初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力的路徑

王保全

【摘? ? 要】初中化學(xué)的教學(xué)過程中，除了學(xué)習(xí)化學(xué)概念、基礎(chǔ)知識，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐之外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的思維能力，如比較思維、立體思維、逆向思維等，其中逆向思維采用站在問題的對立面即反方向?qū)栴}進(jìn)行分析解決的方法，能擺脫解決問題的固有方向，培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);逆向思維;課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.8? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0040-02

【Abstract】In the teaching process of junior high school chemistry， in addition to learning chemistry concepts， basic knowledge， and practicing chemical experiments， it is more important to cultivate students' thinking skills in chemistry learning， such as comparative thinking， three-dimensional thinking， and reverse thinking.Reverse thinking adopts the method of analyzing and solving problems on the opposite side of the problem， that is， in the opposite direction， which can get rid of the inherent direction of problem-solving and cultivate students' sense of innovation.

【Keywords】Junior high school chemistry; Reverse thinking; Classroom teaching

一、初中化學(xué)教學(xué)中逆向思維能力培養(yǎng)的意義

思維能力是解決問題的核心能力，而逆向思維本身具有叛逆性和創(chuàng)新性，與墨守成規(guī)的正向思維方式是對立的也是統(tǒng)一的，在解決初中化學(xué)問題中，逆向思維往往能解決一些正向思維方式不能解決的難題。在化學(xué)教學(xué)中有目的性的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生打破固有的刻板學(xué)習(xí)思維方法，大膽地提出質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新性意識方法，甚至可以結(jié)合正向思維進(jìn)行分析、推導(dǎo)、論證，發(fā)現(xiàn)化學(xué)規(guī)律，解決化學(xué)問題。所以初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力對于促使學(xué)生培養(yǎng)化學(xué)創(chuàng)新意識至關(guān)重要。

二、初中化學(xué)教學(xué)中逆向思維能力培養(yǎng)的措施

（一）因“趣”利導(dǎo)，建立逆向思維能力的基礎(chǔ)

初中生剛剛接觸化學(xué)知識，猶如一張白紙，化學(xué)教師可以利用學(xué)生一開始對初中化學(xué)知識好奇的特點(diǎn)，展開一些趣味性的教學(xué)方式。將日常生活中的化學(xué)物質(zhì)變化引入到化學(xué)課堂的教學(xué)中，利用逆向思維解釋化學(xué)概念的理論和現(xiàn)象，拉近學(xué)生與刻板的化學(xué)知識概念的距離，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思考能力，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中建立初步的逆向思維基礎(chǔ)。

例如在人教版九年級化學(xué)上冊第一單元中關(guān)于《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》一課的教學(xué)中，教師可以先利用多媒體軟件，向?qū)W生播放一段水壺?zé)练序v及木材燃燒、鐵生銹的視頻，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解“水沸騰沒有生成新物質(zhì)，為物理變化，而木材燃燒、鐵生銹生成了其他物質(zhì)，為化學(xué)變化”。之后教師在課堂上進(jìn)行“石灰石與鹽酸混合”的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生。此時教師可以有意同水壺煮水沸騰也產(chǎn)生氣泡進(jìn)行對比聯(lián)想，順勢提問，逆向比較：若石灰石與鹽酸混合產(chǎn)生的氣泡是混合過程放熱產(chǎn)生水的沸騰，那這一定為物理變化嗎？于是以簡單實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，否定該結(jié)論。隨后補(bǔ)充一個將一涂有澄清石灰水的玻璃片放在該氣體上方。玻璃片上出現(xiàn)混濁，則說明產(chǎn)生了一種有別于水蒸氣的氣體，意味著產(chǎn)生了新物質(zhì)，是化學(xué)變化。然后結(jié)合書中其他實(shí)驗(yàn)，說明化學(xué)變化中往往伴有新物質(zhì)生成，比如顏色變化、產(chǎn)生氣體、生成沉淀等，還常有吸熱、放熱等能量變化。教師最后又引導(dǎo)學(xué)生逆向思維推導(dǎo)，指出只有新物質(zhì)的產(chǎn)生的變化才是化學(xué)變化，是判斷化學(xué)變化的唯一根據(jù)，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象僅是判斷化學(xué)變化的輔助手段。引導(dǎo)學(xué)生建立逆向思維邏輯理解化學(xué)變化的概念。

（二）多樣化教學(xué)方式，滲透式促進(jìn)學(xué)生逆向思維的萌發(fā)

化學(xué)教學(xué)方式多樣化，在貼近化學(xué)教材教學(xué)的同時，逐步設(shè)立一些化學(xué)問題，引起學(xué)生的思考，能逐步的促進(jìn)學(xué)生逆向思維的產(chǎn)生與發(fā)展。如果我們始終將學(xué)生擺在化學(xué)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，激勵學(xué)生培養(yǎng)開發(fā)自己的思維學(xué)習(xí)能力，則教師職能便是培養(yǎng)這一能力，當(dāng)然學(xué)生逆向思維的形成也應(yīng)是雙方教學(xué)相長的結(jié)果。

