職業(yè)體驗(yàn)具身化：初中勞動教育的增進(jìn)之道

【摘 要】班主任通過職業(yè)體驗(yàn)活動開展初中勞動教育，應(yīng)用實(shí)感、實(shí)境與離線的具身化策略，將校內(nèi)體驗(yàn)與校外實(shí)踐相結(jié)合，突出學(xué)生的體力勞動與腦力勞動并重。在實(shí)際實(shí)施中要緊扣時(shí)代特征，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性勞動，啟蒙學(xué)生的職業(yè)意識與塑造正確的勞動價(jià)值觀，幫助學(xué)生形成勞動自覺。

【關(guān)鍵詞】勞動教育;職業(yè)體驗(yàn);具身認(rèn)知

【中圖分類號】G40-015? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0067-04

【作者簡介】郭炳宏，西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué)（江蘇蘇州，215000）教師，二級教師，曾獲2020年江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽（初中組）一等獎。

如何基于時(shí)代發(fā)展與社會職業(yè)需求，既注重勞動教育內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，又實(shí)現(xiàn)勞動教育的系統(tǒng)化、連續(xù)性，因地制宜地開展班級勞動教育，成為班主任必須破解的新難題。筆者探索運(yùn)用具身認(rèn)知理論，創(chuàng)設(shè)勞動情境，以青梅的種植、管理、銷售實(shí)踐為抓手，引導(dǎo)學(xué)生從校內(nèi)走向校外，體力勞動與腦力勞動并重，突出創(chuàng)造性勞動，在勞動實(shí)踐中提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

一、理論認(rèn)知，初中職業(yè)勞動教育實(shí)踐構(gòu)想

初中階段的學(xué)生充滿好奇心與探索欲，職業(yè)體驗(yàn)是開展初中勞動教育的一種有效方式。具身化的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生全身心參與的過程，學(xué)生的認(rèn)知、身體、情境相互影響，具有涉身性、體驗(yàn)性與環(huán)境嵌入性，有利于激發(fā)勞動的主動性與積極性。

基于職業(yè)體驗(yàn)的初中勞動教育由三個部分組成：職業(yè)探索、職業(yè)感知與職業(yè)成長。班主任可應(yīng)用實(shí)感具身、實(shí)境具身與離線具身的策略，引導(dǎo)學(xué)生由形象體驗(yàn)到邏輯遷移再到內(nèi)化提升，構(gòu)筑金字塔式的職業(yè)體驗(yàn)活動規(guī)劃，具體可以分為以下三個階段：職業(yè)探索階段，主張實(shí)感具身，以校內(nèi)勞動體驗(yàn)為主，豐富學(xué)生的勞動內(nèi)容，提升勞動知識與技能;職業(yè)感知階段，主張實(shí)境具身，引導(dǎo)學(xué)生開展校外實(shí)踐，重點(diǎn)關(guān)注新興技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生感受社會對職業(yè)需求的變化，在培養(yǎng)科學(xué)精神的同時(shí)提高學(xué)生創(chuàng)造性勞動的意識;職業(yè)成長階段，主張完成離線具身，以交流與評價(jià)等形式，幫助學(xué)生建立正確的勞動觀念和職業(yè)意識，形成勞動自覺，實(shí)現(xiàn)在勞動中成長的教育目標(biāo)。

二、實(shí)踐探索，增進(jìn)職業(yè)勞動教育實(shí)效

1.實(shí)感具身：聚焦校內(nèi)體驗(yàn)，提升學(xué)生勞動技能水平。

“實(shí)感具身是由學(xué)生親身感受引發(fā)，通過身體與環(huán)境或者實(shí)物直接接觸從而產(chǎn)生的具身效應(yīng)”，鮮活的體驗(yàn)感受是知識和技能經(jīng)歷從接受到獲得的中介環(huán)節(jié)。筆者利用校園里的青梅樹資源，創(chuàng)設(shè)具身學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與和體驗(yàn)青梅種植養(yǎng)護(hù)、采摘銷售的勞動過程，激發(fā)學(xué)生對于勞動的熱情，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在勞動中運(yùn)用所學(xué)學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)勞動教育中的跨學(xué)科知識融合，達(dá)成項(xiàng)目學(xué)科核心知識目標(biāo)。（見表1）

