基于不同年齡段幼兒游戲需要的區(qū)域游戲建設(shè)

賈靜 張燕

【摘要】在幼兒園活動(dòng)中，區(qū)域游戲和其他集體活動(dòng)相比更受孩子們的喜愛，也更具教育的優(yōu)越性。教師應(yīng)充分關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展，給幼兒提供更多的個(gè)體活動(dòng)空間，讓他們能按照自己的興趣愛好選擇自己的活動(dòng)，在自由、寬松、愉快的環(huán)境中，他們不斷地嘗試探索，獲得成功和快樂，從而得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】主題情景區(qū)域游戲? “聯(lián)動(dòng)串班”區(qū)域游戲? “行走小分隊(duì)”區(qū)域游戲

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）04-0130-03

小班——主題情景區(qū)域游戲

小班幼兒在玩游戲的時(shí)候是最集中精力的，他們會(huì)完全融入情景中去，小班幼兒游戲一般以象征性游戲?yàn)橹?，因?yàn)樗軒椭變涸谟螒蛑蝎@得滿足，而且小班幼兒游戲是自主自愿的，沒有人強(qiáng)迫幼兒去玩。此外，小班幼兒游戲還有一個(gè)十分重要的特點(diǎn)就是從獨(dú)自游戲向聯(lián)合游戲過度?；谛“嘤變耗挲g特征與游戲發(fā)展需要，建議其區(qū)域游戲建設(shè)關(guān)注以下幾點(diǎn)：

1.根據(jù)興趣，選擇主題，營造情景

根據(jù)小班幼兒年齡特征，區(qū)域游戲主題內(nèi)容就從幼兒熟悉的動(dòng)畫人物、喜愛的小動(dòng)物、喜歡的顏色、認(rèn)識(shí)的形狀或熟悉的繪本故事等入手。如：按照動(dòng)畫片的角色創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，喜羊羊、米奇妙妙屋、小熊維尼、粉紅小豬等，按照小動(dòng)物名稱創(chuàng)設(shè)游戲主題，小黃鴨、KT貓、乖乖兔等;按照顏色分類創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，紅紅家、綠綠家、黃黃家等;按照形狀分類創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，波波家、點(diǎn)點(diǎn)家、圈圈家、方方家等;這些內(nèi)容都是孩子們生活中熟悉又喜愛的，對(duì)角色游戲的情節(jié)拓展有很大的促進(jìn)作用，且小班幼兒容易融入到情景當(dāng)中，增強(qiáng)游戲的帶入感。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，需要有效開發(fā)多媒體的助力作用，根據(jù)具體的游戲主題，將游戲有關(guān)的活動(dòng)內(nèi)容和游戲情境進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。讓幼兒在觀察和體驗(yàn)的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)思想上的有效啟蒙，端正幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)幼兒對(duì)待游戲活動(dòng)的思想認(rèn)知。例如，在組織繪本游戲活動(dòng)的過程中，則可以根據(jù)繪本中的故事素材進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將與繪本有關(guān)的圖片插圖，以及直觀的動(dòng)畫進(jìn)行展示，然后引導(dǎo)幼兒在此基礎(chǔ)上進(jìn)行情境聯(lián)想，讓其在想象中加深對(duì)繪本的理解。以《逃家小兔》為例，為幼兒播放直觀的動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)幼兒在觀察中聯(lián)想和思考繪本中的內(nèi)容，并在情景助力下進(jìn)行角色扮演，讓幼兒能夠獲得良好的游戲參與條件，在情境支撐下激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與的動(dòng)力。

2.制定合理主題情景，優(yōu)化環(huán)境

第一，開展主題情景布局和規(guī)劃過程中，以動(dòng)靜分離的形式，要讓互動(dòng)模式的魅力得以彰顯。比如，以相鄰區(qū)域之間所形成的互動(dòng)模式得以優(yōu)化，讓區(qū)域之間得以促進(jìn)和完善。針對(duì)“美工”區(qū)域和“娃娃家”區(qū)域，就可以將其作為相鄰的內(nèi)容，這讓幼兒在合理進(jìn)行美食加工的情況下，也會(huì)投入到玩具區(qū)域中。對(duì)區(qū)域合理布局，讓幼兒之間在合作和互動(dòng)環(huán)節(jié)上得以優(yōu)化和升華。

