部編版初中語文教材中魯迅作品的選編研究

申朝暉 張卓 牛皎

摘要：魯迅的作品在部編版初中語文教材中占有重要地位。擬對比部編版初中語文教材和統(tǒng)編版初中語文教材的魯迅作品選編問題，闡述魯迅作品在部編版初中語文教材中的選編狀況。從魯迅作品的思想精神以及藝術(shù)風(fēng)格、符合中學(xué)生認(rèn)知等三個方面，剖析部編版初中語文教材中選編魯迅作品的原因。提出教學(xué)建議：增加魯迅作品選編的文體、注意作品的遞進(jìn)性、適當(dāng)對魯迅作品中的語言進(jìn)行規(guī)范化處理、引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段了解魯迅及其作品。

關(guān)鍵詞：部編版;初中語文教材;魯迅作品;選編研究

當(dāng)前課程改革正處于火熱進(jìn)行中，部編版初中語文教材在全國范圍內(nèi)的逐步使用引發(fā)了社會各界人士的集中關(guān)注。對教材中魯迅作品進(jìn)行研究，就教材編寫人員來說，有助于對其進(jìn)行客觀、理性的評價。同時，對日后教材版本的更新提供了借鑒。就教師而言，對部編版初中語文教材中魯迅作品進(jìn)行研究，可以進(jìn)一步幫助教師理解教材，從而更有效地完成教學(xué)任務(wù);就學(xué)生而言，可以提升對魯迅作品學(xué)習(xí)的興趣，更全面地了解魯迅及其作品。因而，對部編版初中語文教材中的魯迅作品的選編進(jìn)行研究有一定的現(xiàn)實意義。

一、部編版初中語文教材中魯迅作品的選編概況

（一）魯迅作品的選編數(shù)量

魯迅共有7篇作品被選入部編版初中語文教材中。在初中語文教材143篇課文中，所占比例高達(dá)4.9%。魯迅也是部編版初中語文教材中作品數(shù)量入選最多的作家，這從側(cè)面說明了魯迅作品在部編版初中語文教材中的重要性。

（二）魯迅作品的選編篇目概況及其分析

部編版初中語文教材中共選入9篇與魯迅相關(guān)的文章，其中有7篇為魯迅作品，1篇名著導(dǎo)讀，1篇紀(jì)念文章;蘇教版初中語文教材中共選入8篇與魯迅相關(guān)的文章。其中有6篇魯迅作品，1篇名著導(dǎo)讀，1篇紀(jì)念文章。筆者通過部編版與蘇教版初中語文教材中魯迅作品選編篇目對比，具體闡述魯迅作品在部編版初中語文教材中的選編概況。

1.部編版初中語文教材中有5篇魯迅作品與蘇教版教材中選入的魯迅作品相同，分別是《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》。說明這些作品的思想與藝術(shù)成就符合初中生的認(rèn)知水平，更易于被學(xué)生理解。部編版初中語文教材選擇這些經(jīng)典作品，有利于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)魯迅，同時，又是對魯迅作品不適合初中生閱讀、不應(yīng)該選入初中語文教材等錯誤言論的有力回?fù)簟?/p>

2.由于部編版和蘇教版初語教材在編寫理念、編寫人員等方面不同，所以部編版教材中選編的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《中國人失掉自信力了嗎》兩篇文章并沒有在蘇教版教材中入選，而蘇教版初中語文教材中選編的《雪》也并沒有在部編版初中語文教材中入選。課題組認(rèn)為：同一部作品，不同的人理解角度不同，就會有不同看法?！堆分恤斞竿ㄟ^“江南的雪”“朔方的雪”所表達(dá)出來的情感富有特定時代特征，需要教師去補(bǔ)充。初中生的人生閱歷不夠豐富，對這些內(nèi)容的理解超出了自身的認(rèn)知水平。部編版初中語文教材正是認(rèn)識到《雪》對于初中生來說理解起來有一定難度，所以才沒有選入。

部編版初中語文教材安排的是雙線組織單元結(jié)構(gòu)，一方面是以人文主題為線索，另一方面是以語文素養(yǎng)為線索，具體包括基礎(chǔ)語文知識、必備語文能力等，并將這些語文要素分成幾個小塊，安排在各個單元?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》是部編版七年級下冊第三單元“凡人小事”單元主題的文章，講述了童年的“我”和長媽媽之間的小故事。部編版七年級語文教材主要培養(yǎng)的是學(xué)生一般的語文能力，它以主題聚合為主，不分文體?！栋㈤L與〈山海經(jīng)〉》符合“凡人小事”這一單元主題的要求，且符合單元語文要素熟讀精思、掌握敘事角度、分清詳略的培養(yǎng)要求，因而在部編版初中語文教材中被選入?！吨袊耸У糇孕帕α藛帷穼儆诓烤幇婢拍昙壣蟽缘谖鍐卧皯岩膳c創(chuàng)造”單元，這一單元選編的都是議論性文章，可以提高學(xué)生的思辨能力，增進(jìn)其對社會和人生的理解?！吨袊耸У糇孕帕α藛帷芬晃膭?chuàng)作于全面抗戰(zhàn)打響之前的三年，一部分人對于抗日前途比較悲觀，這篇雜文以犀利的言辭、富有邏輯性的論證來振奮民族的自信，其文體非常契合這一單元的主題。同時，也符合初中生認(rèn)知水平的發(fā)展，所以被選入部編版初中語文教材中。

