小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)

史延勝

【摘要】在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要。學(xué)生具有一定的文化意識(shí)可以進(jìn)一步提高其自身的語(yǔ)言能力;同時(shí)，文化意識(shí)的養(yǎng)成可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)，感受英語(yǔ)所具有的樂(lè)趣?；诖?，下文對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 英語(yǔ)教學(xué)? 文化意識(shí)? 培養(yǎng)措施

【中圖分類號(hào)】G633.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）02-0068-03

英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)言，使用的范圍越來(lái)越廣，力度也越來(lái)越大，并且其作為我國(guó)第二語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的發(fā)展就有重要影響。語(yǔ)言承載著一個(gè)國(guó)家的文化，語(yǔ)言的不同，文化也各不相同。為此，在英語(yǔ)課程中，教師不僅要教授學(xué)生語(yǔ)言技巧，還要讓學(xué)生了解其所承載的文化，這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)更高效。

一、文化意識(shí)概述

文化意識(shí)還可以被稱之為跨文化意識(shí)，主要是指學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言或者在交際過(guò)程中對(duì)文化造成的一定影響。跨文化意識(shí)要求學(xué)生對(duì)人類信仰以及行為有更多的理解，主要包括對(duì)文化差異性以及行為形式的理解，明白這些行為與信仰導(dǎo)致各個(gè)國(guó)家的文化與語(yǔ)言文化存在差異性。另外，還要對(duì)文化環(huán)境、文化特征以及各個(gè)文化之間的關(guān)系有客觀公正的理解。所以說(shuō)，文化意識(shí)不單單是知識(shí)層面的意識(shí)，更重要的是思想層面的才能，對(duì)其獲取的難度十分大。

跨文化差異是什么？就是指學(xué)生對(duì)中西方文化差異的敏感性，東方和西方文化之間具有較為明顯的差異，在教授英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生先了解中西方文化，明確他們之間存在的相同點(diǎn)和差異性，只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有了解文化的差異性，僅僅是簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，那么十分容易曲解知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也比較差，進(jìn)而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生了解中西方文化差異，讓他們對(duì)文化產(chǎn)生較強(qiáng)的探究興趣，這樣對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較為強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性也更高。

二、小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中，雖然教師的課堂教學(xué)效果值得肯定，但是文化意識(shí)教學(xué)還是被忽視，很少有教師在課堂上注重文化意識(shí)的滲透與培養(yǎng)。目前，小學(xué)英語(yǔ)文化意識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀主要如下：

1.課前備課籠統(tǒng)，忽視文化教學(xué)

現(xiàn)階段，小學(xué)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教師的要求就是認(rèn)真?zhèn)湔n、總結(jié)反思，但是一些具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，他們的備課時(shí)間明顯要短于青年教師，教學(xué)設(shè)計(jì)也相對(duì)比較簡(jiǎn)單，甚至有部分老教師可以在短時(shí)間內(nèi)做完一個(gè)學(xué)期的備課筆記;有部分教師的備課是對(duì)參考資料原封不動(dòng)的搬抄，并沒(méi)有與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合;還有部分教師是依據(jù)自身所具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單將教學(xué)設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)出來(lái)，缺乏總結(jié)反思這個(gè)環(huán)節(jié)，并且所有的教學(xué)設(shè)計(jì)中都沒(méi)有關(guān)于文化意識(shí)滲透的內(nèi)容。青年教師他們?cè)趥湔n的時(shí)候還比較仔細(xì)、認(rèn)真，少數(shù)教師在完成教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，會(huì)使用彩色筆將教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足之處標(biāo)出來(lái)，并進(jìn)行反思。但是閱讀他們的教案，發(fā)現(xiàn)這些教案中依舊缺乏文化意識(shí)方面的內(nèi)容?？梢?jiàn)，目前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在的問(wèn)題就是教師備課籠統(tǒng)，并且在備課中更加注重語(yǔ)音與語(yǔ)法知識(shí)的教授，忽視了文化意識(shí)方面的內(nèi)容，這樣，小學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)肯定不理想。