在實(shí)地操作中，學(xué)生勞動的積極性被充分激發(fā)。一方面，學(xué)生積極學(xué)習(xí)相關(guān)的勞動技能，諸如使用農(nóng)藥箱噴灑農(nóng)藥、使用二用鋤翻地挖土、利用抽水泵澆水、使用鐮刀拔除雜草等;另一方面，激發(fā)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識，為未來職業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。如在青梅修剪中，很多學(xué)生認(rèn)為修剪的目的只是為了樹形的美觀，但在了解生物學(xué)科中關(guān)于“植物生長過程和養(yǎng)分供給”后，他們認(rèn)識到整形主要是為了預(yù)防病蟲害的滋生，而且整形能夠避免無謂的養(yǎng)分消耗，有利于青梅樹的生長。

2.實(shí)境具身：聚焦手腦并用，提升學(xué)生問題解決能力。

實(shí)境具身，是指借助外界條件、情境的設(shè)置，通過親臨現(xiàn)場，感同身受產(chǎn)生的具身效應(yīng)。為了增強(qiáng)學(xué)生對勞動的鮮活體驗(yàn)，筆者邀請青梅種植人員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入青梅果園。學(xué)生們體驗(yàn)從種植到銷售青梅的各個環(huán)節(jié)，了解種植者、技術(shù)人員、營銷策劃人員、銷售人員等不同職業(yè)的工作內(nèi)容與要求，與各個領(lǐng)域的勞動者感同身受。他們在真實(shí)的具身勞動情境中，將學(xué)校所學(xué)的知識與勞動技能遷移到真實(shí)勞動體驗(yàn)過程中，聚焦腦力勞動，提升問題解決的能力。

情境一：學(xué)以致用，創(chuàng)新改進(jìn)勞動舊工具。

青梅采摘小組發(fā)現(xiàn)青梅采摘工具的缺陷，他們搜集大家在使用過程中發(fā)現(xiàn)的問題，在物理老師的指導(dǎo)下，通過文獻(xiàn)查閱、小組討論，利用已學(xué)的杠桿和滑動原理，改進(jìn)青梅采摘裝置，通過滑桿和割刀及固定裝置，大大提高了采摘的效率。

情境二：微課題研究，創(chuàng)新解決問題。

青梅營銷小組通過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)：近幾年青梅鮮果行情一路下跌，2019年達(dá)到歷史高位，青梅的轉(zhuǎn)型銷售面臨新的挑戰(zhàn)。針對此，我們確定了“助農(nóng)致富·營銷策劃”主題，筆者主動邀請財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生作為勞動實(shí)踐指導(dǎo)師，組織學(xué)生進(jìn)行市場調(diào)研與分析，以微課題研究的方式，開展創(chuàng)造性勞動。學(xué)生經(jīng)過研究最終形成了“助農(nóng)致富·營銷策劃”調(diào)研分析表（見下頁表2）。

學(xué)生通過初步的職業(yè)體驗(yàn)，形成了科學(xué)研究素養(yǎng)，提高了創(chuàng)造性勞動能力;在實(shí)際操作與問題解決中，感受到知識對社會發(fā)展的價(jià)值。

3.離線具身：聚焦交流評價(jià)，錘煉學(xué)生勞動職業(yè)品質(zhì)。

離線具身是指脫離模擬與現(xiàn)實(shí)情境，突出主體自身的回憶重構(gòu)或者是他人的評價(jià)敘述等感知情境，激發(fā)具身效應(yīng)。檀傳寶教授說：“勞動教育最本質(zhì)的價(jià)值目標(biāo)只能是：培育學(xué)生尊重勞動的價(jià)值觀，培育受教育者對于勞動的內(nèi)在熱情與勞動創(chuàng)造的積極性等勞動素養(yǎng)?！痹趧趧芋w驗(yàn)之后，教師要通過勞動分享、教育評價(jià)等引導(dǎo)學(xué)生談職業(yè)體驗(yàn)過程中的體驗(yàn)和感悟，回憶勞動中的艱辛和快樂，形成正確的勞動觀和職業(yè)觀。

