小學(xué)生寫作水平提高的策略

劉敏

【摘要】小學(xué)生語文寫作中存在著多種問題，比如：不會用修辭手法，不會使用描寫手法，雖然背了很多的好詞好句，但是寫作水平依然上不去，如何提升學(xué)生的寫作能力，成為諸多語文教育教學(xué)者的都應(yīng)該深思的問題，本文通過分析小學(xué)生寫作中存在的問題，進(jìn)而提出解決這些問題的辦法，旨在提高小學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生? 語文? 寫作? 水平? 提高

【中圖分類號】G623.24? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0105-03

小學(xué)生寫作能力是漢語語言表達(dá)水平外在的書面體現(xiàn)，而如何運用這些語言去更好地表達(dá)自己生活中的所見所聞、所思所想成為每一個小學(xué)語文教育教學(xué)者都深思的問題。縱觀小學(xué)生語文的寫作實際，可以從以下幾個方面入手來提高小學(xué)生的寫作水平。

一、小學(xué)生作文教學(xué)的原則

1.多樣性原則

小學(xué)作文教學(xué)的原則，既體現(xiàn)在教學(xué)方式上，評價過程中，也體現(xiàn)在評價結(jié)果的呈現(xiàn)上，更是體現(xiàn)在學(xué)生個性化的作文中。所以，對于小學(xué)語文老師來說，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，我們一定要尊重小學(xué)生的天性，擺脫過去單一的教學(xué)模式，在評價中或者教學(xué)過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的不同，給他們不一樣的評價和指導(dǎo)，如，“××你還會寫金句了，雖然你的這篇作文還需要完善，但是這句話值得肯定，很有哲理?！痹俦热?，“×××你這么熱愛作文創(chuàng)新，一定能寫好作文的！”等等。方法上，老師也可以實現(xiàn)多樣性。比如，對于寫作文有興趣的同學(xué)，老師只要鼓勵他們利用一切閑暇時間創(chuàng)作就好，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和肯定，就能調(diào)動他們的積極性;對于對作文沒有興趣，且語言邏輯比較差的學(xué)生來說，老師可以讓他們多積累一些金句、好段，引導(dǎo)他們多閱讀一些課外讀物等等，這樣慢慢培養(yǎng)其興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)作文創(chuàng)作的魅力，文學(xué)作品的趣味性，從而敞開懷抱擁抱文學(xué)世界，這樣學(xué)生對作文寫的熱情就被激活了，提高他們作文水平或者提升教學(xué)效率就是時間的問題了。

2.互動性原則

筆者一直認(rèn)為，在小學(xué)語文教學(xué)中一直要注意為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是作文教學(xué)，學(xué)生更需要輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境來發(fā)散思維，打開想象力。作文本來是一種需要靈性的創(chuàng)作，過于嚴(yán)肅的課堂會束縛住學(xué)生應(yīng)有的活躍思想，讓學(xué)生創(chuàng)作出來的作文會成為條條框框的流水賬，沒血沒肉，更沒有新意。作為小學(xué)語文老師，在作文教學(xué)中一定要遵從互動性的原則，營造輕松氣氛的同時，幫助學(xué)生拓展思想。比如，五年級第二學(xué)期第六單元《神奇的探險之旅》的習(xí)作訓(xùn)練中，老師對于學(xué)生交上來的作文，如《熱帶雨林探險記》《奇妙的太空旅行》《火星探險》《沙漠探險之旅》時，老師不能只是對著學(xué)生作文寫上良、優(yōu)、優(yōu)良或者A、B、C、A+、B+等，這樣簡單的評語就算了結(jié)了。而是要把學(xué)生的作文拿到課堂上，用上一節(jié)課的時間，當(dāng)面給學(xué)生點評作文，與學(xué)生形成互動。讓學(xué)生在參與的過程中，學(xué)習(xí)別人的長處，發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足等。這樣既不會打擊到學(xué)生，使學(xué)生喪失作文寫作的熱情，還能讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，無形中提高寫作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)作靈感和意識。

3.激勵性原則

其實我們每一個人在生活前進(jìn)的道路上，都需要被一種向上的力量或者充滿正能量的故事所激勵，使我們更有前進(jìn)的力量或者更能明確自己的目的。小學(xué)生當(dāng)然更需要家長、老師在陪伴中，教育教學(xué)中采用一些激勵的手段，激發(fā)學(xué)生動力，增強學(xué)生的信心。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，老師就應(yīng)該結(jié)合激勵性這個原則，迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)。比如，老師可以給學(xué)生講一些作家成名之前的勵志故事。如，藏族作家阿來的長篇小說《塵埃落定》起初投稿時，被很多出版社拒絕過。但是阿來他相信自己用心寫出來的東西有一天一定會得到認(rèn)可，體現(xiàn)它的價值，最終這部小說贏得了應(yīng)有的尊重和好評。再如，賈平凹在成名之前，退稿信如雪片一樣飛來，為了激勵自己他曾經(jīng)床頭貼滿了退稿信。他為了正面困難和挫折，也直觀面對同學(xué)們用退稿信嘲笑他的事情等。這些故事都能為學(xué)生的作文創(chuàng)作或者寫作有利的激勵，使學(xué)生寫作文充滿信心。當(dāng)然，老師也可以用學(xué)生身邊的作文寫得好的同學(xué)作為他們的榜樣，給他們力量，激勵他們前進(jìn)。