2.教學(xué)方式單一，文化氛圍淡薄

小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中，所使用的教學(xué)方式非常簡(jiǎn)單，主要就是唱歌、游戲、討論、圖片展示、表演。而教學(xué)模式基本上都是這樣的：①通過(guò)問(wèn)題將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容引出來(lái);②對(duì)重點(diǎn)單詞進(jìn)行講解，并開(kāi)展課堂練習(xí);③通過(guò)觀看與教材相匹配的教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文;④對(duì)語(yǔ)法等知識(shí)進(jìn)行講解;⑤帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固;⑥完成課后作業(yè)。新課程提倡小學(xué)英語(yǔ)教師要與五維度相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但是在實(shí)際上卻并非如此，受到應(yīng)以教育的長(zhǎng)期影響，英語(yǔ)教師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂教學(xué)活動(dòng)依舊被束縛于傳統(tǒng)教學(xué)模式中。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的場(chǎng)所主要就是課堂，而教師在該場(chǎng)所中采用單一的教學(xué)方法，無(wú)法給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)環(huán)境，跨文化氛圍也非常淡薄，因此，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性非常低，文化意識(shí)也難以有效培養(yǎng)。

3.語(yǔ)言知識(shí)比重大，應(yīng)試目標(biāo)明確

語(yǔ)言知識(shí)主要就是指基礎(chǔ)知識(shí)，即詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言等。在應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的時(shí)候，必須要具備的基礎(chǔ)條件就是語(yǔ)言知識(shí)，因此，在編寫(xiě)英語(yǔ)教材的時(shí)候，語(yǔ)言知識(shí)占據(jù)極大比重，在教材中反復(fù)出現(xiàn)，而因?yàn)槿狈ν晟频目己酥贫?，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果都是由考試成績(jī)所決定，這樣就導(dǎo)致大篇幅的語(yǔ)言知識(shí)成為教師的教學(xué)重點(diǎn)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教材內(nèi)容也會(huì)出現(xiàn)一些對(duì)話、閱讀等方面的內(nèi)容，但是由于教師將自己的注意力過(guò)多地放在了語(yǔ)音語(yǔ)法、詞匯拼寫(xiě)、句型句式等方面，從而忽視了對(duì)話以及閱讀中所包含的文化背景。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)措施

1.挖掘教材文化因素，培養(yǎng)文化意識(shí)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)基本上都是教材中的內(nèi)容，再加上教學(xué)所具有的針對(duì)性、基礎(chǔ)性以及豐富性等特點(diǎn)，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與能力相符，可以為他們的發(fā)展提供支持。另外，教材中是輸入文化的一個(gè)重要載體，現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教材中包含了大量的文化因素，而這也與當(dāng)前英語(yǔ)教育中滲透文化意識(shí)的理念相符合。為此，在具體教學(xué)中，教師要深入研究教材內(nèi)容，將教材中所包含的文化因素全部都挖掘出來(lái)，并將其融入到教學(xué)活動(dòng)中。教師不僅要豐富學(xué)生的知識(shí)含量，提高他們的語(yǔ)言技能，還要培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，使其樹(shù)立正確的文化觀。教材中所包含的豐富的文化因素在一定程度上可以有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將教材的作用與功效充分發(fā)揮出來(lái)，而這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的認(rèn)識(shí)。如在“This is my mother.”該單元的教學(xué)中，內(nèi)容主要是介紹了家庭中的成員，如sister（姐姐、妹妹）、brother（哥哥、弟弟）、grandma（外婆、奶奶）、grandpa（外公、爺爺），學(xué)生在看到這些單詞以后可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，為什么姐姐和妹妹是同一個(gè)單詞，爺爺和外公也是同一個(gè)單詞。針對(duì)學(xué)生的疑惑，教師就可以將中外文化的差異性告訴學(xué)生：在中國(guó)，因?yàn)槭艿椒饨ㄋ枷氲挠绊?，人們十分注重血緣關(guān)系與輩分，提倡長(zhǎng)幼、尊卑有序，內(nèi)外分明，所以在稱呼上分得十分明確，而同時(shí)這些稱呼也將親戚之間的遠(yuǎn)近關(guān)系以及性別劃分出來(lái)。但是在西方，他們追求平等，認(rèn)為人人生而平等，所以在稱呼上沒(méi)有那么多的講究，姐姐、妹妹都是sister，外婆、奶奶都是grandma，外公、爺爺都是grandpa。經(jīng)過(guò)介紹中西方文化背景以后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知與掌握更加深刻。

