jìn)行編排，一個(gè)單元的課文本身就是一組群文，也以以上表達(dá)方式為主。教學(xué)中根據(jù)習(xí)作要求，運(yùn)用群文讀寫(xiě)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)方式的相似或不同，就能開(kāi)闊他們的思路，寫(xiě)出新鮮的文字。

（1）記敘類群文讀寫(xiě)對(duì)接

記敘文寫(xiě)作在小學(xué)習(xí)作中占有很大比例，也是學(xué)生寫(xiě)作的難點(diǎn)，其中以記人敘事類為主，要求寫(xiě)清楚六要素，記敘事件發(fā)生的經(jīng)過(guò)以及人物的言行。三上第八單元的習(xí)作內(nèi)容是“那次玩得真高興”，是典型的記事作文。本單元以“美好品質(zhì)”為專題，安排了《掌聲》《灰雀》兩篇具有完整故事情節(jié)的文章，內(nèi)容貼近兒童生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好范本。在比較閱讀中，學(xué)生學(xué)到了如何寫(xiě)發(fā)生在自己以及身邊的事，掘取充滿美好品質(zhì)的題材，知道了如何通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，然后引導(dǎo)他們運(yùn)用學(xué)到的方法寫(xiě)自己親身經(jīng)歷一件高興的事。寫(xiě)作中學(xué)生打開(kāi)了思路，《人貓大戰(zhàn)》《黑板變形記》《踩氣球》……一篇篇佳作躍然紙上。

（2）抒情類群文讀寫(xiě)對(duì)接

小學(xué)抒情類文章一般借助具體事物抒發(fā)自己對(duì)景、人、事的感情，通過(guò)一些修辭手法和表現(xiàn)手法，將作者的感情形象地傳遞給讀者。如五上第一單元習(xí)作是“我的心愛(ài)之物”，要求將自己的喜愛(ài)之情融入心愛(ài)之物中。本單元四篇文章均借助不同事物，從不同角度表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。同樣是表達(dá)喜愛(ài)之情，課文表達(dá)方式又有區(qū)別?！栋槨贰堵浠ㄉ愤\(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)作手法，突出了事物的特點(diǎn)，但《白鷺》又描寫(xiě)了白鷺覓食、棲息、飛行三個(gè)畫(huà)面，突出白鷺精巧的美;《落花生》則通過(guò)一家人議論花生的好處，寫(xiě)出了花生樸實(shí)無(wú)華的品質(zhì)?！豆鸹ㄓ辍贰墩渲轼B(niǎo)》都通過(guò)記敘事件表達(dá)喜愛(ài)之情，但《珍珠鳥(niǎo)》還抒發(fā)了作者從中獲得的感悟。在課文重組中，不但可以確定讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，而且還有利于從不同文本中挖掘相互聯(lián)系的內(nèi)容和可比的素材，在分析、比較中，學(xué)生就能發(fā)掘?qū)懽魈攸c(diǎn)，并在作文中有意識(shí)地運(yùn)用自己掌握的寫(xiě)作方法，順利實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫(xiě)作的遷移。

（3）說(shuō)明類群文讀寫(xiě)對(duì)接

說(shuō)明文在小學(xué)習(xí)作中不多，但與我們的生活密切相關(guān)。五上的習(xí)作單元內(nèi)容是“介紹一種事物”，要求運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法介紹事物主要特點(diǎn)。本單元安排了兩篇精讀課文，分別從不同的方面介紹了事物的特點(diǎn)?！短?yáng)》是科普說(shuō)明文，說(shuō)明方法多樣，語(yǔ)言平實(shí);《松鼠》是文藝說(shuō)明文，適當(dāng)運(yùn)用敘述和描寫(xiě)，語(yǔ)言活潑。習(xí)作例文《鯨》從不同方面介紹了鯨的特點(diǎn)和生活習(xí)性，《風(fēng)向袋的制作》則分步驟介紹了制作過(guò)程。教學(xué)中，將兩篇精讀課文放在一起，讓學(xué)生明白說(shuō)明文的特點(diǎn)是說(shuō)清楚事物的特點(diǎn)，根據(jù)介紹對(duì)象可以選擇如《太陽(yáng)》一樣平實(shí)的語(yǔ)言，也可選擇如《松鼠》般風(fēng)趣活潑的語(yǔ)言。再將兩篇習(xí)作例文放在一起，通過(guò)比對(duì)分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的寫(xiě)作形式，可以運(yùn)用分類別的方法介紹，也可以分步驟介紹。習(xí)作給學(xué)生提供了許多寫(xiě)作范圍，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)加分析，同樣可以分為上述幾類，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表達(dá)的主題和特點(diǎn)，選擇寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)，借鑒群文閱讀中習(xí)得的方法，有效化解了說(shuō)明類習(xí)作的難度。