第二，要形成良好的空間運(yùn)用模式?？梢躁P(guān)注墻面和懸掛物，從具體的主題教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)環(huán)境得以合理準(zhǔn)備和規(guī)劃。比如，在繪畫和手工制作等環(huán)節(jié)區(qū)域中，就可以完善創(chuàng)建。生活區(qū)域中就可以從不同狀態(tài)的娃娃入手。在建構(gòu)領(lǐng)域中就可以彰顯出比較多的圖片，讓幼兒自身的技能進(jìn)行鍛煉和提高。在環(huán)境的合理構(gòu)建之下，能夠擁有環(huán)境支持模式。這讓區(qū)域活動(dòng)得以優(yōu)化和營造，保證幼兒在參與區(qū)域活動(dòng)的過程中形成濃厚的興趣。

第三，對(duì)所區(qū)域所需要的材料進(jìn)行合理運(yùn)用。教師開展材料投放過程中，就應(yīng)該關(guān)注幼兒年齡特點(diǎn)、興趣和需求，以立足幼兒的發(fā)展為根本目標(biāo)，從材料的開放性、目標(biāo)性和計(jì)劃性等方面入手，展現(xiàn)出材料的適應(yīng)性，讓幼兒在和材料相互互動(dòng)的情況下，擁有觀察和操作的機(jī)會(huì)。在材料投放的過程中，需要關(guān)注民族、民間等不同類型材料的有效投放。從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，搜集符合小班幼兒認(rèn)知基礎(chǔ)，以及滿足基礎(chǔ)興趣需求的民族和民間材料。在搜集過程中，需要關(guān)注區(qū)域活動(dòng)主題，并以此為依據(jù)確定材料搜集的方向。比如說，在針對(duì)美術(shù)手工主題開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，則可以根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，以及思想啟蒙培育需求，在材料投放上進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。加強(qiáng)彩泥、陶泥等材料的搜集與投放，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中動(dòng)手操作，通過自主創(chuàng)新有效完成相關(guān)游戲任務(wù)，培養(yǎng)幼兒形成良好的創(chuàng)新意識(shí)，提高整體的動(dòng)手實(shí)踐能力。

中班——“聯(lián)動(dòng)串班”區(qū)域游戲

在中班學(xué)習(xí)的幼兒，就會(huì)面臨越來越多的社會(huì)交往。在合作游戲?qū)嵤┻^程中，讓幼兒找尋自己的游戲伙伴，游戲中的堅(jiān)持能力也會(huì)加強(qiáng)。在這其中，也會(huì)減少自身的攻擊性行為。比如，幼兒會(huì)在游戲過程中進(jìn)行分享，形成合作和協(xié)商模式。以有意識(shí)行為的發(fā)展為主，對(duì)自身情緒進(jìn)行合理控制。學(xué)生在游戲的過程中學(xué)會(huì)交往，也會(huì)提升自身社會(huì)行為。同時(shí)，幼兒在游戲過程中也會(huì)釋放自身的創(chuàng)造性能，針對(duì)同一個(gè)材料內(nèi)容，在多次的操作之后就會(huì)出現(xiàn)不滿足現(xiàn)象，想要跳出常規(guī)性的玩法。在找尋新的玩法之下，也會(huì)在游戲過程中展現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性。幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)和生活角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，讓幼兒在各類游戲中滿足自身興趣，也會(huì)積極主動(dòng)地參與到游戲情節(jié)安排中，以此滿足自身的需求。

基于中班幼兒年齡特征與游戲發(fā)展需求，幫助中班幼兒拓展他們的交往范圍，深入挖掘活動(dòng)區(qū)的交往價(jià)值，我園中班開展了“聯(lián)動(dòng)串班”區(qū)域游戲，即組織幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)到平行班進(jìn)行活動(dòng)，擴(kuò)大了幼兒的交往范圍、空間及內(nèi)容。但幼兒在交往中也遇到了很多新的問題和挑戰(zhàn)，促使我們不斷思考，并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和指導(dǎo)，使幼兒在應(yīng)對(duì)和體驗(yàn)中不斷增長交往經(jīng)驗(yàn)。

