應(yīng)用型民辦高校教師科研能力提升驅(qū)動(dòng)力研究

陳國(guó)慶　趙睿　何秋潔　周爽

【摘 要】應(yīng)用型民辦高校是高校的重要組成部分之一，高校是科研創(chuàng)新的主陣地之一，科研力是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展不可缺少的一部分。提高應(yīng)用型民辦高校教師科研力對(duì)于應(yīng)用型民辦高校的發(fā)展具有重要意義，但現(xiàn)階段應(yīng)用型民辦高校教師科研力不足，且科研力發(fā)展受到一定的阻礙?；诖耍疚姆治隽藨?yīng)用型民辦高校教師科研力現(xiàn)狀及提升困境，并尋求一定的提升驅(qū)動(dòng)力，以較好地提升其科研能力。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型民辦高校;教師;科研能力;提升路徑

【中圖分類號(hào)】G645? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0001-02

中國(guó)大學(xué)如今主要有應(yīng)用型大學(xué)、研究型大學(xué)、應(yīng)用研究型大學(xué)以及技術(shù)型大學(xué)四種，應(yīng)用型民辦高校則主要是指以應(yīng)用為主要辦學(xué)定位的高校，而并不是以科研作為辦學(xué)定位。但是，科研是每所高校不可缺少的一部分，主要以應(yīng)用為發(fā)展方向并不意味著忽視科研，不發(fā)展科研。

而現(xiàn)階段應(yīng)用型民辦高校教師大多重教學(xué)、重應(yīng)用，對(duì)于科研投入的時(shí)間偏少，重視度也不足，科研意識(shí)較弱，科研團(tuán)隊(duì)意識(shí)也相對(duì)較弱。不論是宋化民等學(xué)者提及的科研力內(nèi)涵的界定[1]，亦或是張淑紅等學(xué)者對(duì)于如何提升高校教師科研力的論述[2]，都向我們說明了提升高校教師科研力的重要性;學(xué)者易傳安也分析了人文因素對(duì)于科研力的影響并提出了針對(duì)性的意見與建議，為促進(jìn)民辦高校教師科研力的提升提供了參考性意見[3]。綜上，高校也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師科研力的重視度，走出一條具有特色的教學(xué)科研之路。

因此，本文在廣泛查閱有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，從應(yīng)用型民辦高校教師科研力現(xiàn)狀、應(yīng)用型民辦高校教師科研力提升困境以及應(yīng)用型民辦高校教師科研力提升驅(qū)動(dòng)力這三個(gè)方面進(jìn)行研究分析，以促進(jìn)應(yīng)用型民辦高校教師科研力的提升。

一、應(yīng)用型民辦高校教師科研力現(xiàn)狀

科研力對(duì)于各高校的發(fā)展而言有著重要的意義與作用，但由于多種因素的影響，應(yīng)用型民辦高校教師的科研力仍然不足，科研成果也十分有限。

從概念上而言，應(yīng)用型民辦高校注重應(yīng)用層面的發(fā)展，但是較強(qiáng)的科研力能夠?yàn)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)，也是應(yīng)用型民辦高校進(jìn)行轉(zhuǎn)型與提高辦學(xué)層次過程中不可或缺的一部分。但從文獻(xiàn)資料中可知，現(xiàn)階段應(yīng)用型民辦高校往往不重視科研力的發(fā)展，對(duì)于科研成果的“質(zhì)”與“效”重視度不足。同時(shí)，由于大部分應(yīng)用型民辦高校建設(shè)與發(fā)展周期較短，缺少足夠的歷史底蘊(yùn)，也未形成良好的科研學(xué)術(shù)氛圍。從師資力量的構(gòu)成而言，應(yīng)用型民辦高校教師多為退休返聘的教師，或者是剛畢業(yè)的本科生以及碩士生。大部分退休返聘的教師已缺少進(jìn)行科研的動(dòng)力與激情，而多數(shù)年輕教師由于經(jīng)驗(yàn)不足而缺乏獨(dú)立進(jìn)行科研活動(dòng)的實(shí)力。不論是從應(yīng)用型民辦高校教師構(gòu)成出發(fā)進(jìn)行科研力的分析，還是從應(yīng)用型高校對(duì)于科研力的重視程度進(jìn)行分析，都反映了應(yīng)用型民辦教師科研力不足這一現(xiàn)狀。

