戶外自主游戲中激發(fā)幼兒科學(xué)興趣的游戲探究

蕭潔卿

【摘要】《3歲-6歲幼兒教育指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒“能夠運用多種感官、動手思考，探索問題”。應(yīng)是“盡力為幼兒真正參與探究活動創(chuàng)造條件，使他們能夠體驗科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”

基于幼兒園一日生活中自主游戲時間不少于1小時的要求，為了創(chuàng)造符合兒童年齡特點、便于探索和發(fā)現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)模式。利用好一小時的戶外自主游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒自主探究學(xué)習(xí)是很有必要的。就如何讓幼兒在戶外自主游戲中探究生成科學(xué)游戲，下面做一些淺談。

【關(guān)鍵詞】幼兒;戶外自主游戲;科學(xué)游戲

一、開展科學(xué)游戲的必要性

卡爾·薩根說過：“孩子就像科學(xué)家一樣，對大自然的奇跡充滿好奇和敬畏?！笨梢姾⒆犹焐闷?。但是孩子們的探索活動通常是盲目的，是需要經(jīng)過教育引導(dǎo)，從實踐中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主探究科學(xué)的行為習(xí)慣，這就是家長、教師和社會的責(zé)任和關(guān)注所在。

自主游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、主動探索的途徑之一，也是生成科學(xué)游戲的重要途徑。因此，幼兒園努力為幼兒以探索自主、自發(fā)性科學(xué)游戲的開展研究，為幼兒自主科學(xué)游戲開辟空間，其中戶內(nèi)外場所運用及安排非常重要。

二、為科學(xué)探究創(chuàng)造條件

（一）創(chuàng)造游戲時間和空間

提供戶外游戲場地給予幼兒自主探究的時間及空間的必要性值得我們重視。在學(xué)前教育領(lǐng)域，人們重視了自然生命和情感，親自然、田野、森林等教育理念。這已成為幼兒自主活動的必然載體。因此在幼兒園實施自然角、種植區(qū)、木工區(qū)等專項自然區(qū)域，不斷拉近幼兒與自然的距離，營造幼兒與自然的親和力，豐富自然知識和生態(tài)意識，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒的自然情感關(guān)懷，營造了自然和諧的活動環(huán)境。

戶外自主游戲給幼兒的科學(xué)探索提供了平臺。大自然是開展科學(xué)探究的好課堂。陳鶴琴說過：“大自然是一本活的教材。”由此可見，老師充分利用園內(nèi)的場地為幼兒創(chuàng)設(shè)合理的游戲場地和時間，讓幼兒的學(xué)習(xí)生活更貼近大自然。例如：園區(qū)內(nèi)的大樹、花壇、沙池及玩水設(shè)備等都是孩子喜歡探究的。自主游戲時間經(jīng)常聽到孩子們各種問題，例如：孩子問“為什么葉子會落下來？”“大樹的根會長有多遠(yuǎn)多深？”。有孩子喜歡跑到花壇旁邊、草地里找小昆蟲：螞蟻、蝸牛、蚯蚓等。有孩子帶上放大鏡、捕捉器皿找它們。有孩子說要給它們搭房避雨，從而生成了搭建活動。這行為涉及了建構(gòu)知識，還激發(fā)幼兒愛護(hù)小動物，保護(hù)生態(tài)平衡的意識?？梢姂敉饣顒訄龅夭粌H是幼兒運動天地，也是幼兒觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的樂園。

（二）豐富場所環(huán)境

蒙臺梭利認(rèn)為，幼兒在事先準(zhǔn)備好的環(huán)境中學(xué)習(xí)效果最好。強(qiáng)調(diào)了環(huán)境是教育的首要任務(wù)。適宜的環(huán)境促進(jìn)人的發(fā)展。專業(yè)的教師將提供適宜的環(huán)境和材料。有多種使用方式的材料能支持孩子探索周邊環(huán)境或自然物體的奧秘。

自然中生物和其他自然元素可能是最具吸引力的材料。在戶外自主游戲時，孩子在大樹旁把樹枝不停地疊加擺放后鋪上落葉。他說：“做鳥窩，讓小鳥在這里休息睡覺呀！”當(dāng)孩子搭建鳥窩的過程中演變成建構(gòu)游戲。這個過程不僅調(diào)動了想象力，也發(fā)展了動手操作能力，加深關(guān)愛小動物之情。那天后，清潔阿姨把落葉枯枝分類放在一起。孩子又多了一些自然材料進(jìn)行探究。第二天孩子們發(fā)現(xiàn)葉子變得干枯，又開始了新的探究。孩子用石頭敲打葉子，發(fā)現(xiàn)汁液是青綠色。是不是所有植物汁液都是青綠色？這些顏色可以做什么？孩子把生活中蔬菜、果皮、花瓣搗爛，過濾出“顏料”，染在手帕紙上。游戲中孩子發(fā)現(xiàn)有些蔬菜、果皮、花瓣色素豐富，有些則一點都沒有，這是什么原因呢？他們又開始展開新的探索。

三、教師既是觀察者又是引導(dǎo)者

蒙臺梭利教育中教師與幼兒關(guān)系，已經(jīng)改變過去以教師為中心的理論，既認(rèn)識到幼兒是學(xué)習(xí)的主體，又看到教師的引導(dǎo)作用。因此在戶外自主游戲中生成科學(xué)游戲教師扮演著重要的角色。

《綱要》中指出：教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。因此教師的觀察力應(yīng)該集中在培養(yǎng)幼兒對科學(xué)游戲的好奇心和獲得游戲成功愉悅上，而非傳授知識。幼兒科學(xué)游戲中若無教師的引導(dǎo)，往往會不斷地重復(fù)、無法深挖或失敗。因此教師既是觀察者又是引導(dǎo)者。老師的指導(dǎo)或支持應(yīng)讓幼兒在游戲中得到更深的探究。如：沙池里，看見有孩子拿著城堡模具做城堡，反復(fù)多次都沒成功。這時老師適時引導(dǎo)：“好奇怪為什么海邊的沙子可以堆起來？” 孩子說：“沙灘的沙子是濕濕的，這里沙子干干的。”孩子自己發(fā)現(xiàn)加了水的沙子是一坨坨的。于是他趕緊去找來水倒到沙子里，繼續(xù)游戲。在幼兒自主探究時，教師需要不斷觀察，注意孩子游戲中有意義行動，然后適時介入，提供合適的指導(dǎo)。而且教師引導(dǎo)的方式最好是伙伴的方式介入、或通過詢問、建議等方式對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。

幼兒自主探索，需要教師的關(guān)注，并非放任自流。有教師認(rèn)為只要提供足夠的材料，對他們科學(xué)探究的支持就是完整的。部分教師認(rèn)為孩子們有能力，天生好奇，因此錯誤地認(rèn)為孩子可以自己玩。事實上，在活動中仍需教師的支持和指導(dǎo)來提高孩子探索的能力。因此隨著幼兒經(jīng)驗和能力的發(fā)展，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)新的教育契機(jī)，動態(tài)調(diào)整游戲環(huán)境和材料，以滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒的自我探索。

在戶外進(jìn)行科學(xué)活動，不僅情境更真實、自然，而且時間空間更自由、靈活。而且探究過程的交流討論更開放、自主。讓孩子置于戶外自然環(huán)境中，能激發(fā)孩子探究的興趣、好奇心和欲望。因此，作為教師我們要好好利用一小時的戶外自主游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在自主游戲時間和戶外自然空間中探究學(xué)習(xí)。

【本文是廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“幼兒園戶外自主活動中生成科學(xué)游戲的探究”成果（課題編號：GDXKT22646）】

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