科學游戲在幼兒園學前教育中的實踐探討

陳瀟

【摘? ? 要】科學啟蒙教育是學前教育的重要組成部分，對幼兒的學習能力、學習態(tài)度的培養(yǎng)有重要的作用。在學前教育中，教師一般會以科學游戲等教育活動對幼兒進行科學素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。結合學前教育目標以及幼兒的學習偏好，教師應當結合自然、社會、園區(qū)這三類區(qū)域的資源，開展具有實踐、探索、娛樂等價值的游戲活動，以這些具有綜合教育價值的游戲活動增強和提升幼兒的科學意識、實踐能力。

【關鍵詞】科學游戲;學前教育;應用策略

中圖分類號：G610? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0139-02

【Abstract】Science enlightenment education is an important part of preschool education， which plays an important role in the development of children's learning ability and learning attitude.In pre-school education， teachers generally use educational activities such as science games to cultivate children's scientific literacy.Combining the goals of preschool education and childrens learning preferences， teachers should combine the resources of the three areas of nature， society， and parks to carry out game activities with values of practice， exploration， and entertainment， and use these games with comprehensive educational value to enhance and improve Children's scientific awareness and practical ability.

【Keywords】Science games; Preschool education; Applied strategies

科學啟蒙教育是學前教育的重要教育內容，而科學游戲則是學前教育階段對幼兒實施科學啟蒙教育的主要途徑。在科學游戲的設計與實際開展過程中，部分教師會將游戲“小學教學化”，即更加注重游戲的教學性，而忽視了幼兒在游戲中的樂趣以及幼兒的自主探索性，這樣的科學游戲便難以取得預料中的效果。因此，教師在設計與開展科學游戲時，應關注幼兒天性的體現(xiàn)，使科學游戲的價值能夠充分體現(xiàn)出來。

一、設計親自然游戲，培養(yǎng)幼兒科學研究意識

親自然游戲是學前教育活動中的重要部分，能夠增強幼兒對自然的認知，并培養(yǎng)幼兒熱愛自然的意識。教師應基于幼兒園的條件，設計多種類型的親自然游戲，并在游戲中融入科學觀察、科學記錄、科學研究等內容的教育。

（一）設計深入自然的科學游戲

教師在設計親自然游戲時，應當基于幼兒園的條件，設計不同類型的游戲活動。首先，教師應當設計深入自然的科學游戲類型，即教師需要制定計劃，帶領幼兒前往城市中的濕地、森林公園，并準備好玻璃瓶、攝像機等科學研究道具。在帶領幼兒到達自然中后，教師可以將玻璃瓶分發(fā)給幼兒，讓幼兒在自由活動中挑選、撿拾自己喜愛的自然材料，如落葉、落花等。而教師在這個過程中對幼兒進行監(jiān)管，保障幼兒的安全，并且應根據(jù)個體幼兒的要求，幫助幼兒拍攝自然材料或者幼兒實踐的照片。此外，幼兒園還應當安排一位教師使用攝像機，將幼兒的不同實踐方式攝像記錄下來。由于這一活動對幼兒園的負擔較重，因此不同資金力量的幼兒園應調整這一活動的開展頻率，如一學期一次，或者一月一次。當然，若是農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，那么教師便可以將目的地調整為田間或者小山，并合理增加游戲的次數(shù)。

（二）設計尋找生活中自然的游戲

其次，教師可以基于幼兒的生活環(huán)境開展親自然的游戲。在城市中，許多幼兒園因不具有足夠的資金，導致教師普遍帶領幼兒前往位于市郊的濕地與公園。因此，教師應選擇可以替代的場地，比如生活小區(qū)。近些年，由于人們對生活環(huán)境的重視，各個小區(qū)中的綠化建設得到了重視。教師便可以選擇離幼兒園較近的小區(qū)，與物業(yè)、業(yè)主進行溝通，然后以安全的方式帶領幼兒前往小區(qū)中進行親自然游戲。比如，在這種親自然的游戲中，教師可以為幼兒布置一些簡單的任務：保持安靜，觀察小區(qū)中有多少種小鳥;細心觀察，數(shù)一數(shù)花壇中有多少種花朵等。同樣，教師也需要對幼兒的行為進行監(jiān)管與拍照記錄。

在組織幼兒參與這兩類游戲之后，教師還需要設計開展室內總結活動。教師需要整理所拍攝的照片與視頻，將其中的植物、幼兒的實踐行為分開，然后結合幼兒自身收集的材料，對幼兒進行植物種類、科學研究方法的教育。