基于此，應(yīng)用型民辦高校有必要采取有效措施提升教師的科研力。但在應(yīng)用型民辦高校教師進(jìn)行科研力提升的過程中，也不可避免地會(huì)遇到各種阻礙，因此，本文從幾個(gè)角度列舉了應(yīng)用型民辦高校教師科研力提升困境，并進(jìn)行了具體的論述。

二、應(yīng)用型民辦高校教師科研力提升困境

（一）從科研時(shí)間進(jìn)行分析

科研時(shí)間不足，缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行科研活動(dòng)。由于教學(xué)與科研之間始終存在著一定程度的時(shí)間矛盾，教師教學(xué)任務(wù)重，備課、考評(píng)占據(jù)了教師大量時(shí)間，而科研之路又是需要沉下心進(jìn)行分析研究、思考探索的。多數(shù)退休返聘教師或其他資深教師、具有豐富科研經(jīng)歷的教師由于年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于科研顯得有些力不從心，無法花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行科研;而多數(shù)的青年教師雖有一顆想要進(jìn)行科研探索的心，但是他們的課時(shí)量相對(duì)較大，需要花費(fèi)較多的時(shí)間進(jìn)行備課、授課與答疑，因此亦沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行科研活動(dòng)?？蒲袝r(shí)間不足極大地阻礙了科研能力的提升。

（二）從科研能力及合作協(xié)調(diào)能力分析

科研能力及協(xié)調(diào)合作能力不足。獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)，國(guó)內(nèi)外無數(shù)的重點(diǎn)課題項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)分析都是建立在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基礎(chǔ)上的，但應(yīng)用型民辦高校教師由于對(duì)科研的投入度不足，缺乏了解，也就相應(yīng)地缺乏團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)，不知如何才能更加高效高質(zhì)地進(jìn)行科研分工，從而取得較好的科研效果。同時(shí)，應(yīng)用型民辦高校的教師大多為本科及碩士研究生，博士的數(shù)量相對(duì)較少，因此他們對(duì)于許多課題的申報(bào)都缺乏了解，也缺乏進(jìn)行科研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

（三）從應(yīng)用型民辦高校重視度分析

高校重視度不足，資金及考評(píng)機(jī)制難以形成促進(jìn)科研力提升的動(dòng)力。有的應(yīng)用型民辦高校在進(jìn)行科研課題的認(rèn)證時(shí)只接受主要負(fù)責(zé)人，在進(jìn)行科研論文的認(rèn)定時(shí)只認(rèn)第一作者，這無疑在一定程度上打擊了高校教師進(jìn)行科研的熱情與信心。同時(shí)，高校教師在進(jìn)行科研課題時(shí)需要一定的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，但是學(xué)校對(duì)于科研經(jīng)費(fèi)的撥款及發(fā)放不夠人性化，存在部分科研課題及科研論文不予以經(jīng)費(fèi)支持的情況，對(duì)于有著較高科研熱情但缺乏科研經(jīng)費(fèi)的教師而言，這也阻礙了他們科研力的發(fā)展。

（四）從教師科研心理角度分析

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“躺平”一詞逐漸進(jìn)入人們的視野，年輕人的熱血與激情逐漸消失[4]。同時(shí)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)以及動(dòng)力，青年教師亦不知道進(jìn)行學(xué)術(shù)科研的意義究竟為何，覺得進(jìn)行學(xué)術(shù)科研的過程過于漫長(zhǎng)、孤獨(dú)、枯燥乏味，且認(rèn)為對(duì)于自己的意義、作用不大。另外，現(xiàn)階段的查重機(jī)制對(duì)于緊跟時(shí)代潮流、關(guān)注時(shí)事熱詞的教師們也是一大難題，進(jìn)行查重所需要的時(shí)間及精神成本過高，也導(dǎo)致教師在心理層面不愿進(jìn)行各項(xiàng)科研活動(dòng)。這些教師沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)科研對(duì)于個(gè)人、對(duì)于國(guó)家學(xué)術(shù)發(fā)展的重要意義，也缺乏對(duì)于學(xué)術(shù)科研的了解，進(jìn)而不敢、不想、不愿進(jìn)行學(xué)術(shù)科研，沒有嘗試，沒有努力，也就無法獲得科研能力的提升。

