小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化探究

【摘 要】隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的凸顯以及課堂組織結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)在各學(xué)科的教學(xué)中得到運(yùn)

用，并逐漸顯現(xiàn)出其特有的教學(xué)優(yōu)勢。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用還存在一定問題，這就需要教師積極地分析問題，有針對(duì)性地解決問題，以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)化運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0117-02

合作學(xué)習(xí)模式是新課程改革過程中，為體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而提出的一種新型教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)模式是指學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升。由此可見，合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施不僅能為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的培養(yǎng)，也能順應(yīng)新課程改革要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多元化和豐富性[1]。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，但是部分教師由于陳舊教學(xué)理念的束縛以及專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，對(duì)合作學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵的理解缺乏深刻性，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式難以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用。因此，教師應(yīng)通過多元化策略來優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

一、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用意義

合作學(xué)習(xí)模式作為一種新型的教學(xué)模式，受到教育界的廣泛推崇。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用具有重要意義。

（一）為學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)

現(xiàn)階段的小學(xué)生大多是獨(dú)生子女，都在家長的精心呵護(hù)下長大，常常會(huì)形成“以自我為中心”的心理，這就使其嚴(yán)重缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，難以適應(yīng)社會(huì)。而教師通過合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到集體力量的強(qiáng)大，從而促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的形成與發(fā)展，為其今后的成長、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變奠定基礎(chǔ)

新課程改革背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位日益提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。而在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，完全符合新課程改革的發(fā)展趨勢，能使學(xué)生在多元化的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力的提升[2]。

（三）促進(jìn)學(xué)生良好思維模式的形成

閱讀教學(xué)是需要學(xué)生積極思考的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、思維能力的重要途徑。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生會(huì)在互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的交流、分享，從而在集思廣益中實(shí)現(xiàn)自身思維廣度的延伸及深度的拓展，有助于學(xué)生良好思維模式、思維能力的形成。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)化策略

（一）積極轉(zhuǎn)變理念，提升自身合作素養(yǎng)

教學(xué)改革，觀念先行。合作學(xué)習(xí)模式作為新課程改革中提出的新型教學(xué)模式，其實(shí)施效果與教師的教學(xué)理念具有密切聯(lián)系。因此，教師在閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，就需要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和提升專業(yè)素養(yǎng)。

首先，教師應(yīng)在“以人為本”教學(xué)理念的指引下，充分地認(rèn)可、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。合作學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，為有效運(yùn)用這一教學(xué)模式，就應(yīng)充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，教師樹立“以人為本”的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生具體情況的了解，并按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分、進(jìn)行科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定，根據(jù)學(xué)生的具體情況給予針對(duì)性指導(dǎo)等，這些措施都能有效地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[3]。

其次，教師還應(yīng)樹立合作教學(xué)的意識(shí)。在新課程改革不斷深入的過程中，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸地成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，這種方式不僅能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的聯(lián)合，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并通過專業(yè)素養(yǎng)的提升，深化學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)，通過相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)的參與以及優(yōu)質(zhì)課的觀摩，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)意識(shí)的樹立以及合作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化

實(shí)施。

（二）科學(xué)、合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分與分工

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作小組的劃分與分工是合作學(xué)習(xí)模式有效實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，這就需要教師科學(xué)、合理地劃分學(xué)習(xí)小組。

首先，教師應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分。在合作學(xué)習(xí)過程中，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是多種多樣的，學(xué)習(xí)小組的劃分方式也是靈活多變的。如在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如果合作學(xué)習(xí)的目的只是讓學(xué)生相互監(jiān)督閱讀活動(dòng)，教師就可以座位為基礎(chǔ)，組織同桌或前后桌組成小組，這樣就能節(jié)約小組劃分的時(shí)間，有助于課堂教學(xué)效率的提升。而如果在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小組成員間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻探究與討論，教師就應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為劃分標(biāo)準(zhǔn)，將4～6名學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、性格等方面都存在一定差異的學(xué)生進(jìn)行組合，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員間的互幫、互助與互補(bǔ)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提升[4]。

其次，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工。合作學(xué)習(xí)模式是一種全員參與的教學(xué)模式，學(xué)生參與程度的高低會(huì)直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。因此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組成員對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理分工，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，在各司其職、各負(fù)其責(zé)的過程中，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效參與，提升合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的有效性。

（三）積極強(qiáng)化對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)

隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了一定變化，逐漸成為了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者。由此可見，教師的引導(dǎo)作用在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，直接影響著學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。因此，教師應(yīng)積極強(qiáng)化自身的引導(dǎo)作用。9FC5448F-8A63-42BE-B600-8A9B3E1462FA

首先，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與組織。合作學(xué)習(xí)模式是一種有效的教學(xué)模式，但是其實(shí)施形式并不是機(jī)械套用。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與組織。一方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員的具體情況，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，使學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)激勵(lì)所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中。另一方面，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合作流程以及問題情境，使學(xué)生能夠帶著問題對(duì)文章進(jìn)行閱讀、思考、感悟，并圍繞這一問題進(jìn)行合作探究，在實(shí)現(xiàn)問題解決的過程中，深化學(xué)生對(duì)文章的理解與把握。

其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)給予有效監(jiān)督與指導(dǎo)。自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然是學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是教師也不是單純的“旁觀者”。一方面，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察并做好記錄，對(duì)于一些存在意見分歧的學(xué)習(xí)小組，應(yīng)給予引導(dǎo)與點(diǎn)撥，使學(xué)生的學(xué)習(xí)問題在教師的點(diǎn)撥下迎刃而解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展。另一方面，教師還應(yīng)管理好學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是有序、有效的，一部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)無視課堂紀(jì)律、大聲喧嘩的現(xiàn)象，教師就應(yīng)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行有效管理，以此促進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利

開展[5]。

（四）有效組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、反思

在小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)也是重要環(huán)節(jié)，影響著教學(xué)模式的有效實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提升。因此，教師要從評(píng)價(jià)、反思環(huán)節(jié)入手，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施過程的優(yōu)化。如教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的評(píng)價(jià)、反思主體地位，使學(xué)生能夠積極參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、反思環(huán)節(jié)，更加深刻地認(rèn)識(shí)到自身的不足，實(shí)現(xiàn)自身能力的不斷提升。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式作為一種有效的教學(xué)模式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著其他教學(xué)模式所無法比擬的教學(xué)優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)模式的意義以及現(xiàn)狀，并通過教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)小組的劃分、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)、反思環(huán)節(jié)的開展，來實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化，使合作學(xué)習(xí)模式能在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到有效實(shí)施，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。

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【作者簡介】

馬全彪（1985～），男，回族，甘肅廣河人，本科，中小學(xué)高級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語文。9FC5448F-8A63-42BE-B600-8A9B3E1462FA