4.指導(dǎo)性原則

對于小學(xué)作文教學(xué)來說指導(dǎo)比教更重要。因為作文的學(xué)習(xí)還和一些基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)不一樣，它需要學(xué)生在過程中才能發(fā)現(xiàn)不足，不斷提高。所以，老師一定要放棄曾經(jīng)給學(xué)生一個習(xí)作練習(xí)的范圍，讓學(xué)生自己練習(xí)，老師再給學(xué)生批閱，這樣一個簡單的過程。而是老師也要遵從指導(dǎo)性的原則，參與到學(xué)生創(chuàng)作的過程中，幫助學(xué)生提高作文創(chuàng)作的能力。首先，在過程中指導(dǎo)。我們不能否認(rèn)，有些小學(xué)生真的拿到作文題目不知道如何開始。或者有些學(xué)生不知道如何在寫作中突出主題，寫著寫著就成了流水賬，再者收不了尾或者結(jié)尾太突然。針對這種問題，老師要耐心指導(dǎo)，根據(jù)作文內(nèi)容要讓學(xué)生進(jìn)入寫作的模式。比如，設(shè)問式開頭、回憶式開頭、場景描寫開頭等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作文內(nèi)容和體裁的需要，選擇不同的開頭;其次，完稿后進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)就是老師常用的評語指導(dǎo)，或者直接在課堂上和學(xué)生一起改作文等。只要老師遵從指導(dǎo)性的原則，結(jié)合學(xué)生實際情況，有目標(biāo)地在學(xué)生創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，對于學(xué)生的作文水平或者寫作能力來說都是一種提升。

二、提高小學(xué)生作文水平的教學(xué)策略

1.充實文章內(nèi)容

但凡寫作水平有待提升的小學(xué)生寫出來的文章，都存在這一問題，不管是描寫人物還是對事情的描寫都不夠具體，比如：很多學(xué)生描寫自己高興的心情時，總用：“今天我很高興”，甚少有學(xué)生能將這種“高興”的心理能夠描寫得很具體，又如：很多小學(xué)生在描寫“今天我第一次學(xué)做菜”油熟了之后往鍋中倒菜的過程和心情時，也總是用“我今天第一次做菜很害怕”來表述，表達(dá)不具體導(dǎo)致作文內(nèi)容不充實，就同流水賬一般，沒有可以耐人尋味的東西。

這就為很多小學(xué)語文教師的作文教學(xué)帶來了許多新的挑戰(zhàn)，而教師的首要任務(wù)就是要教會學(xué)生將自己的作文寫得具體，寫得豐滿，一是要多觀察，觀察寫作對象的特征，并能夠在腦海中找到合適的字詞句來表達(dá)出來，比如：“語文老師笑呵呵地走進(jìn)教室”，可以通過描寫老師的神態(tài)和動作來表達(dá)老師喜悅的心情，比如：“語文老師輕輕推開教室的門，嘴角上揚，腳步輕盈地走了進(jìn)來?！边@樣表達(dá)就比之前只笑呵呵地走進(jìn)教室更加具體生動。二是要多練習(xí)寫作，在寫作的過程中注意學(xué)會描寫自己的真實情感，能夠在平時的生活中發(fā)現(xiàn)同類事情時，能夠?qū)懗鲎约旱恼鎸嵡楦?，比如“我的夢想”時，很多同學(xué)都是直接將自己的夢想先告訴讀者，然后再去寫為什么，至于原因都是很空、很大的，但是如果只從自身的真實情感入手，講述原因則會更具說服力，并且能夠引發(fā)讀者的思考，讓讀者覺得作者是一個熱愛生活之人。

這就是對文章內(nèi)容的充實，作為小學(xué)語文教師就應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生努力將文章的中心和主體部分能夠表達(dá)得更加具體，能夠?qū)崿F(xiàn)“豬肚”的功能。