在區(qū)域游戲組織期間，教師同樣需要做好全面的準(zhǔn)備工作，搜集豐富的游戲材料，對(duì)具體的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃。比如說，可以組織趣味的戶外體育區(qū)域游戲活動(dòng)，將聯(lián)動(dòng)串班的思想觀念有效地貫徹和落實(shí)下去，將不同班級(jí)幼兒進(jìn)行有效整合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)分組，設(shè)置具體的游戲任務(wù)，讓幼兒獲得良好的運(yùn)動(dòng)氛圍。比如說 ，在中班階段，組織趣味的戶外體育競賽游戲，如投壺游戲、兩人三足等趣味的體育游戲，或者設(shè)置角色扮演游戲，積極開展警察捉小偷的游戲活動(dòng)，讓幼兒之間通過有效配合共同完成游戲挑戰(zhàn)，讓幼兒在游戲參與的過程中，形成良好的合作意識(shí)，也能夠強(qiáng)化幼兒的爭先意識(shí)培育。

中班“聯(lián)動(dòng)串班”區(qū)域游戲中教師要注意：各班進(jìn)區(qū)掛牌方式盡量統(tǒng)一，便于幼兒“聯(lián)動(dòng)串班”的順利進(jìn)行;各班區(qū)域游戲種類呈現(xiàn)互補(bǔ)，幼兒能接觸到更多不同的游戲內(nèi)容，豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn);可以采用學(xué)號(hào)同步輪流聯(lián)動(dòng)的方法，讓每個(gè)幼兒都有“聯(lián)動(dòng)串班”的機(jī)會(huì)，保證游戲的平等和均衡性。在聯(lián)動(dòng)串班的游戲思想支撐下，作為教師需要發(fā)揮自身所具有的輔助功能，針對(duì)中班幼兒的活動(dòng)參與表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，讓其能夠端正自身的游戲態(tài)度，自主規(guī)范自身的游戲表現(xiàn)。在游戲中要關(guān)注中班幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，加強(qiáng)思路啟發(fā)，并根據(jù)幼兒游戲進(jìn)展進(jìn)行情感激勵(lì)，讓其能夠?qū)唧w的游戲活動(dòng)探究產(chǎn)生自信。

大班——“行走小分隊(duì)”區(qū)域游戲

大班的幼兒和小班、中班幼兒相比，在想象力、創(chuàng)造力和社會(huì)交往能力方面擁有了巨大的發(fā)展。而且，大班的孩子實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)過程中，也擁有了較強(qiáng)的合作水平和能力。比如，針對(duì)合作性的游戲?qū)嵤?，孩子?huì)自己主動(dòng)進(jìn)行小組組建，針對(duì)一個(gè)共同的活動(dòng)進(jìn)行幫助和完成。大班幼兒在創(chuàng)造力得以提升的過程中，教師開展合理性指導(dǎo)，讓幼兒在遷移經(jīng)驗(yàn)的情況下，讓自身的創(chuàng)造活動(dòng)更加有效。而且，幼兒的想象變得十分豐富，也會(huì)通過活動(dòng)和玩具材料的運(yùn)用，讓自身想象得以優(yōu)化和升華。這讓游戲活動(dòng)富有一定創(chuàng)造性。大班幼兒提升自身自主性，在擁有探索欲望的情況下，也帶著自己較強(qiáng)的探索欲望，提高自身的活動(dòng)興趣和欲望。最終，大班幼兒在游戲環(huán)節(jié)中會(huì)從自身的興趣等方面入手，形成合理性的活動(dòng)選擇，且活動(dòng)的主動(dòng)性、自主性、目的性、計(jì)劃性都有明顯提高，綜合能力比較強(qiáng)。

基于大班幼兒年齡特征與游戲發(fā)展需求，我們嘗試更加大膽、開放、自由的游戲形式。首先，我們?cè)诎嗉?jí)區(qū)域游戲建設(shè)之前和幼兒進(jìn)行集體深入的團(tuán)討。如：話題“你喜歡玩什么？”通過調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，鼓勵(lì)大班幼兒說出自己的想法，幫助幼兒進(jìn)行組隊(duì)。根據(jù)幼兒不同的興趣愛好，把相同志趣的人組建在一起，最后采用投票的方式在班級(jí)中組建成各種區(qū)域游戲“行走小分隊(duì)”，如：統(tǒng)計(jì)小分隊(duì)、閱讀表演隊(duì)、歌舞小分隊(duì)、美食評(píng)論團(tuán)、攝影小分隊(duì)、寫生小分隊(duì)等，每組以6人以內(nèi)為宜，其中幼兒推選出一名小隊(duì)長，擔(dān)負(fù)起組織、分工的責(zé)任。