3.部編版和蘇教版兩個版本的教材中都專門設(shè)置了“名著導(dǎo)讀”版塊，選編了其他作家關(guān)于魯迅的文章，以此幫助學(xué)生從他人的角度深入了解魯迅及其作品。如部編版初中語文教材選入了《名著導(dǎo)讀：〈朝花夕拾〉：消除與經(jīng)典的隔膜》及蕭紅的《回憶魯迅先生（節(jié)選）》;蘇教版選入了臧克家的《有的人——紀(jì)念魯迅有感》及《名著推薦與閱讀〈朝花夕拾〉》

4.從選編作品的體裁和來源看，部編版初中語文教材中入選的魯迅作品，3篇散文選自《朝花夕拾》，3篇小說選自《吶喊》，1篇雜文選自《且介亭雜文》。新課標(biāo)中對“教科書的編寫建議”提到：“選文要文采出色，具有一定的典范性，富有豐富的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)著時代氣息，在題材、體裁上要有多樣的風(fēng)格，有一定的難度，適合學(xué)生們?nèi)ラ喿x和學(xué)習(xí)?！辈烤幇娉踔姓Z文教材所選的魯迅作品大多都是充滿童趣和溫情的，語言淺顯易懂。此外，與蘇教版教材相比，部編版初中語文教材增加了雜文，風(fēng)格多樣，并增加了閱讀的難度，這也踐行了新課標(biāo)的要求。

二、部編版初中語文教材中魯迅作品的選編原因

（一）魯迅的思想與精神

魯迅的思想與精神值得每個中國人學(xué)習(xí)，在教學(xué)中應(yīng)該普及與弘揚“魯迅精神”。在入選教材的篇目中，小說《孔乙己》揭露了科舉制度對知識分子精神的毒害以及封建禮教“吃人”的本質(zhì)。散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》揭示了封建社會腐朽黑暗，以及對以《山海經(jīng)》為中心的精神自由世界的向往。雜文《中國人失掉自信力了嗎》是對封建制度的揭露與批判。

通過作品可以讓學(xué)生從魯迅身上學(xué)到堅忍不拔、無私愛國等優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。直到今天，魯迅仍對中國社會思想文化的建設(shè)有著獨特深遠(yuǎn)的貢獻(xiàn)，語文教材更不能“去魯迅化”。

（二）魯迅作品的藝術(shù)風(fēng)格

魯迅不僅借鑒外國文學(xué)，同時也自覺繼承傳統(tǒng)文學(xué)，形成了獨特的創(chuàng)作風(fēng)格。在其筆下，無論是《社戲》中熱鬧非凡的“年規(guī)戲”，還是《故鄉(xiāng)》里童年鄉(xiāng)村的景圖，都真實地描寫了故鄉(xiāng)紹興的風(fēng)俗人情。此外，他的創(chuàng)作不僅僅局限于現(xiàn)實主義，也夾雜著浪漫主義，如在《故事新編》中“活化”了中國古代的歷史傳說、神話故事，增加了文本的神秘色彩，使讀者獲得了一種全新的審美體驗。其次，他開創(chuàng)、發(fā)展了一種新的文體——雜文，將詩、戲劇、小說各種藝術(shù)形式等熔為一爐。另外，魯迅還開創(chuàng)了“閑話風(fēng)”的散文。此后諸多作家、文學(xué)流派都受到了魯迅文風(fēng)的影響。

（三）部分魯迅作品符合中學(xué)生的認(rèn)知

初中學(xué)生處于幼稚向成熟轉(zhuǎn)變的過渡期，自身還無法對事物進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，需依靠家長、老師的幫助，才能樹立正確的人生觀、價值觀。

部編版初中語文教材在選編魯迅作品時考慮到了中學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，大多作品都能貼近生活，在初中生認(rèn)知范圍內(nèi)，因而更容易被學(xué)生所理解和接受。作品中出現(xiàn)的長媽媽、閏土等人物都屬于最普通的人民群眾，他們身上體現(xiàn)出的淳樸善良、熱情無私，往往能夠觸動學(xué)生的心靈深處。在部編版初中語文教材中選編這些作品，可以引導(dǎo)學(xué)生積極向善，有利于初中生形成正確的人生觀。