具體方法可以是將某一化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化出現(xiàn)的問題進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)，或者利用課堂直接增加提問環(huán)節(jié)，或使學(xué)生提出化學(xué)問題，學(xué)生與教師間加強(qiáng)互動，交替問答，既活化躍課堂教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。如此循序漸進(jìn)，一定能獲得相當(dāng)可觀的效果。比如在水[H2O]的學(xué)習(xí)中，有水的化學(xué)式導(dǎo)入。如果我們在經(jīng)過化學(xué)式的概念的學(xué)習(xí)之后，向?qū)W生設(shè)立提問：“任何物質(zhì)都有化學(xué)式嗎？同種物質(zhì)可以有不同的化學(xué)式嗎？”學(xué)生分小組進(jìn)行討論，之后通過對化學(xué)式的概念理解，利用逆向思維分析，并依據(jù)水[H2O]作為例子回答“只有純凈物才能用化學(xué)式表示，一種物質(zhì)只能用一個化學(xué)式來表示，如果水有其他的化學(xué)式，我們上節(jié)課必然會學(xué)習(xí)到！”隨后學(xué)生采取逆向思維反問化學(xué)教師：“一種物質(zhì)只有一種化學(xué)式，那么化學(xué)式是不是只表示一種物質(zhì)呢？”教師又舉例紅磷、白磷化學(xué)式都是[P]來回答此問題。多樣化的教學(xué)問答互動，能鍛煉學(xué)生的分析、思辨的能力，促進(jìn)學(xué)生逆向思維的形成和發(fā)展。

（三）利用實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生靈活性應(yīng)用逆向思維

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)發(fā)展和研究的基礎(chǔ)和重要途經(jīng)。而在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)了解一些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，還需要掌握一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的技能。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察化學(xué)變化、運(yùn)用逆向思維進(jìn)行比較性實(shí)驗(yàn)，并靈活應(yīng)用到實(shí)踐中去，也是化學(xué)教學(xué)的重要方法和手段。

例如在粵教版九年級化學(xué)上冊第五單元中關(guān)于實(shí)驗(yàn)活動2《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師開始利用電腦展示兩張對比圖，人多的地方植物生長茂盛，人少的地方植物葉子發(fā)黃，解釋二氧化碳的被植物利用進(jìn)行光合作用，引入二氧化碳的實(shí)驗(yàn)課。化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識復(fù)習(xí)雙孔橡皮塞、玻璃導(dǎo)管、膠皮管、集氣瓶等實(shí)驗(yàn)儀器和石灰石、稀鹽酸、木條等化學(xué)實(shí)驗(yàn)品，并讓學(xué)生注意安全問題。之后學(xué)生通過合作展開石灰石與稀鹽酸進(jìn)行二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)反應(yīng)中產(chǎn)生氣泡，為了驗(yàn)證氣體為二氧化碳，將氣體的通入石灰水后水變渾濁了，在實(shí)驗(yàn)完成的同時拓展展開實(shí)驗(yàn)，將二氧化碳?xì)怏w通向水中，會讓紫色的石蕊變紅，因?yàn)槎趸寂c水反應(yīng)生成碳酸顯示酸性，而學(xué)生根據(jù)此拓展實(shí)驗(yàn)，利用逆向思維驗(yàn)證石蕊變紅的化學(xué)反應(yīng)都有哪些。

（四）依據(jù)化學(xué)原理，利用逆向思維能力，舉一反三解決問題

逆向思維能力是變化的，創(chuàng)新的，是能在不同的環(huán)境下靈活地展開的解決問題的能力。這也要求化學(xué)教師要為學(xué)生創(chuàng)造有利的教學(xué)條件，有目的性地讓學(xué)生依據(jù)教材中化學(xué)反應(yīng)原理，深入學(xué)習(xí)化學(xué)變化規(guī)律，進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)，從而能靈活地運(yùn)用逆向思維單獨(dú)解決化學(xué)問題。

在粵教版九年級化學(xué)下冊第八單元中關(guān)于課題2《酸和堿的中和反應(yīng)》的教學(xué)中，教師可以利用電腦動畫技術(shù)向?qū)W生展示化學(xué)酸堿中和反應(yīng)視頻：在氫氧化鈉（堿性）溶液中滴入幾滴酚酞溶液，溶液變成紅色，而在一邊攪拌一邊逐步滴入稀鹽酸（酸性）時，紅色逐漸消失。并向?qū)W生展示[Na0H+HCl===NaCl+H2O]的化學(xué)反應(yīng)方程，拓展氫氧化鈣與鹽酸[CaOH2+2HC1===CaCl2+2H20]、氫氧化鈉與硫酸[2NaOH+H2S04===Na2S04+2H2O]的反應(yīng)均為化學(xué)中和反應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)酸和堿反應(yīng)都生成水，利用逆向思維提問生成水和鹽的反應(yīng)一般為酸堿中和反應(yīng)，經(jīng)過師生討論否定該結(jié)論，進(jìn)而說明酸堿中和反應(yīng)往往具備三個條件，一是反應(yīng)物必須是酸和堿，一是生成水[H2O]，二是生成了金屬離子與酸根離子構(gòu)成的鹽如[CaCl2]、 [Na2C03]等，這類反應(yīng)才叫作酸堿中和反應(yīng)，學(xué)生經(jīng)過拓展舉例生活中胃藥中的成分中有[AlOH3]，而經(jīng)過[AlOH3+3HCl===A1C13+3H20]酸堿中和反應(yīng)達(dá)到了治療效果。

三、結(jié)語

綜上所述，逆向思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性已經(jīng)不言而喻，因此在化學(xué)學(xué)習(xí)中逐步建立學(xué)生的逆向思維模式，在教學(xué)實(shí)踐中逐步滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的具體運(yùn)用中，并經(jīng)過長期有效地摸索和鍛煉后，一定會為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 張? 欣）