接著，小分隊(duì)根據(jù)自己組的游戲內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的記錄單，教師給予一定的幫助和指導(dǎo)，在小組成員都認(rèn)可的情況下，老師幫助復(fù)印并提供給小組成員活動(dòng)時(shí)使用。每次“行走小分隊(duì)”在游戲前都會(huì)在小隊(duì)長的帶領(lǐng)下進(jìn)行游戲計(jì)劃討論，他們用繪畫、符號(hào)、文字等方式進(jìn)行規(guī)劃游戲內(nèi)容，再進(jìn)行合理分工。游戲計(jì)劃完成后組長帶領(lǐng)小組成員離開班級(jí)，全園行走，進(jìn)行不同興趣方向的“行走小分隊(duì)”自主游戲。整個(gè)游戲過程，教師參與較少，給予大班幼兒足夠的信任與支持。

最后，游戲1小時(shí)后，各小分隊(duì)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)回到班級(jí)，和組內(nèi)小伙伴完善、整理游戲記錄內(nèi)容，推選代表并在集體面前進(jìn)行分享與展示。如：今天的新發(fā)現(xiàn)、游戲中遇到的困難、作品展示、故事分享、歌舞表演、我的新朋友等等。教師需重點(diǎn)關(guān)注游戲中遇到的困難，追問“你們是怎么解決困難的？”鼓勵(lì)幼兒總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，若是困難沒有解決，大家可以群策群力，展開討論，尋找解決困難的途徑，并在下次游戲時(shí)去實(shí)踐。在集體回顧游戲環(huán)節(jié)中，提高幼兒語言表達(dá)能力的同時(shí)，教師能了解各個(gè)小分隊(duì)的游戲情況，分享、小結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲的深入與開展，進(jìn)行跟進(jìn)與調(diào)整。

比如說，教師可以積極設(shè)置趣味的閱讀游戲活動(dòng)，組織大班幼兒積極參與到傳統(tǒng)文化自主閱讀當(dāng)中，以小組為單位搜集比較經(jīng)典的傳統(tǒng)文化，如趣味的民俗故事，或者是經(jīng)典的古詩詞文化等，組織大班幼兒共同合作配合的方式就優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源進(jìn)行有效整理，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探索，就文化內(nèi)涵進(jìn)行賞析，之后將小組實(shí)踐和探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納，讓幼兒在文化體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的過程中，加深對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的理解。之后，將幼兒綜合活動(dòng)參與表現(xiàn)以微視頻的方式進(jìn)行展示，帶領(lǐng)幼兒共同分析，思考自己綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并在小組互動(dòng)的基礎(chǔ)上就具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)探究和思考，從而有效總結(jié)和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒整體的學(xué)習(xí)效能，突出區(qū)域游戲活動(dòng)的教學(xué)實(shí)效性。

無論是哪個(gè)年齡段，教師在組織區(qū)域游戲時(shí)都需要有重點(diǎn)的觀察與給予適當(dāng)?shù)闹С帧^(qū)域活動(dòng)構(gòu)建過程中，教師不能過分規(guī)定幼兒按照自己的思路開展游戲，孩子不能處于被動(dòng)游戲狀態(tài)，而是要讓自身的想法得以保護(hù)。所以，幼兒教師給予孩子尊重和指引，讓幼兒自身主體地位得以喚醒，從自己所喜歡的內(nèi)容入手，能夠在感受快樂的同時(shí)，也擁有發(fā)展機(jī)會(huì)。要強(qiáng)調(diào)兒童本位思想深入貫徹，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同年齡兒童就區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃，從而保證活動(dòng)設(shè)置更加符合規(guī)范，助力幼兒素質(zhì)全面發(fā)展。

區(qū)域游戲構(gòu)建的時(shí)候，以形成具有趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)為主，從多個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合施教幼兒實(shí)際發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)，采取適合、適度、適宜的游戲組織形式，幼兒在認(rèn)真融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提升自身的表現(xiàn)欲望。比如，針對(duì)事物的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，能夠在問題發(fā)現(xiàn)和解決的過程中，提升幼兒的想象力和思維能力。這是一種游戲構(gòu)建智慧，也讓幼兒的個(gè)性得以發(fā)展，增強(qiáng)幼兒自信的情況下，讓全體幼兒擁有全面發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間。