三、對部編版初中語文教材中魯迅作品選編的建議

（一）增加魯迅作品選編的文體

部編版初中語文教材在選編魯迅作品時包含了小說、散文和雜文三種文體。新課標(biāo)關(guān)于“教科書選文建議”中提到了選文的體裁要豐富多樣，因此，部編版初中語文教材選編魯迅的作品時應(yīng)適當(dāng)增加文體。如《自嘲》這首詩中“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”兩句，充分體現(xiàn)出了魯迅卓爾不群的精神境界。再如《魯迅自傳》，可以引導(dǎo)學(xué)生從第一視角了解到魯迅的生平事跡和著書情況，從而更好地理解作品。因此，部編版初中語文教材在選編魯迅作品時可適當(dāng)增加詩和傳記等文體的選編，從不同的文體中讓學(xué)生感受到魯迅作品的魅力。

（二）注意魯迅作品的遞進(jìn)性

部編版初中語文教材對入選的魯迅作品編排時應(yīng)充分考慮中學(xué)生不同階段的年齡特征和接受水平等情況，編排要做到循序漸進(jìn)，符合中學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。魯迅作品之間的遞進(jìn)性在部編版的初中語文教材中已經(jīng)得到了一定程度的體現(xiàn)。如《社戲》中我們看到了少年時代小伙伴之間的友誼。而在《故鄉(xiāng)》中，昔日親密無間的小伙伴，長大卻多了一層“隔膜”。但部編版初中語文教材在編排時，與蘇教版初中語文教材有一個明顯的差異，它將《藤野先生》放在《社戲》之前，這顯然割裂了魯迅人生經(jīng)歷與創(chuàng)作階段的連貫性。因此，選編時應(yīng)充分考慮到作品之間的遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以通過前后順序，實現(xiàn)對文章更深層次的理解。

（三）對魯迅作品中的語言進(jìn)行規(guī)范處理

語言的發(fā)展是一個不斷規(guī)范、突破，并創(chuàng)造新規(guī)范的過程。新課標(biāo)關(guān)于“教材編寫”建議中提出：“編寫語言應(yīng)該準(zhǔn)確、規(guī)范。”魯迅作品中，有很多由于時代原因而尚未規(guī)范的文字，這些文字在我們現(xiàn)在看來是錯別字。如《社戲》中的“漂渺”應(yīng)該為“縹緲”，“那”應(yīng)該為“哪”;《藤野先生》中“爛熳”應(yīng)該為“爛漫”，“利害”應(yīng)該為“厲害”，“?！睉?yīng)該為“稀”等。如果不對這類不規(guī)范的字進(jìn)行規(guī)范處理，可能會使中學(xué)生產(chǎn)生誤讀、誤寫等。

（四）引導(dǎo)學(xué)生通過多種手段了解魯迅及其作品

1.適當(dāng)加入魯迅及作品的研究動態(tài)。魯迅及其作品在不同時代都會有人進(jìn)行“再解讀”。在百年時間里，學(xué)者們在魯迅研究領(lǐng)域已取得了豐碩的成果，如王暉《反抗絕望》、王乾坤《魯迅的生命哲學(xué)》等學(xué)術(shù)專著，李旭東《論魯迅對傳統(tǒng)文化的激烈態(tài)度》、胡曉華《論魯迅小說中的看客形象》等優(yōu)秀論文。因此，選編時可以適當(dāng)選入一些能夠反映魯迅研究前沿的文章片段，使學(xué)生及時了解有關(guān)魯迅的研究成果。

2.適當(dāng)加入影視作品。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的態(tài)勢。在部編版初中語文教材中選編魯迅作品時，可以充分利用現(xiàn)有資源，適當(dāng)選入有關(guān)魯迅及作品的影視作品，調(diào)動學(xué)生積極性。學(xué)生可以有選擇地去觀看相關(guān)影視作品，如舞臺劇《祝?！?，電影《祥林嫂》《阿Q正傳》，紀(jì)錄片《魯迅之路》等。通過文本閱讀與視聽結(jié)合的方法，進(jìn)一步提高對魯迅作品的認(rèn)知。

（五）鼓勵課外閱讀魯迅作品

閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界、了解自我、體悟生活的主要途徑。因此，閱讀對中學(xué)生思維水平的提高有很大幫助。如果僅僅滿足于通過課內(nèi)對魯迅及其作品進(jìn)行分析，這只能說是形成了“坐井觀天”的淺薄見識。所以，部編版初中語文教材在選編時，可以給學(xué)生提供課外閱讀書單，引導(dǎo)學(xué)生在課外時間自行閱讀魯迅的作品。同時，開展相對應(yīng)的閱讀活動，讓學(xué)生能夠互相交流討論，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【基金項目：延安大學(xué)國家級大創(chuàng)項目“新文化運動在陜北的傳播與影響的調(diào)查及研究”的研究成果，項目編號為201910719044】

作者簡介：申朝暉（1972— ），女，延安大學(xué)文學(xué)院副教授，主研方向為當(dāng)代文學(xué)。