二、設計親社會游戲，豐富幼兒科學生活經(jīng)驗

科學不僅存在自然之中，也存在于人們生活的社會環(huán)境之中。在科學啟蒙教育中，教師需要挖掘現(xiàn)實生活中的科學教育元素，或者聯(lián)系所在城市的社會公共機構，為幼兒設計親社會的游戲活動，以親社會的游戲內容豐富幼兒對生活內容的科學性認知，并在幼兒心中埋下科研、觀察等元素的種子。

親社會的科學游戲為幼兒提供了學習科學的機會，在游戲活動中，幼兒通過視、聽、參與等方式對社會活動進行感知與體驗，進而在教師或者專業(yè)人員的輔助下對其中的科學產(chǎn)生模糊的認知。比如，深圳市擁有較多兒童友好的實踐基地，具體包括深圳市兒童醫(yī)院、深圳市博物館、深圳市少年兒童圖書館、深圳市氣象局等機構或單位。深圳市的幼兒園便可以挑選合適的時機，在與相關機構或單位取得聯(lián)系之后，組織幼兒前往這些機構或單位進行實踐，并組織聯(lián)合性的游戲活動培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)?，F(xiàn)實中實際案例較多，如深圳市博物館常設“世界野生動物標本展”，每年都會舉辦“小講解員培訓班”。教師可以組織幼兒參與這兩個活動，讓幼兒既能夠感受實踐的樂趣，又能夠發(fā)展幼兒的科學素養(yǎng)。除這一機構外，幼兒園還可以與當?shù)氐拇髮W、職業(yè)院校聯(lián)系，爭取大學、職校能夠基于土木、信息技術、醫(yī)護、園林等專業(yè)，組成學生志愿團體，由這些學生志愿者帶領幼兒進行科學游戲，以此培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。比如，園林專業(yè)的學生可以來到幼兒園中，以幼兒園中的種植角為基礎，為幼兒演示如何正確地澆水、施肥、松土，并引導幼兒進行實踐，以此增加幼兒的科學實踐經(jīng)驗。

三、設計偏實踐游戲，鍛煉幼兒科學綜合能力

無論是親自然還是親社會的游戲活動，都是幼兒園與其他機構或單位聯(lián)合開展的活動，因此對幼兒的科學素養(yǎng)無法起到長期的影響。在實際教學中，教師需要結合幼兒園的設施與資源，為幼兒設計園區(qū)內的科學實踐游戲，以這種能夠長期開展的游戲活動鍛煉幼兒的科學綜合能力。

幼兒園擁有的資源能夠開展多種類型的科學實踐游戲，其中種植游戲便是一種可以滲透科學觀察、科學研究能力的游戲。教師可以為幼兒提供馬鈴薯這一相對安全的種子，然后在學期之初便組織幼兒開展種植游戲。在游戲的初級階段，教師為幼兒提供各類植物種子發(fā)芽與生長的圖片，讓幼兒通過觀察這些圖片明白種子需要發(fā)芽才能生長的道理。隨后，教師再以提問的方式對幼兒的思想進行啟發(fā)：寶寶們，我們看了花生種子發(fā)芽之后才能生長，那么我們種土豆要注意什么呢？幼兒：要等土豆也發(fā)芽。之后，教師在教室中放置多個土豆，讓幼兒每天注意土豆是否發(fā)芽。在教師的提示下，幼兒會被激發(fā)出興趣，每天興致勃勃地觀察土豆的發(fā)芽情況。如此，教師便可以引導幼兒在記錄本上記錄土豆的變化。

在這個過程中，教師還可以結合園區(qū)的建筑活動區(qū)，首先引導幼兒以實踐的方式鍛煉自己挖坑、松土等能力。最后，教師再指導幼兒將土豆切片，然后讓幼兒各自拿著一塊包含芽的土豆塊進行自由種植。在幼兒完成栽種后，教師還需要定期組織幼兒對植物進行澆水、松土的實踐。并且，在這整個實踐過程中，教師都應該向幼兒滲透植物種植、觀察的相關知識，比如在土豆發(fā)芽后，向幼兒解釋可以將土豆切開的原理，提升幼兒的實踐能力與科學素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，科學啟蒙教育是幼兒教育中的重要內容，教師在設計與開展科學游戲時，應關注幼兒在游戲中天性的釋放程度以及幼兒實踐意愿的激發(fā)程度，并且還應關注科學游戲的綜合性。即教師應為幼兒設計貼近自然、利用社會資源、活躍于園區(qū)的三類科學游戲，并且在這些科學游戲的開展過程中，要鼓勵幼兒基于自己的天性、喜好進行自主探究。如此，教師能夠充分發(fā)揮科學游戲對幼兒的培養(yǎng)價值。

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（責編? 吳? 娟）