三、應(yīng)用型民辦高校教師科研能力提升驅(qū)動(dòng)力分析

（一）簡(jiǎn)化資金支取流程，給予資金保障

現(xiàn)階段應(yīng)用型民辦高校的科研經(jīng)費(fèi)申請(qǐng)以及領(lǐng)用的過程較為復(fù)雜，高校教師若想進(jìn)行科研經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)，需要填表、簽字，經(jīng)過多次流程才能獲得最終的報(bào)銷經(jīng)費(fèi)，繁瑣的報(bào)銷過程以及較高的科研經(jīng)費(fèi)支出也在一定程度上打消了教師進(jìn)行科研活動(dòng)的熱情。同時(shí)，大部分的科研經(jīng)費(fèi)需要教師先行墊付，這也無疑在一定程度上增加了教師的預(yù)付賬款支出，當(dāng)經(jīng)費(fèi)支出較大時(shí)還會(huì)影響教師的生活支出。

因此，應(yīng)用型民辦高?？赏ㄟ^交流討論與改革，開辟科研經(jīng)費(fèi)支出專用通道，快速且簡(jiǎn)潔地進(jìn)行科研經(jīng)費(fèi)的報(bào)銷，簡(jiǎn)化科研經(jīng)費(fèi)的申請(qǐng)及報(bào)銷流程，提升教師的科研積極性。在此基礎(chǔ)上，可開辟科研經(jīng)費(fèi)預(yù)支通道，給予認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)進(jìn)行科研的教師充分的資金支持，在科研項(xiàng)目進(jìn)行立項(xiàng)并順利結(jié)項(xiàng)時(shí)按正常科研經(jīng)費(fèi)報(bào)賬流程進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)，充分、有效地解決教師在進(jìn)行科研時(shí)存在的資金問題。

（二）優(yōu)化科研成果認(rèn)定及轉(zhuǎn)換機(jī)制

部分應(yīng)用型民辦高校只認(rèn)定課題主要負(fù)責(zé)人以及論文第一作者的方針政策既不利于教師科研熱情的激發(fā)，也不利于促使教師在合作學(xué)習(xí)中提升科研能力。同時(shí)，作為通訊作者的教師指導(dǎo)本校學(xué)生撰寫的論文不予認(rèn)定，這樣就在很大程度上打擊了教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行論文寫作的熱情與激情。此外，高校教師間進(jìn)行的校內(nèi)合作項(xiàng)目成果轉(zhuǎn)換也存在一定的轉(zhuǎn)換壁壘，這也在一定程度上磨滅了教師進(jìn)行科研，提高科研力的

激情。

因此，應(yīng)用型民辦高校應(yīng)對(duì)科研成果的認(rèn)定及轉(zhuǎn)換機(jī)制進(jìn)行優(yōu)化，解決教師在科研過程中各種不必要的麻煩，建立完善的科研管理機(jī)制，并對(duì)整個(gè)流程進(jìn)行整合重組，提高科研的公平性、公開性以及公正性，提高應(yīng)用型民辦高校教師進(jìn)行科研活動(dòng)的熱情及科研能力。

（三）加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與科研培訓(xùn)

許多應(yīng)用型民辦高校建校歷史較短，學(xué)校缺乏具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教師，青年教師缺少科研指導(dǎo)，在進(jìn)行科研時(shí)具有一定的困難。因此，應(yīng)用型民辦高?？刹捎每鐔挝?、跨區(qū)域交流的方法，在一定程度上驅(qū)動(dòng)教師科研力的提升。

通過跨區(qū)域、跨單位的合作，增加教師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)教師進(jìn)行科研的積極性，體會(huì)科研過程帶來的幸福感，借此提升學(xué)校的整體科研水平。在給予部分教師交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的情況下，定期或不定期讓參與了學(xué)習(xí)交流的教師在本校內(nèi)開展學(xué)習(xí)交流，給更多教師進(jìn)行科研知識(shí)的普及[5]，從而創(chuàng)造更加豐富的學(xué)術(shù)科研成果。

