初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

【摘 要】在新課改不斷深化的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為廣大歷史教師的努力方向。學(xué)生只有具備一定的時(shí)空觀念，才能很好地理解許多歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間及人物和事件之間的關(guān)聯(lián)。本文主要從教師的角度出發(fā)，圍繞初中生時(shí)空觀念培養(yǎng)策略進(jìn)行相應(yīng)的探討。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;時(shí)空觀念;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0094-02

時(shí)空觀念在歷史學(xué)習(xí)中有著廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念是初中歷史教學(xué)的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的基本途徑。如何培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，以幫助學(xué)生理清錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史呢？筆者從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、培養(yǎng)初中生時(shí)空觀念的必要性

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程目標(biāo)”的“知識(shí)與能力”部分指出，學(xué)生要了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史事件的地位和作用。在“課程目標(biāo)”的“過程與方法”部分，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用時(shí)序與地域、原因與結(jié)果、動(dòng)機(jī)與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對歷史事實(shí)進(jìn)行理解和判斷。要求學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)歷史的基本方法，如計(jì)算歷史年代的方法、識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖方法等[1]。以上表述充分說明了培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空概念是初中歷史教學(xué)的重要組成部分。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生時(shí)空觀念普遍薄弱，學(xué)生不愿意識(shí)記時(shí)間，涉及到時(shí)空問題，學(xué)生思維則相對混亂，將時(shí)間、人物和事件張冠李戴的現(xiàn)象屢見不鮮，學(xué)生沒有將史事放在特定時(shí)空框架下分析的習(xí)慣。因此，在初中歷史教學(xué)中，對學(xué)生的時(shí)空觀念進(jìn)行培養(yǎng)勢在必行。

二、時(shí)空觀念的內(nèi)涵與延伸

時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。葉小兵指出，歷史的時(shí)空觀念就是歷史時(shí)序觀念和歷史地理觀念[2]。但它并不局限于時(shí)序觀念與空間觀念，筆者對其內(nèi)涵進(jìn)行了適當(dāng)延伸。

（一）把握不同時(shí)代歷史發(fā)展的階段性特征

歷史發(fā)展不是孤立的、靜止的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，歷史發(fā)展的不同階段特征各異，這體現(xiàn)了歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系。只有精準(zhǔn)抓住歷史發(fā)展中的“異”，才能更好地理解歷史發(fā)展的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣，進(jìn)而從宏觀上感受歷史的波瀾壯闊。如果學(xué)生善于研究歷史發(fā)展的階段性特征，那么對于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建大有裨益，其對于史事的分析與解釋也會(huì)更加深入。

（二）把握同時(shí)代歷史發(fā)展不同方面之間的聯(lián)系

歷史發(fā)展中的“異”賦予了時(shí)代不一樣的動(dòng)感。歷史發(fā)展中的“同”賦予了時(shí)代不一樣的精彩，精彩的故事是在歷史發(fā)展的不同方面輪番上演。歷史教材一般將歷史發(fā)展的不同方面概括為政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面，它們之間是相互影響，互為因果的，有時(shí)互相促進(jìn)，有時(shí)則會(huì)互相阻礙。一般來說，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)是政治、文化發(fā)展的基礎(chǔ)，文化能反映政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，又能反作用于經(jīng)濟(jì)和政治。

（三）把握歷史事件內(nèi)部的邏輯關(guān)系

如果教師引導(dǎo)學(xué)生從背景、時(shí)間、地點(diǎn)、口號(hào)、代表人物、主要內(nèi)容、結(jié)果、性質(zhì)和作用分析洋務(wù)運(yùn)動(dòng)三十多年的風(fēng)雨歷程，則思路清晰，邏輯嚴(yán)密，學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的前因后果的認(rèn)識(shí)會(huì)更加清晰。歷史事件內(nèi)部的邏輯關(guān)系的要素在這里體現(xiàn)得淋漓盡致，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)歷史的方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯思維能力。它的意義在于讓學(xué)生明確歷史發(fā)展的必然性和偶然性。

（四）把握歷史事件的縱向與橫向聯(lián)系

歷史事件在廣闊的歷史舞臺(tái)上演繹，不是孤立發(fā)展，而是相互聯(lián)系的，其中縱向與橫向聯(lián)系是永恒的主旋律。歷史縱向聯(lián)系讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到歷史事件的過去、現(xiàn)在，甚至未來。歷史橫向聯(lián)系以空間為軸，能幫助學(xué)生區(qū)分不同歷史事件的異同，汲取歷史智慧服務(wù)當(dāng)下，更好地走向未來。歷史現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，復(fù)雜現(xiàn)象的背后有著發(fā)展規(guī)律，要求運(yùn)用歷史思維去思考和研究，在不同時(shí)間和空間條件下（即縱向與橫向）聯(lián)系、比較、分析、揭示歷史發(fā)展的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律。特別是全球化的今天，學(xué)生更需要全球觀念和國際視野，本質(zhì)上是縱向與橫向聯(lián)系的表達(dá)。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

教師要通過營造民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的顧慮，做到人人有觀點(diǎn)，形成“百家爭鳴，百花齊放”的局面。教師可引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，敢于質(zhì)疑，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和欲望，這樣學(xué)生的思維才能夠發(fā)展，課堂才能成為學(xué)生創(chuàng)新開始的地方。在初中歷史教學(xué)中，教師一個(gè)關(guān)愛的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢，批改作業(yè)時(shí)寫下一句鼓勵(lì)的語言，皆是滿滿的“正能量”，有助于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧融洽，有助于營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念有著舉足輕重的作用。

