淺談學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的高中地理情境教學(xué)

【摘 要】近年來，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題受到廣大教師和教育學(xué)家的關(guān)注。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義就是使學(xué)生通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)逐漸形成正確的價值觀、品格和生活能力。當(dāng)前，地理教學(xué)的重點之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，高中地理教師可以通過構(gòu)建情境的方式開展教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)高中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0049-02

當(dāng)前，我國教育和教學(xué)已不再局限于文化知識的傳授，人文素質(zhì)的培養(yǎng)和各學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教育教學(xué)的重點之一。地理作為貼近日常生活的一門課程，其重要性不言而喻，所以高中地理教師必須從地理教育的角度切實落實立德樹人的根本任務(wù)。高中地理教師應(yīng)提高教育教學(xué)水平，更新教學(xué)方法，構(gòu)建高效的地理教學(xué)情境，給高中生提供更多學(xué)習(xí)地理知識和技能的機會，提高學(xué)生的課堂參與度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)而逐漸形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力，其中人地協(xié)調(diào)觀有助于高中生更好地分析、認(rèn)識和解決人地關(guān)系問題，成為和諧世界的建設(shè)者;綜合思維有助于高中生從整體的角度，系統(tǒng)、全面、動態(tài)地認(rèn)識人類賴以生存的地理環(huán)境以及它與人類活動的關(guān)系;區(qū)域認(rèn)知有助于高中生從區(qū)域的角度，認(rèn)識和分析地理環(huán)境以及它與人類活動的關(guān)系;地理實踐力有助于提升高中生的行動意識和行動能力，有利于高中生更好地在真實情境中觀察和感悟地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，增強其社會責(zé)任感[1]。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)看起來有些難以理解，但實際上這并不是一個非常抽象的概念。如人們關(guān)心住房問題，就會思考在什么地方買房最合適;當(dāng)外出度假旅行時，擁有不同地理核心素養(yǎng)的人在旅行過程中會有不同的感受[2]。教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能的能力，讓學(xué)生所學(xué)的知識能在生活中發(fā)揮最大的效用。高中地理教師可以通過構(gòu)建高效的教學(xué)情境傳授地理知識，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)[3]。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中地理情境教學(xué)的有效策略

教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，在不斷實踐和綜合應(yīng)用的過程中交流經(jīng)驗，取長補短，提高情境教學(xué)水平，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)[4]。

（一）依托生活案例

構(gòu)建教學(xué)情境表現(xiàn)生活中的真實場景，有利于學(xué)生理解所學(xué)知識，分析地理現(xiàn)象和地理過程，培養(yǎng)地理情感，提高學(xué)習(xí)積極性。高中地理教師在構(gòu)建教學(xué)情境的過程中，需要盡可能貼近學(xué)生的生活，選擇與學(xué)生實際生活相關(guān)的材料，包括熟悉的地理場景、生活中奇異的現(xiàn)象、符合學(xué)生興趣和年齡特點的地理問題，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，同時提高其地理實踐能力。高中地理教師可以利用生活中常見的現(xiàn)象構(gòu)建地理教學(xué)情境，如根據(jù)大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣的保溫作用原理向?qū)W生提出問題：萬里無云時，氣溫為什么比多云時要高？在雨天、日出前、日落后沒有陽光直射，為什么天空仍然明亮？為什么晴朗的天空總是蔚藍(lán)色的？在深秋和寒冷的冬天，為什么經(jīng)常結(jié)冰？為什么人工煙霧能起到防霜凍的作用呢？這樣的生活案例貼近學(xué)生的生活，易于學(xué)生理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。必須要強調(diào)的是，構(gòu)建教學(xué)情境的案例不僅要來自日常的衣食住行等方面，更要來自教育、經(jīng)濟、文化、民生、生態(tài)建設(shè)等社會熱點，甚至是國家和地方出臺的最新規(guī)劃和政策等，如建設(shè)雄安新區(qū)、建設(shè)粵港澳大灣區(qū)等對人們生產(chǎn)生活具有重大現(xiàn)實意義的活動;人類當(dāng)前的生存與發(fā)展?fàn)顩r也可以作為構(gòu)建地理教學(xué)情境的素材來源[5]。教師必須根據(jù)地理學(xué)科的特點、課程內(nèi)容和學(xué)生的情況，創(chuàng)新構(gòu)建教學(xué)情境，使其建立在科學(xué)性、探索性、邏輯性的基礎(chǔ)上，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建問題情境