2.依據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)分類對(duì)接。統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用雙線組元，每單元都安排了必備的語(yǔ)文要素，其中就包括要掌握的寫(xiě)作方法。五上第七單元主題是“自然之美”，語(yǔ)文要素要求“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”。本單元四篇文章對(duì)景物的描寫(xiě)主要采用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，習(xí)作要求“寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化，使畫(huà)面更加鮮活”。帶著對(duì)同一種寫(xiě)作手法的學(xué)習(xí)，可以將本單元幾篇文章組合進(jìn)行群文閱讀，如將《鳥(niǎo)的天堂》與《月跡》放在一起，兩篇文章對(duì)景物描寫(xiě)既有靜態(tài)描寫(xiě)，又有動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。單就動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，二者又有區(qū)別，《鳥(niǎo)的天堂》通過(guò)一些連接詞“起初、后來(lái)、接著”等寫(xiě)出了群鳥(niǎo)飛鳴的景象、由靜到動(dòng)的變化;而《月跡》對(duì)月亮動(dòng)態(tài)的變化，主要是通過(guò)一些生動(dòng)的動(dòng)詞“溜、爬”等來(lái)描寫(xiě)的，突出了月亮的調(diào)皮。為了讓學(xué)生掌握更多動(dòng)態(tài)描寫(xiě)方法，也可以擴(kuò)充課外文章，如《黃果樹(shù)瀑布》則在描寫(xiě)中加入了作者的想象聯(lián)想。這樣在多篇文章中反復(fù)揣摩這種手法的運(yùn)用，學(xué)生便逐漸產(chǎn)生運(yùn)用這種手法去表達(dá)的意識(shí)。在寫(xiě)作指導(dǎo)中，讓學(xué)生將前面閱讀中學(xué)到的方法與單元習(xí)作任務(wù)加以聯(lián)系，再進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)生就能自如運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法。

3.依據(jù)寫(xiě)作方法分類對(duì)接。文章寫(xiě)得好不好，寫(xiě)作方法很重要。在群文讀寫(xiě)中滲透寫(xiě)作方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有序組織語(yǔ)句、合理安排篇章結(jié)構(gòu)等能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。如針對(duì)習(xí)作常用的總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)方法，教師可選擇一組有此類特點(diǎn)的文章或段落組織教學(xué)。三上第六單元《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》是典型的總分總結(jié)構(gòu)，教學(xué)中將兩篇文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生感受總分總的寫(xiě)法就是先提出自己的觀點(diǎn)，再?gòu)牟煌姆矫孢M(jìn)行敘述，最后總結(jié)全文。如《富饒的西沙群島》通過(guò)海水、海底、海灘三個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)西沙群島的美麗富饒，《美麗的小興安嶺》通過(guò)描寫(xiě)四季不同的景色展現(xiàn)了小興安嶺的美麗。學(xué)完之后，學(xué)生就學(xué)會(huì)了通過(guò)這樣的方法來(lái)提升習(xí)作的條理性。

三、群文讀寫(xiě)對(duì)接原則

通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將寫(xiě)作置于群文閱讀中，寫(xiě)作的神秘面紗被慢慢揭開(kāi)了，學(xué)生逐漸找到了適合自己的方法。但在教學(xué)中，為了提高效率，讓學(xué)生的習(xí)作水平得到最大的提升，還需注意對(duì)接原則。

1.要根據(jù)習(xí)作要求選擇合適的文章進(jìn)行組元。一般情況下，習(xí)作內(nèi)容與該單元的文章主題聯(lián)系緊密，但從寫(xiě)作要求來(lái)看，有些課文的指向性就不夠明確。因此，在習(xí)作教學(xué)時(shí)不能生拉硬拽將本組文章組合在一起，這樣不但無(wú)益學(xué)生寫(xiě)作，更是耗費(fèi)時(shí)間。我們可以根據(jù)習(xí)作內(nèi)容選取風(fēng)格多樣、學(xué)生易于接受的文章，這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自然而然就習(xí)得了寫(xiě)作技法。

2.關(guān)注即時(shí)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)化寫(xiě)作效果。一篇作文從上課到寫(xiě)作，再?gòu)睦蠋熍牡街v評(píng)，間隔的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生習(xí)作中存在的問(wèn)題很難得到及時(shí)解決，長(zhǎng)此以往，寫(xiě)作訓(xùn)練并不能達(dá)到預(yù)期的效果。筆者經(jīng)過(guò)嘗試，可以在兩課時(shí)的寫(xiě)作課上第一節(jié)課寫(xiě)，第二節(jié)課采用學(xué)生自評(píng)自改、學(xué)生互評(píng)互改、教師評(píng)改等評(píng)價(jià)方式，這樣既便于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，也強(qiáng)化了寫(xiě)作效果，使寫(xiě)、評(píng)、改真正融為一體。

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“多練才會(huì)熟，熟了，寫(xiě)作關(guān)也就通過(guò)了[3]?！比何淖x寫(xiě)對(duì)接，為寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素材、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作方法等的同步積累。群文讀寫(xiě)對(duì)接的形式應(yīng)該靈活多樣，筆者以上所述的只是其中的一些方面，要想求得寫(xiě)作效果的最優(yōu)化，不斷增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，需要我們一線教師進(jìn)一步研究和探索。

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[2]余映潮.這樣教語(yǔ)文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2012：7.

[3]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京：教學(xué)科學(xué)出版社，1980：721.

作者簡(jiǎn)介：

郝霞（1984-），女，漢族，甘肅武威人，中小學(xué)二級(jí)教師，碩士，研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。