如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

【摘 要】在新課改的背景下，小學(xué)語文教學(xué)與以往相比有了較大改變。以往教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀的束縛下，只注重提高學(xué)生的知識水平，而現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)更注重發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，讓他們能在課堂上占據(jù)學(xué)習(xí)主動權(quán)。本文對如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作了探討，并提出了若干策略，以期在使教學(xué)提質(zhì)增效的同時，能顯著促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進其長遠發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;自主學(xué)習(xí)能力;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0143-02

小學(xué)語文作為義務(wù)教育的一門基礎(chǔ)性課程，是促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的有效途徑。這要求教師探索科學(xué)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的環(huán)境，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，本文深入探討了在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提出了如下策略，希望能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要意義

自主性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式有著較大差別，它更注重學(xué)生的自主性，強調(diào)學(xué)生能主動思考和探究，在教師的引導(dǎo)下獲取知識。自主學(xué)習(xí)方式打破了應(yīng)試觀下照本宣科的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動接受知識的狀態(tài)中解放出來，更加注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問題意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，敢于發(fā)表與課本、與教師不同的看法和見解，并使學(xué)生在強烈求知欲的驅(qū)使下，愿意通過實踐探索獲得新知[1]。但自主性學(xué)習(xí)并非教師的放任自流，而是要求教師從旁輔助，以及時地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生要在理解問題之后，對問題進行深入研究，在此過程中積極思考問題，親自動手操作。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)能突出學(xué)生的主體地位，能使學(xué)生根據(jù)自己的特征主動地獲取所需的知識，挖掘?qū)W生的潛能，使其真正掌握自主學(xué)習(xí)的方法技巧，并形成良好習(xí)慣。這不但能使其成績得到提升，而且對他們今后的成長都起著十分重要的作用。這一教學(xué)理念符合新課改的要求，符合現(xiàn)代社會對綜合性人才培養(yǎng)的要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。只有發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生才會心情愉悅，才會愿意主動學(xué)習(xí)、探究。因此，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行趣味性引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲，促使他們積極主動地投入學(xué)習(xí)中。

以《草船借箭》的教學(xué)為例，首先，教師可以在網(wǎng)上找一些關(guān)于草船借箭的視頻，讓學(xué)生觀看并了解故事梗概。教師可借機讓學(xué)生猜一個謎語，讓學(xué)生猜“諸葛亮扎稻草人造草船”的意思是什么。接著提出問題：他是否成功？假如成功了，成功的原因有哪

些？學(xué)生因為興趣被激發(fā)出來，他們會積極主動地閱讀課本，探求答案。這樣，教師就可以借此心理，給學(xué)生15分鐘的時間，鼓勵他們自主學(xué)習(xí)，從而解決以上問題。等時間一到，教師再隨機挑選幾個學(xué)生回答以上問題，并對積極思考和回答問題的學(xué)生進行表揚。在這一過程中，教師要注意給予學(xué)生及時的引導(dǎo)。這種方法既能豐富教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，有效提升教學(xué)效果。

（二）師生課堂主體互換，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式

在以往的語文課中，教師久居主導(dǎo)地位，為了讓學(xué)生掌握更多知識，教師將大量時間花在知識的教授上，忽視了給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機會。這不但無法發(fā)揮學(xué)生主體作用，而且難以激發(fā)學(xué)生對語文的興趣。當(dāng)前教師的首要任務(wù)是完成師生課堂地位互換，使學(xué)生主體性得到充分體現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，而促使學(xué)生能夠應(yīng)用自身的語文儲備知識，積極主動地投入教學(xué)活動，自主完成一系列的課堂任務(wù)[2]。

以《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例，教師可以通過教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換來進行教學(xué)。如教師可以把全班同學(xué)分成5人一組，讓他們以小組的形式進行課本內(nèi)容的自習(xí)，并在每組中布置講學(xué)任務(wù)。待所有的小組自習(xí)完后，教師再根據(jù)課本內(nèi)容的順序，隨機抽取學(xué)生來講解課本內(nèi)容，教師和其他學(xué)生可隨時提問。這種方式不但可拓展學(xué)生自主探究的空間，給予學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)體驗，使其充分感受到學(xué)習(xí)的意義和價值，而且樹立了學(xué)生的協(xié)作精神，發(fā)展了他們的思考和探究的能力。

（三）優(yōu)化提問質(zhì)疑環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

能力

小學(xué)生創(chuàng)新的動力來自質(zhì)疑，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的前提條件是引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑。教師可以讓學(xué)生參與探究活動，啟發(fā)他們提出問題，鍛煉他們的小組合作能力。因為學(xué)生年齡較小，在遇到各種困難的時候，難免會出現(xiàn)注意力不集中、缺乏探究的熱情、思維局限的情況。所以教師要優(yōu)化提問環(huán)節(jié)，促使學(xué)生真正成為課堂的主角，在自主探討求知中，積極發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識會逐漸提升，會抓住問題，展開深層次的探究，語文教學(xué)也會收獲意想不到的驚喜[3]。