高?？稍诤罴偌爸苣r(shí)間鼓勵(lì)教師參與校內(nèi)外舉辦的學(xué)術(shù)交流會(huì)議及論壇，通過培訓(xùn)、交流進(jìn)一步提升教師的學(xué)術(shù)科研能力，達(dá)到研中學(xué)、學(xué)中研的效果。同時(shí)，在跨區(qū)域、跨單位交流的時(shí)候也不能忽視了本單位教師之間的交流與合作。讓有一定學(xué)術(shù)科研基礎(chǔ)的教師互相學(xué)習(xí)，形成專業(yè)的科研團(tuán)隊(duì)，更加高效、高質(zhì)地進(jìn)行科研活動(dòng)，在交流與合作中碰撞出思維的火花，通過交流學(xué)習(xí)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，通過團(tuán)隊(duì)合作創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的科研成果。

（四）優(yōu)化學(xué)?？蒲锌荚u(píng)機(jī)制

通過調(diào)查了解可知，部分教師具有極強(qiáng)的奉獻(xiàn)意識(shí)，他們?cè)讵?dú)立進(jìn)行科研的同時(shí)，還積極運(yùn)用自己所擁有的知識(shí)幫助其他教師及同學(xué)進(jìn)行科研活動(dòng)。因此，若僅僅將論文第一作者及課題主要負(fù)責(zé)人作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)有一定的局限性，忽視了教師在團(tuán)隊(duì)科研上的付出，也忽視了教師在指導(dǎo)他人進(jìn)行科研時(shí)的一系列付出與努力，不利于教師科研力的提升，且在一定程度上降低了教師的科研積極性。

所以，應(yīng)用型民辦高校應(yīng)該優(yōu)化科研考評(píng)機(jī)制，這樣既有助于降低考評(píng)成本，給高校教師提供更好的科研環(huán)境，同時(shí)也能夠在一定程度上降低科研管理的費(fèi)用及其他不必要的管理性支出，從而使專項(xiàng)科研的資金更加的充足。

（五）形成良好的學(xué)術(shù)環(huán)境與學(xué)術(shù)氛圍

良好的科研學(xué)術(shù)環(huán)境及學(xué)術(shù)氛圍有助于教師更好地進(jìn)行科研活動(dòng)。從客觀層面上而言的學(xué)術(shù)環(huán)境就是指給教師提供進(jìn)行科研的配套設(shè)施，使教師能夠在一個(gè)良好舒適的環(huán)境中進(jìn)行科研活動(dòng)，免去外界冗雜因素的干擾。此處指的學(xué)術(shù)氛圍更多的是從人文社會(huì)而言。在傳統(tǒng)的科研中，不乏各種類似于“傳、幫、帶”的體系，這樣的學(xué)術(shù)氛圍不夠純正，也難以給予認(rèn)真科研的教師提供公平性的保證，還會(huì)在一定程度上打擊教師的科研熱情與科研積極性。因此，需要通過學(xué)術(shù)氛圍的改善來提升教師的科研積極性，以此來助力應(yīng)用型民辦高校教師科研能力的提升。

當(dāng)前應(yīng)用型民辦高校教師科研能力不足，科研時(shí)間、科研能力及合作協(xié)調(diào)度、高校的重視度都是應(yīng)用型民辦高校教師科研力提升的阻礙因素。雖然通過簡(jiǎn)化資金支取流程、優(yōu)化科研成果認(rèn)定及轉(zhuǎn)換機(jī)制、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與科研培訓(xùn)、優(yōu)化學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍都能夠在一定程度上對(duì)教師科研力的提升起到促進(jìn)作用，助力應(yīng)用型民辦高校科研成果的增加，但上述影響因素多為外因，要想進(jìn)一步提高應(yīng)用型民辦高校教師的科研力，還需要促進(jìn)教師思想觀念的轉(zhuǎn)變，使教師充分地認(rèn)識(shí)到進(jìn)行學(xué)術(shù)科研的意義，并不斷深入與執(zhí)行，從而不斷提升其綜合科研力。

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【作者簡(jiǎn)介】

陳國(guó)慶（1993～），男，安徽和縣人，碩士，助教。研究方向：高等教育。

*基金項(xiàng)目：本文系四川省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地新建院校改革與發(fā)展研究中心項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：XJYX2020B05）;四川大學(xué)錦城學(xué)院教師教育發(fā)展專項(xiàng)（項(xiàng)目編號(hào)：2020JCJF（ZX）0002-3）;西華大學(xué)研究生教育改革創(chuàng)新項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：YJG2020007）。