學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)與全面發(fā)展

【摘 要】培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教師一定要關(guān)注學(xué)生的全面成長，不能將學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力窄化為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的成長內(nèi)驅(qū)力指的是學(xué)生成長過程中的內(nèi)在驅(qū)動力的總和。學(xué)生是發(fā)展中的個體，社會的進(jìn)步更需要全面發(fā)展的人和有持續(xù)學(xué)習(xí)力的人。作為教育者，我們需要關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展，激發(fā)其綜合內(nèi)驅(qū)力。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)驅(qū)力;學(xué)習(xí)力;全面發(fā)展

【中圖分類號】G635.1? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）15-0055-02

【作者簡介】王林，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級中學(xué)（南京，210019）教師，一級教師，南京市建鄴區(qū)優(yōu)秀青年教師、建鄴區(qū)教育先進(jìn)個人。

一、現(xiàn)狀：從“不想不愿”說起

辦公室聊天，大家的話題總是離不開學(xué)生，每每大家都會產(chǎn)生“這個學(xué)生不想學(xué)習(xí)”“那個學(xué)生不愿意做事”之類的抱怨。每當(dāng)這個時候，筆者都會想學(xué)生“不想、不愿”的背后是什么？他們“想”和“愿”的又是什么？根據(jù)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，之所以會產(chǎn)生這樣的抱怨，很大程度上與教師對學(xué)生全面發(fā)展的認(rèn)知有關(guān)。我們都知道要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，要為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，而在教育實踐中，我們往往只關(guān)注學(xué)生的智育，總是以分?jǐn)?shù)論成敗，以成績分等級。因為只關(guān)注成績，所以我們看不到學(xué)生的實際需求，這就造成我們總是在說學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，而學(xué)生的成長內(nèi)驅(qū)力就是激發(fā)不出來之間的矛盾。

二、糾偏：“成長內(nèi)驅(qū)力”不是“學(xué)科內(nèi)驅(qū)力”

學(xué)生的成長內(nèi)驅(qū)力指的是成長過程中所需要的內(nèi)在驅(qū)動力的總和，所以不能僅僅局限為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，甚至是學(xué)科內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生的“全面發(fā)展”首先需要的是“完整發(fā)展”。學(xué)生的“全面發(fā)展”更需要“和諧發(fā)展”，即各種基本素質(zhì)必須獲得協(xié)調(diào)的發(fā)展。學(xué)生的“全面發(fā)展”還指“多方面發(fā)展”，即各種基本素質(zhì)盡可能多方面發(fā)展。學(xué)生的“全面發(fā)展”也意味著“自由發(fā)展”，即自主的、具有獨特個性的發(fā)展。

從全面發(fā)展的角度來看，學(xué)生的成長內(nèi)驅(qū)力除了學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力之外，還應(yīng)包含生存內(nèi)驅(qū)力、生活內(nèi)驅(qū)力、生命內(nèi)驅(qū)力等諸多內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的成長內(nèi)驅(qū)力應(yīng)該是成長過程中所需要的驅(qū)動力的總和。奧蘇貝爾將內(nèi)驅(qū)力分為三種，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。筆者基于概念對三種內(nèi)驅(qū)力的理解分別是：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是指個體要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機(jī);自我提高內(nèi)驅(qū)力，是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要;附屬內(nèi)驅(qū)力，是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認(rèn)可，表現(xiàn)出要做好的一種需要。作為教師，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從對分?jǐn)?shù)的重視轉(zhuǎn)向?qū)χR的渴求，從關(guān)注名次的排位到在意自我能力的提高，只有這樣，學(xué)生的成長內(nèi)驅(qū)力才是可持續(xù)的。

三、作為：培養(yǎng)有學(xué)習(xí)力的人

從未來社會對人的需求出發(fā)，從培養(yǎng)人的社會適應(yīng)性的角度考慮，我們要培養(yǎng)的是有持續(xù)學(xué)習(xí)力的人。新課程的目標(biāo)要求是“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長柯比在對哈佛優(yōu)秀學(xué)生的觀察和研究后認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是我們生活在21世紀(jì)最需要具備的能力，是一個人生存的最大資本。現(xiàn)代社會，知識具有高度化、復(fù)合化、流動化的特征，只有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，才能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展。學(xué)習(xí)力培養(yǎng)不再是單純的書本知識的掌握，而應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會與他人共處、學(xué)會生存，以更好地實現(xiàn)人生價值。

學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)需要喚醒學(xué)生的生命活力，激發(fā)成長動力，促進(jìn)學(xué)生的自我生成、自我發(fā)展。其實學(xué)生并不是沒有內(nèi)驅(qū)力，只是我們要善于覺察除學(xué)科內(nèi)驅(qū)力之外其他的成長內(nèi)驅(qū)力，尊重和保護(hù)，然后加以引導(dǎo)，將學(xué)生已有的發(fā)展內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行遷移。例如，筆者曾經(jīng)的一個學(xué)生，學(xué)習(xí)上缺乏動力，可是他非常喜歡烹飪，平時一有空就研究菜譜。從食材的選擇，到火候的掌握，再到配料的比例等，這個學(xué)生總會精益求精?？墒沁@個學(xué)生的媽媽卻認(rèn)為孩子這樣做是不務(wù)正業(yè)。筆者覺得，其實這個學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，在和這個學(xué)生的媽媽溝通后，我們一起制定了學(xué)習(xí)遷移方案。例如：食材的選擇涉及生物學(xué)科的知識，我們可以引導(dǎo)他了解食材的特性，通過查找資料、觀察性征、實驗糾正等方式，尋找最佳食材;食譜的參考涉及語文學(xué)科的知識，我們就可以引導(dǎo)他閱讀大量關(guān)于美食的書籍，如推薦他閱讀袁枚的《隨園食單》，在查找、翻閱、理解的基礎(chǔ)上，豐富美食的做法。此外，這個學(xué)生最喜歡烹飪西餐，我們就引導(dǎo)他了解不同國家的美食文化，通過閱讀英文材料，他的英語水平得到了很大的提升。經(jīng)過兩年的努力，這個學(xué)生將生活內(nèi)驅(qū)力遷移到學(xué)科知識的學(xué)習(xí)上，他的學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高。

學(xué)生是發(fā)展中的個體，社會的進(jìn)步更需要全面發(fā)展的人。作為教育者，我們需要關(guān)注學(xué)生各方面能力的發(fā)展，激發(fā)促進(jìn)成長的綜合內(nèi)驅(qū)力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐小焱，朱德江.學(xué)習(xí)力研究推進(jìn)教學(xué)方式變革[J].人民教育，2014（15）：67-69.

[2]扈中平.“人的全面發(fā)展”內(nèi)涵新析[J].教育研究，2005（5）：3-8.

[3]陳維維，楊歡.教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢[J].開放教育研究，2010（2）：40-46.