以《窮人》的教學(xué)為例，教師應(yīng)貫徹新課改的教育理念，勇于打破傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)方式，以學(xué)生的需求為教學(xué)切入點，給學(xué)生更多的探究機會，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神，促進他們提問能力的發(fā)展。一般來說，學(xué)生對這篇文章提出的問題主要為以下幾種：①俄專治制度下的貧民生活十分悲慘，那為什么他們卻擁有完美的心靈呢？②如果《窮人》故事的結(jié)局發(fā)生了變化，還能體會到窮人心靈的完美嗎？③貧窮意味著什么？是否仍然存在于現(xiàn)代社會？盡管學(xué)生的質(zhì)疑“點”存在差異，但每個問題都是學(xué)生用心思考的結(jié)果，教師不能直接否定或反駁學(xué)生，而是要給學(xué)生集體討論的時間，讓學(xué)生以合作的方式去找出相關(guān)問題的答案。

（四）借助微課，提供充足的自學(xué)空間

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生主體性、自主性的呼聲更加強烈，要求教師要對教學(xué)方式推陳出新，抓住一切契機，為學(xué)生拓展自學(xué)空間，使學(xué)生的探究能力得到有效鍛煉和發(fā)展。隨著科技發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅更新了人們對學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識，還為構(gòu)建高效的課堂提供了有利支撐。微課不受時空限制，學(xué)生可隨時觀看，還能將抽象的文本以直觀形象的方式展現(xiàn)，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗，增強他們自主學(xué)習(xí)的積極性，幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[4]。F5A1404D-7D3F-4039-BDA7-1BEF272A0AAC

以《圓明園的毀滅》的教學(xué)為例，教師可借助多媒體設(shè)備提升教學(xué)效果。如從網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的歷史素材，或是真實的史料圖片，精心制成微視頻，推送給學(xué)生，讓學(xué)生了解到圓明園曾是清朝著名的皇家園林，它輝煌壯觀、景致秀美。但如今，圓明園被燒毀，這是一段屈辱的歷史。讓學(xué)生對比園林燒毀前后的景象，感受到西方列強的殘酷無情。此時學(xué)生會發(fā)自內(nèi)心地思考：侵略者為何要這么做？怎么沒人阻止？有了這些問題，學(xué)生在迫切求索欲的帶動下，主動閱讀、收集史料，深刻體悟到國家落后就會挨打的道理，有利于增強民族使命感，激發(fā)愛國情感。這樣可以增強學(xué)生自主意識，還可以使其逐步形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

（五）以實踐教學(xué)滲透法，提高自主學(xué)習(xí)效果

“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)好自學(xué)方法是學(xué)生邁向自主學(xué)習(xí)的第一步。教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自學(xué)需要，逐步滲透學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具備自學(xué)能力，更好地掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。教師可通過富有趣味的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與實踐活動，鍛煉他們的合作學(xué)習(xí)能力，有效增強其自主學(xué)習(xí)意識。

以《田忌賽馬》的教學(xué)為例，在閱讀教學(xué)中，筆者鼓勵學(xué)生分組創(chuàng)作情景劇，由學(xué)生自愿結(jié)組，摘選文章片段，創(chuàng)編簡單的劇本，在課堂上進行表演，并在表演結(jié)束后選出最佳演員、最佳創(chuàng)意、最佳編劇等獎項，以此點燃學(xué)生的自學(xué)積極性。另外，筆者還注重傳授自學(xué)法，讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)法，學(xué)生在自學(xué)時能起到事半功倍的效果。如在閱讀學(xué)習(xí)中，筆者首先讓學(xué)生進行初讀，排除字詞障礙;然后進行閱讀，分析課文寫作特點;在此基礎(chǔ)上逐句細讀，選詞賞析;最后進行朗讀，體會作者的情感。運用此方法可提高學(xué)生的自學(xué)能力。

總而言之，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，需要教師在實際教學(xué)中更新陳舊的教學(xué)觀，結(jié)合客觀學(xué)情來積極創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生搭建自學(xué)平臺，營造自主學(xué)習(xí)的和諧環(huán)境，進行趣味性的教學(xué)引導(dǎo)，在教學(xué)情境中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，從而有效鍛煉學(xué)生的語文思維，促進其積極融入教學(xué)，充分發(fā)揮其主體價值，使其真正成為課堂的“主公翁”。

【參考文獻】

[1]于院生.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2021（14）.

[2]袁琴.試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020（29）.

[3]金曉榮.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].家長，2020（32）.

[4]惠平福.在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中華志愿者，2020（8）.

【作者簡介】

張育元（1975～），男，漢族，福建漳州人，大專，一級教師。研究方向：課堂教學(xué)的優(yōu)化策略。F5A1404D-7D3F-4039-BDA7-1BEF272A0AAC