基于高考評價(jià)體系情境化試題探究

摘要：全國卷高考語文試題的命題是基于具體語言情境的。情境是語文學(xué)習(xí)和測評的重要載體。情境在測評任務(wù)設(shè)計(jì)中表現(xiàn)出單一情境和綜合情境，要求學(xué)生能夠在真實(shí)的語言情境中進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，從而真正地體現(xiàn)出考生的語文素養(yǎng)。擬結(jié)合高考評價(jià)體系，探討情境化測試題的試題方式以及具體的解決策略。

關(guān)鍵詞：高考評價(jià)體系;情境化測試題;命題路徑;解題策略

《中國高考評價(jià)體系》中明確闡釋了對語文能力的要求：能夠依據(jù)具體的交際對象、交際目的、交際場景，正確地進(jìn)行前后造句，準(zhǔn)確表情達(dá)意，從而有效地完成交際任務(wù)。這就要求在高考語文試題的命制中注重將學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為能力，設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，進(jìn)而有效地解決問題。隨著新課改的實(shí)施，語文學(xué)科更加注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2014年新的一輪高考的改革啟動(dòng)，各學(xué)科要求圍繞“立德樹人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)”展開。高考語文試題無論從默寫題、篇章語用題，還是作文題都體現(xiàn)出了“素養(yǎng)測評”。但是在語文教學(xué)中，許多學(xué)校注重學(xué)科知識和技能的講解，注重各類知識點(diǎn)的講解，卻脫離了一定的現(xiàn)實(shí)生活，使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣缺失，思維能力下降。筆者認(rèn)為“情境”是學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的重要載體，教師需要在教學(xué)中注重設(shè)置真實(shí)的認(rèn)知情境，讓學(xué)生完成真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的真正參與者，才能真正提升語文的綜合素養(yǎng)。擬結(jié)合2020年高考語文全國卷談一談情境化測試題的基本特征，進(jìn)而在語文教學(xué)中有效落實(shí)情境化學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、明確試題特征，尋求解題策略

“情境化”是在一定的情境中將語文知識轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的能力，將抽象的概念與真實(shí)的情境相結(jié)合，有效地讓學(xué)生完成具體的任務(wù)。針對語文學(xué)科，“情境化”測試就是將學(xué)生在課本中學(xué)習(xí)的知識能夠有效地、入情入境地落實(shí)到具體的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，從而真實(shí)有效地讓學(xué)生構(gòu)建知識體系，完成實(shí)際問題，體現(xiàn)語文學(xué)科素養(yǎng)。在此，具體的情境是“情境化”測試題的重要載體。教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生掌握“情境化”測試題在試卷中呈現(xiàn)的典型特征，從而才能找準(zhǔn)解題的方向。從2020年高考語文全國卷的作文命題上看，情境測試題大體上呈現(xiàn)出如下兩大特征：

（一）注重在情境中產(chǎn)生任務(wù)

“情境化”測試題是通過典型的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行語言的建構(gòu)。教學(xué)中教師需要抓住情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而激活思維?！扒榫郴睖y試題在問題中注重情境和任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以有效地激活學(xué)生的思維，并且使學(xué)生有方向地完成任務(wù)。教師需要在這些問題下引導(dǎo)學(xué)生從日常的生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘資源，從而形成一定寫作資源?？v觀2020年高考語文全國卷作文題，都有一定的任務(wù)指令。筆者進(jìn)行了具體的梳理，大致有以下幾個(gè)任務(wù)指令，分析如表1所示：

不難看出，情境化測試題需要學(xué)生在具體的指令中完成具體的任務(wù)。學(xué)生在考場上需要緊貼這四個(gè)任務(wù)，找準(zhǔn)寫作的方向。同時(shí)在寫作中需要明確作文的主題，精準(zhǔn)地“就事論事”“就事說理”，有效地從遵循“走進(jìn)情境——明確任務(wù)——走出情境”三步。學(xué)生只有擺脫模式化的作文，才能在考場上寫出優(yōu)秀的作文。