2.營(yíng)造跨文化環(huán)境，培養(yǎng)文化意識(shí)

人的思維成長(zhǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)受到環(huán)境的極大影響，小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中，想要培養(yǎng)和提高學(xué)生的文化意識(shí)，必須要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的跨文化環(huán)境，讓學(xué)生置身于其中，感受英語(yǔ)氛圍，從而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為此，教師可以在班級(jí)上進(jìn)行有效布置，如在班級(jí)公物上貼上相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，講臺(tái)platform、黑板blackboard、桌子desk等，還可以在垃圾桶上貼Please throw me the rubbish，在教室墻上貼Please remember to study等等，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生隨處可見(jiàn)英語(yǔ)標(biāo)語(yǔ)，長(zhǎng)時(shí)間下去也可以用英語(yǔ)對(duì)身邊事物進(jìn)行描述。另外，英語(yǔ)教師在講述知識(shí)的過(guò)程中，盡可能多用英語(yǔ)，使學(xué)生加深對(duì)西方文化的了解，提高自身的文化意識(shí)。

3.對(duì)比中西文化，培養(yǎng)文化意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生掌握西方文化，還要讓學(xué)生加深對(duì)中國(guó)文化的理解，明白中西方文化存在的差異性，減少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交際中所產(chǎn)生的誤解，進(jìn)一步提高他們的文化意識(shí)。在具體教學(xué)中，教師先將文化主題引出來(lái)，然后讓學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行查找與收集，之后再讓學(xué)生對(duì)比自己所收集的資料之間存在的差異性，讓學(xué)生更好地感受文化差異，提高其民族精神。首先，對(duì)中國(guó)與西方節(jié)日文化的差異性進(jìn)行對(duì)比。在西方，人們主要對(duì)Christmas Day、Thanksgiving Day、Easter較為重視，而在中國(guó)，人們對(duì)Spring Festival、Mid-Autumn Festival、National Day較為重視。在學(xué)習(xí)這些知識(shí)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生對(duì)節(jié)日文化以及風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解西方文化與中國(guó)文化的不同，提高其對(duì)文化的理解能力與掌握能力;其次，對(duì)禮儀文化進(jìn)行對(duì)比。在禮儀方面，中西方文化具有較大的差異性，如西方人見(jiàn)面不會(huì)問(wèn)吃了嗎，他們認(rèn)為這是在邀請(qǐng)自己吃飯;而在中國(guó)人見(jiàn)面會(huì)問(wèn)吃了嗎，這是一種關(guān)心和問(wèn)候。又如西方人相互見(jiàn)面會(huì)說(shuō)說(shuō)天氣如何，談?wù)勛约旱呐d趣愛(ài)好，而中國(guó)人相互見(jiàn)面會(huì)問(wèn)對(duì)方最近在忙什么，而這些差異都是英語(yǔ)教學(xué)中較為突出的問(wèn)題;最后，對(duì)飲食文化進(jìn)行對(duì)比。西方喜愛(ài)吃牛排、面包一類的食物，他們追求營(yíng)養(yǎng)均衡，并且所用的餐具為刀叉，而中國(guó)吃飯講究色香味俱全，食物比較油膩，所用的餐具為筷子。同時(shí)，在餐桌上交流的內(nèi)容也是不相同的。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)不僅符合現(xiàn)代教學(xué)理念要求，也符合語(yǔ)言教學(xué)要求。文化通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)出來(lái)，想要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，必須要先了解其所承載的文化，只有這樣，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。

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