（二）繪制時(shí)間軸，構(gòu)建歷史發(fā)展的時(shí)序性

時(shí)間軸是依據(jù)時(shí)間順序或空間方位，把多個(gè)歷史事件串聯(lián)起來，形成相對完整的歷史發(fā)展線索，把過去的史事系統(tǒng)化，再用圖文的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。時(shí)間軸的應(yīng)用有利于幫助學(xué)生形成時(shí)間概念并記憶歷史年代，有助于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化其歷史觀念。如“抗日戰(zhàn)爭”這一專題復(fù)習(xí)結(jié)束后，教師可布置讓學(xué)生繪制時(shí)間軸的作業(yè)。學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)繪制出“抗戰(zhàn)起點(diǎn)—全面抗戰(zhàn)—主要戰(zhàn)役—滔天罪行—抗戰(zhàn)相持—百團(tuán)大戰(zhàn)—抗戰(zhàn)勝利”這一時(shí)間軸，有效地幫助學(xué)生梳理抗日戰(zhàn)爭發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)，從總體上把握抗日戰(zhàn)爭不同發(fā)展階段的特征。

（三）活用歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀

在《中國地理沿革圖》的序中，梁啟超指出，讀史不明地理則空間概念不確定，譬如筑屋而拔其礎(chǔ)也。教學(xué)實(shí)踐也表明，建立空間概念離不開地理。學(xué)好歷史離不開對空間概念的理解，歷史空間意識(shí)的培養(yǎng)可以充分利用歷史地圖。9D07E3DD-DA89-42A7-BBEC-52F6494CB6B7

首先，歷史在地圖上演繹同樣精彩，歷史地圖化抽象為直觀，更容易讀出時(shí)間、地名、疆界等基本要素;其次，帶著空間的視野思考?xì)v史，歷史上一些地區(qū)的名稱會(huì)隨著時(shí)代的變化而變化，如南京、北京，僅憑文本講解來讓學(xué)生理解地理名詞的變遷是枯燥的，用好配套的歷史地圖冊和歷史填充圖冊可以有效地解決這個(gè)問題;最后，引導(dǎo)學(xué)生挖掘地圖中隱藏的信息（部分教材沒有直接表述出的內(nèi)容隱藏在地圖里），還可以多幅地圖進(jìn)行比較說明某些歷史事件或者某個(gè)歷史人物的活動(dòng)軌跡。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以獲得更加完整的歷史時(shí)空信息，其歷史時(shí)空觀念也能得到培養(yǎng)。如一位教師在教學(xué)“三國鼎立”時(shí)，以曹操為主線，充分利用“東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖”“官渡之戰(zhàn)形勢圖”“三國鼎立形勢圖”來講解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，讓學(xué)生分析地理位置對戰(zhàn)爭的影響，觀察兩次戰(zhàn)役后軍閥勢力范圍的變化，認(rèn)識(shí)到分裂割據(jù)中孕育局部統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在不同時(shí)空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對史事作出合理解釋。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)歷史內(nèi)容

多媒體手段可以將歷史內(nèi)容以生動(dòng)活潑、妙趣橫生的方式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的眼球，提高其參與課堂的熱情。學(xué)生專注度的提升可以為其時(shí)空觀念的形成奠定良好的基礎(chǔ)。多媒體技術(shù)能夠以特有的功能和強(qiáng)大的表現(xiàn)力，將復(fù)雜歷史信息呈現(xiàn)出來，為學(xué)生構(gòu)建更加生動(dòng)有趣的歷史課堂，從而使其更容易記住相關(guān)史實(shí)并理解歷史事物在時(shí)間和空間的變遷和延續(xù)。如一位教師在講解“毛澤東開辟井岡山道路”中的南昌起義的時(shí)候，先讓學(xué)生觀看《南昌起義》電影片段，再組織學(xué)生開展探究南昌起義的來龍去脈的活動(dòng)。歷史時(shí)空在視頻中再現(xiàn)，學(xué)生有身臨其境之感，此舉不僅激發(fā)了學(xué)生探究歷史的熱情和興趣，而且著重培養(yǎng)了學(xué)生將史事放在特定的時(shí)空中進(jìn)行觀察、分析的能力。

（五）編寫教學(xué)反思，優(yōu)化時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略

教學(xué)反思源于滴水之功，并在實(shí)踐中不斷深化。趙亞夫曾說：“歷史教學(xué)的有效性，首先取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，其次取決于教師的專業(yè)知識(shí)和技能的水準(zhǔn)。”教學(xué)反思是提高歷史教學(xué)有效性的重要抓手。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的過程中，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，把握時(shí)空觀念培養(yǎng)的狀況，據(jù)此不斷改進(jìn)、優(yōu)化和完善培養(yǎng)策略，為時(shí)空觀念的培養(yǎng)注入鮮新血液，從而提高學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)的有效性。教師要積極撰寫教學(xué)反思，在反思中學(xué)習(xí)和成長。

總之，初中歷史教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際，依據(jù)課標(biāo)、教材和現(xiàn)有資源，靈活運(yùn)用多種時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略，使時(shí)空觀念深入學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生用以思考過去、現(xiàn)在和未來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許榮杰.初中歷史教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)策略[J].神

州，2020（7）.

[2]潘衛(wèi)庭.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)策略[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018（5）.

【作者簡介】

王理增（1979～），男，漢族，福建松溪人，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中歷史教學(xué)實(shí)踐。9D07E3DD-DA89-42A7-BBEC-52F6494CB6B7