2.經(jīng)典詞句的活學(xué)活用

小學(xué)語文教師總是要求學(xué)生多去背誦一些好詞好句，記憶的目的之一就是能夠靈活運用于作文寫作中，但是很多學(xué)生背了很多好詞好句還是不會用，要么生搬硬套，要么直接不用，究其原因就在于對這些好詞好句子沒有真正理解和掌握，沒有能夠?qū)⑦@些句子消化為自己的東西，沒有能夠內(nèi)化于心。比如：在說明我們應(yīng)該珍惜糧食時，很多小學(xué)生都采用直接表達(dá)的方式，但若是記住了并理解了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義，那么用在自己的作文里面，會為自己的作文增光添彩。

所以，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將自己腦海中的經(jīng)典詞句能夠活學(xué)活用，死記硬背還不如不背，生搬硬套只會讓文章變得更加艱澀。而如何實現(xiàn)這些詞句的靈活運用，主要包括以下兩個方面的內(nèi)容：第一，應(yīng)該讓小學(xué)生將經(jīng)典詞句的記憶搬遷至課文中。記憶這些經(jīng)典詞句的基礎(chǔ)就是記憶這些詞句在課文中的用法，也就是聯(lián)系上下文內(nèi)容去背誦，這樣在理解“好詞好句”時就能做到有章可循，就能實現(xiàn)知識的遷移，就能知道在自己的作文中該如何去運用。第二，應(yīng)該先讓小學(xué)生學(xué)會用自己的語言去解釋這些詞語或者句子，這是理解和掌握這些經(jīng)典語句的基礎(chǔ)，教師可以讓小學(xué)生在背誦完這些字詞句時，先讓小學(xué)生用這些詞造句，用這些句子聯(lián)想上下文，并能夠用自己的語言將其表達(dá)出來。第一步是學(xué)會如何在理解詞句的基礎(chǔ)上去背誦，為靈活運用這些詞句奠定基礎(chǔ)，二是能夠在自己的資源庫里能夠準(zhǔn)確無誤地搜索這些詞句，并能夠靈活將其用在自己的作文中。

3.學(xué)會使用修辭手法

很多小學(xué)生在作文的寫作中不會使用修辭，甚至有很多小學(xué)生連修辭是什么都不知道，適當(dāng)?shù)男揶o手法會給文章增添很多生機和活力，讓文章讀起來不會生硬。比如在寫“我的朋友”時，很多同學(xué)都會想到自己的朋友是誰，然后開始寫這位朋友的五官特征，但也可以寫自己的動物朋友或者玩具朋友都可以，這是擬人化的寫法，也比如在描寫紅紅的臉蛋時，可以將其比喻為一個紅蘋果，既形象生動又簡單易懂。

如何讓小學(xué)生學(xué)會使用修辭手法呢？最重要的一點就是要讓學(xué)生先學(xué)會什么是修辭手法，修辭手法都有哪些，每種修辭的用法如何？這是教師最應(yīng)該解決的首要問題，而學(xué)習(xí)修辭手法的源頭依然在課文中，因為課文是理解修辭手法的基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去學(xué)會如何正確的運用。其次是總結(jié)，小學(xué)生應(yīng)該具備最基本的總結(jié)知識和串聯(lián)知識的能力，將所有學(xué)習(xí)過的修辭手法能夠總結(jié)出來，并能夠用每一種修辭手法流暢地造句。只有這樣，學(xué)生才能在寫作中能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的修辭手法運用于自己的作文中，讓作文能夠更加有生機和活力。

4.將自己的作文改出畫面感

很多小學(xué)生在作文寫完之后，就覺得寫作已經(jīng)完成了，但實際上，寫作才剛剛開始，因為“好文章都是改出來的”，只有通過反復(fù)閱讀自己的作文，反復(fù)斟酌所用的字詞句，才能發(fā)現(xiàn)哪個詞用在句子或者自己的作文中最為恰當(dāng)、具體和生動。而改出畫面感就是要求小學(xué)生能夠在自己原文的基礎(chǔ)上，修改自己的文章，將自己的文章改得更加清晰明了，就如一幅畫一樣，能夠引人注目的同時還能引人入勝。

而如何改出畫面感，就是要求學(xué)生能夠多讀，一方面多讀好書，積累素材，讀書之時注意作者字詞句的用法，另一方面，多讀自己寫出來的文章，只有這樣學(xué)生才能在讀自己文章的過程中發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，從而能夠發(fā)現(xiàn)更加準(zhǔn)確的字詞句去替換掉有問題的句子或詞語，也能在多讀自己作文的過程中可以發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號等是否適用錯誤等問題，從而將自己的作文改得更加完美。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生寫作水平的提高需要小學(xué)生和語文教師的共同努力，此外，小學(xué)生還應(yīng)該在作文題目給定之后認(rèn)真審題，切忌偏題跑題，這是提高寫作能力的基礎(chǔ)，還要注意對開頭和結(jié)尾的裝飾，通過上述方法不斷反復(fù)使用，小學(xué)生作文寫作能力的提高便指日可待。

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