（二）注重在特定情境中實(shí)現(xiàn)寫作目的

“情境化”測試題的命制是基于對學(xué)生學(xué)科思維水平的測評。一道高質(zhì)量的情境化測試題有利于學(xué)生思維的發(fā)展，注重對學(xué)生語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對普通高中學(xué)生的學(xué)業(yè)測試具有一定的導(dǎo)向作用。從情境化測試題的設(shè)置來看，其最終目的都是為了讓學(xué)生思維得到激活，情感得到共鳴，從而有效地促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)知向理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。從2020年高考語文全國卷作文題來看，除了呈現(xiàn)任務(wù)指令性特點(diǎn)以外，還要求學(xué)生完成具體的寫作任務(wù)，做到在情境中有效落實(shí)寫作目的。全國Ⅰ卷、全國Ⅱ卷、全國Ⅲ卷，各種任務(wù)其實(shí)都統(tǒng)攝在一個(gè)特定情境中，分別是“班級計(jì)劃舉行讀書會”“將要參會而目前尚未參會”“一封信將給高一新生閱讀而目前尚未啟用”。這些特定的情境要求學(xué)生寫作時(shí)注重情感的表達(dá)，需要切入特定情境下的人物、地點(diǎn)、事件，并且結(jié)合當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)身處地進(jìn)行寫作。恰當(dāng)?shù)那楦斜磉_(dá)成為了有效完成情境測試題的關(guān)鍵。

二、注重情境設(shè)置，將知識轉(zhuǎn)為能力

“情境化”測試題是語文核心素養(yǎng)測評的必然趨勢。在近年高考命題的趨向上，該類題目越來越受到關(guān)注。在平時(shí)的教學(xué)中教師需要注重真實(shí)而富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)“情境”的設(shè)置，從而有效地將知識轉(zhuǎn)化為能力。

首先，在閱讀教學(xué)中有效設(shè)置情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)習(xí)的有效性。閱讀教學(xué)需要擺脫傳統(tǒng)灌輸式的知識講解，逐步回歸現(xiàn)實(shí)生活，將紙上的閱讀落到實(shí)處，化為實(shí)踐。比如，在進(jìn)行《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)的時(shí)候，為了能夠有效地還原作品中的生活情境，讓學(xué)生體悟經(jīng)典作品的內(nèi)涵，教師需要設(shè)置真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)典型的任務(wù)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生開展《紅樓夢》整本書閱讀的時(shí)候，以瀏覽大觀園的視頻錄像為真實(shí)的情景，以“紅樓解夢”為中心任務(wù)，設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：（1）選取金陵十二釵中的自己喜歡的人物，為之配上圖片，并且寫上解說詞。（2）挑選作品中自己喜歡的詩詞，進(jìn)行配樂朗讀，并且寫上自己喜歡的理由，拍攝成MTV。（3）作品中出現(xiàn)了大量虛幻的夢境，請加以想象，選擇作品中自己喜歡的畫面，為之繪制圖片，并且寫上圖文解讀。（4）假如你現(xiàn)在是導(dǎo)游，請結(jié)合大觀園視頻和作品中相關(guān)情境，為大觀園設(shè)計(jì)游覽的線路圖。四個(gè)情境任務(wù)都緊緊扣住作品的內(nèi)容，激活學(xué)生的閱讀興趣，充分發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性特長。同時(shí)，四個(gè)任務(wù)注重學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維等能力的發(fā)展，有效提升學(xué)生語言的建構(gòu)和實(shí)踐能力。

其次，注重讀寫測評的情境化任務(wù)的設(shè)置，讓閱讀和寫作共生。閱讀和寫作是一對孿生兄弟。在閱讀中，教師需要注重讀寫測評的測試，從而強(qiáng)化情境化寫作試題的落實(shí)。比如，在學(xué)習(xí)《短歌行》《歸園田居》之后，教師可以巧妙設(shè)計(jì)下面的讀寫情境測試題：（1）請?zhí)娌懿倩蛘咛諟Y明給對方寫一封信，勸說對方改變原有的出世或者入世的觀點(diǎn)。（2）假如讓曹操和陶淵明穿越時(shí)空相遇，試想他們會對對方說些什么話？請圍繞“志士與隱士相遇”寫一個(gè)情境劇。兩個(gè)讀寫測評題注重情境和任務(wù)的設(shè)置，注重語文核心素養(yǎng)的考查。在寫作的過程中，學(xué)生不僅需要聯(lián)系兩篇文本的內(nèi)容，同時(shí)需要注意寫作的任務(wù)指令。只有這樣，學(xué)生才能更有情境地閱讀和寫作，思想才能走向深刻。

總之，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中需要注重將知識在生活、工作中進(jìn)行有效遷移，設(shè)置一定的閱讀情境，設(shè)計(jì)讀寫情境任務(wù)，才能全面激活學(xué)生的思維，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

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作者簡介：王海燕（1983— ），女，江蘇省連云港市贛榆區(qū)城頭高級中學(xué)一級教師，主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。