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握解決地理問題的方法和技能，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，同時培養(yǎng)其綜合思維，高中地理教師可以創(chuàng)建問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。教師在問題情境教學(xué)中，首先要構(gòu)建新穎有趣的問題，問題要具有研究價值，能激發(fā)學(xué)生積極思考;其次，問題情境的呈現(xiàn)要有一定的層次，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循由低層次向高層次、由表及里、由淺入深的規(guī)律。這里的高層次問題是指沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式地理問題，這類問題所構(gòu)建的情境能很好地發(fā)展高中生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)[6]。

（三）借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備

利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展示地理信息和知識是地理教育的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀的有效途徑。如在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)時，教師首先對影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素及其變化進(jìn)行分析，這部分知識要求學(xué)生分析不同的農(nóng)業(yè)地域類型及其影響因素，并運用區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀反思農(nóng)業(yè)問題。這時，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)情境更加真實、立體、豐富。教師可以使用多媒體向?qū)W生展示不同地域的農(nóng)業(yè)景觀視頻或圖片，讓學(xué)生更加直觀地感受不同地區(qū)形成了不同類型的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析典型區(qū)域的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然條件的關(guān)系，讓學(xué)生對區(qū)域農(nóng)業(yè)知識有深入的了解。視頻或圖片情境的構(gòu)建可以讓學(xué)生形象、具體地探索農(nóng)業(yè)區(qū)位的相關(guān)知識，認(rèn)識到農(nóng)業(yè)區(qū)位在不同自然條件下有所不同，進(jìn)而明白人們應(yīng)遵循自然規(guī)律，因地制宜選擇農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型，在此過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀。教師通過構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，可以充分激發(fā)高中生學(xué)習(xí)地理知識和技能的興趣，加深其對相關(guān)地理知識和技能的理解，從而促進(jìn)學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

（四）引入角色扮演

角色扮演所構(gòu)建的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，可以促使學(xué)生積極參與問題研究，體驗地理知識的分析和應(yīng)用過程，從而有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如高中地理教師可以鼓勵學(xué)生在仔細(xì)研讀課本后開展地理情景劇、課外地理實踐等活動。如在學(xué)習(xí)“走進(jìn)敦煌風(fēng)成地貌的世界”這一節(jié)時，教師可以組織學(xué)生扮演導(dǎo)游，用情境演繹的方法介紹敦煌的每一處景點和風(fēng)成地貌。在開課前學(xué)生可以通過不同渠道收集敦煌旅游景點和風(fēng)成地貌的文化積淀、歷史底蘊、特色等信息，然后在課堂上從不同的角度進(jìn)行展示和解說。學(xué)生在角色扮演情境中，不僅對風(fēng)成地貌有了深刻的認(rèn)識，而且對促進(jìn)敦煌可持續(xù)發(fā)展有了更深的理解，同時培養(yǎng)了區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀等學(xué)科核心素養(yǎng)。又如在學(xué)習(xí)了“探秘瀾滄江—湄公河流域的河流地貌”這一節(jié)之后，教師可以組織學(xué)生開展一次從河流發(fā)源地到入?？诘摹罢n內(nèi)旅游”，讓他們綜合利用學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，分析不同河段的河流地貌、成因及影響，在“課內(nèi)旅游”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。

在地理課程教學(xué)方法不斷創(chuàng)新的背景下，培養(yǎng)高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸成為高中地理教育教學(xué)的重要導(dǎo)向。因此，高中地理教師必須及時更新教育教學(xué)理念，構(gòu)建教學(xué)情境，注重培養(yǎng)高中生的學(xué)科核心素養(yǎng)。同時在實際教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合適的情境，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生形成良好的地理學(xué)科思維方式，學(xué)會從地理學(xué)科的角度認(rèn)識和欣賞與人類息息相關(guān)的自然與人文環(huán)境，明白人與自然和諧共生的道理，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]韓曉玉.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理情境教學(xué)實踐[J].家長，2020（36）.

[3]卓國輝，吳月萍.基于核心素養(yǎng)的高中地理問題情境教學(xué)探究——以“熱力環(huán)流”一課為例[J].考試周刊，

2019（34）.

[4]孫寶萍.地理學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的地理情境教學(xué)分析[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（15）.

[5]莫小麗，孟麗紅.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理情境教學(xué)探究——以“洋流對地理環(huán)境的影響”為例[J].中學(xué)

地理教學(xué)參考，2020（24）.

[6]李靜靜.有效情境，高效教學(xué)——情境教學(xué)在地理課堂中的有效運用[J].高考，2020（6）.

【作者簡介】

張娜娜（1992～），女，漢族，山東淄博人，碩士，中小學(xué)二級教師。研究方向：高中地理課堂改革。