一是在分享中喚醒，感悟職業(yè)收獲。筆者組織班級勞動分享小組前往其他班級、社區(qū)等進(jìn)行“青梅少年”勞動分享，學(xué)生們用語言描繪勞動職業(yè)體驗(yàn)，喚起具身效應(yīng)，強(qiáng)化勞動體驗(yàn)感悟。我們引導(dǎo)學(xué)生回顧職業(yè)體驗(yàn)背后的故事，發(fā)揮榜樣的示范和引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在講述中自我提升與自我完善。例如：學(xué)生小C在分享中說：“最初我認(rèn)為農(nóng)民沒有文化，從事的只是純粹的體力勞動。但隨著勞動實(shí)踐活動的開展，我發(fā)現(xiàn)他們有很大的智慧，而且他們心地善良、樂于分享、淳樸憨厚……原來，農(nóng)民也是一個很偉大的職業(yè)?！蓖ㄟ^分享，他們開始正確看待各行各業(yè)，探尋自身職業(yè)發(fā)展方向，將勞動收獲內(nèi)化于心。

二是在評價(jià)中激活，培養(yǎng)職業(yè)品質(zhì)。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)身體、行為、情境、情感的有機(jī)統(tǒng)一。在具身認(rèn)知評價(jià)中，筆者主要從勞動技能、勞動創(chuàng)造、勞動認(rèn)知三個方面進(jìn)行評價(jià)（見表3），發(fā)揮自我形成性評價(jià)的積極主導(dǎo)作用，提升學(xué)生的成就感，培養(yǎng)勞動職業(yè)品質(zhì)。以青梅勞動實(shí)踐教育評價(jià)為例，在每一學(xué)年起始階段與勞動周之后，我們的學(xué)生都會分別繪制自己的五維素養(yǎng)圖，從技能掌握、吃苦耐勞、尊重勞動者、團(tuán)結(jié)合作、創(chuàng)新意識等五個具體維度進(jìn)行自我評價(jià)。五個維度的分?jǐn)?shù)均達(dá)到3分以上的學(xué)生被評為“精勤勞動少年”，均達(dá)到4分以上的學(xué)生被評為“博雅勞動少年”，具備競選班干部的條件，均達(dá)到5分以上的學(xué)生被評為“卓越勞動少年”。我們還結(jié)合學(xué)生在校內(nèi)外的綜合表現(xiàn)，由班級學(xué)生、家長和任課教師共同評選年度“最美勞動模范”，在自我形成性評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、協(xié)同資源，構(gòu)建職業(yè)勞動教育圖景

基于職業(yè)體驗(yàn)的初中勞動教育，抓住勞動教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從講解說明—校內(nèi)學(xué)習(xí)操作—校外項(xiàng)目實(shí)踐—反思交流，協(xié)同校內(nèi)校外教育資源，讓學(xué)生經(jīng)歷具身化的實(shí)踐過程，進(jìn)一步深化學(xué)生對勞動的理解。學(xué)生能夠辯證認(rèn)識不同職業(yè)的價(jià)值，尊重不同崗位的勞動者，初步樹立了職業(yè)意識;能夠根據(jù)自身實(shí)際，規(guī)劃未來職業(yè)的方向，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性與勞動的自覺性。中國教育科學(xué)研究院孟萬金教授指出：“基于具身化職業(yè)體驗(yàn)的勞動教育，實(shí)感、實(shí)境、離線具身三個部分作為有機(jī)整體，滲透在各個活動環(huán)節(jié)，中心點(diǎn)在于教師創(chuàng)設(shè)勞動情境，生長點(diǎn)在于學(xué)生進(jìn)行情境體驗(yàn)，學(xué)生面對真實(shí)的生活世界和職業(yè)世界，在勞動過程中塑造自己，提高自身綜合素養(yǎng)?！弊鳛榘嘀魅?，我們要協(xié)同家庭、學(xué)校、社會各方面資源，建立和完善家長支持系統(tǒng)。我們要充分發(fā)掘班級優(yōu)質(zhì)資源，整合學(xué)校、家長和社會資源，利用家長工作單位、社會實(shí)踐基地，搭建育人平臺，提升學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中的問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)具個性而又全面和諧的發(fā)展，奠定學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的基石，構(gòu)建勞動教育的美好圖景。

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