把握“三適”原則 打造高效課堂

馬姍姍

【摘要】尋求適恰的教學容量，選用適當?shù)慕虒W方法，使用適度的多媒體，是每一位語文教師該思考的問題，也是每位語文教師努力追求的課堂教學的完美境界。教師要力求“大”容量，要挑選“精”知識，要遵循教材的特點及教學目標的設(shè)立選擇適當?shù)慕虒W方法，還要適度地使用多媒體，不能過分依賴，否則得不償失。

【關(guān)鍵詞】適恰的教學容量;適當?shù)慕虒W方法;適度的多媒體使用

中職語文課堂教學有自身特點，教師在教學設(shè)計和課堂生成時，需要遵循其內(nèi)在規(guī)律，特別要注意教學“三適”原則。什么是教學“三適”原則？即適恰的教學容量，適當?shù)慕虒W方法，適度的多媒體使用。遵循“三適”原則，恰到好處地調(diào)動教學手段，適量、適度施教，是語文教師不懈追求的課堂教學的最佳境界。如何把握教學中的“三適”原則，筆者將作具體分析。

一、教學容量要適恰

眾所周知選入教材的每一篇文章都有很高的教學價值，但是如果把所有有價值的東西全部融入教學過程之中，就會造成課堂教學的臃腫不堪。課堂教學的開展難以涉及到各個層面，不僅是因為教學時間受到的限制，并且還因為教學互動的過程，不只是教師單方面的教學，同時還需要學生能夠接受教師所講授的知識。但如果提供給學生的教學內(nèi)容較少，學生可能會吃不飽，課堂效率低。所以，在課堂教學中應(yīng)著力避免教學容量過大或過小，力求教學容量的適恰。

黃厚江老師說，課堂教學就是教師“教”與學生“學”的過程，教多少與學多少會直接影響課堂的教學效果。所以說，應(yīng)當尋求科學合理的教學內(nèi)容，這是教師教學中應(yīng)當思考的根本問題。

（一）追求“大”容量

教學中所提到的“大”并不是數(shù)量不斷的增加，時間不斷的提升，更為關(guān)鍵的是保證教學有深度與有廣度。于漪老師說過，追求課堂容量的豐厚，可以從廣度上進行拓展。循著前輩的步伐，我們不再視野狹窄，死盯教材，而是豐富內(nèi)容，拓展廣度。比如筆者執(zhí)教《沁園春·長沙》過程中，適時補充寫作背景和詞人年輕時的工作事跡，加深學生對詩詞的理解。拓展部分選用作者另一首詩詞《沁園春·雪》進行比較閱讀，引導學生多角度、深層次地感悟作品，這樣的教學不僅能提高學生的記憶能力、理解能力和分析能力，還有利于訓練學生的縱橫貫穿和拓展的能力。教師應(yīng)該多動腦筋，多搜集資料，豐厚教學容量，拓展教學寬度，挖掘教學深度，打造每一堂好課！

（二）挑選“精”知識

根據(jù)大綱要求，教師對教材進行解讀時一定要有精選思維，練就一雙慧眼，取最有價值、有力量的精準知識，把握重點，適度取舍，做到教學目標定位準確，教學容量適度?！皩W生已懂的不需要教;學生能自己學懂的不必教;教了學生也不懂的暫時不教?！保ㄌ丶壗處熝Ψǜ皽p去贅余的教學內(nèi)容;減去價值不大的知識呈現(xiàn)”（特級教師黃厚江）弱水三千，我只取一瓢。這一瓢一定是立足于學生的需求。所以，一方面我們的教學視界要寬廣，擁有課程資源的開放性，要讓整個世界成為學生的教材。另一方面，我們要甄選“最有價值”的知識，“最有力量”的思想，培養(yǎng)學生的民族精神和文化素養(yǎng)，引領(lǐng)學生走向“智慧”、走向“美好”。比如教者在執(zhí)教《多年父子成兄弟》這篇文章時，文中有兩對父子，如果在45分鐘內(nèi)，對兩對父子都進行詳細分析，課堂容量就過大而且顯得輕重不分。所以，筆者在執(zhí)教時就做了取舍和處理。主要分析“我”的父親和“我”這對父子，深入探討了“我”的父親這一人物形象，而簡單處理了“我”和“我”的兒子這部分內(nèi)容，濃墨重彩揮灑和惜墨如金勾勒的對比，正是教師在吃透教材的前提下做出的精挑細選。

作為一線教師，一定要“學會洗課”：就像洗菜去除泥沙、淘米去除雜質(zhì)一樣，減少課堂的“冗余”，還學生一個簡約、樸實和高效的課堂。（嚴麗榮）

二、教學方法要適當

在傳統(tǒng)的中職語文教學中，教師的教學模式相對單一且簡單化。教授形式就是教師口若懸河地講，學生目瞪口呆地聽。這樣的語文課枯燥乏味，教師沒有成就感，學生也沒有參與感，語文學習是當教學的主要任務(wù)，如果學生在學習中不能體會到語文知識學習的樂趣，那么就需要教師順應(yīng)教育的發(fā)展，緊隨潮流，跟上時代的節(jié)奏，選用適當?shù)慕虒W方法，精心設(shè)計布局，展示獨特的語文魅力。

我們常用的教學方法有九種：講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務(wù)驅(qū)動法、參觀教學法、現(xiàn)場教學法及自主學習法。每種方法都各有側(cè)重，沒有優(yōu)劣，只有適用與否。因此教師在教學中基于現(xiàn)代教學理念，依照教學發(fā)展的根本目標，整合教學，創(chuàng)建合理的教學情境。教師自身素質(zhì)及教學環(huán)境條件合理地選擇適宜的教學方法并進行優(yōu)化組合。在執(zhí)教《南州六月荔枝丹》這篇課文時，正值荔枝上市，筆者將實物帶進課堂，讓學生直觀地了解荔枝的生態(tài)。課上要求學生分組完成一個荔枝形態(tài)和果實的圖表，其中有一組學生直接剝開荔枝，用果殼、果肉、膜、果核代替文字做了一個生動的思維導圖，這給我留下了深刻的印象。

談?wù)勚v授法。講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。隨著素質(zhì)教育的推進，很多人批判其不合理的一面。很多教師談“講”色變，實則沒有必要。結(jié)合實際的情況來看，沒有任何一種教學方式是完美無瑕的，語文課堂教學如果缺少教師的講解，那么就會難以保證課堂教學的質(zhì)量?？茖W、適宜的進行教學不失是一種有效的教學方式?？傊?，在中學語文教學實踐中，沒有一種百試不爽的教學方法，關(guān)鍵是要與時俱進、適當合理、有效使用。教師必須不斷學習，積極探索，通過借鑒優(yōu)質(zhì)的教學實踐和經(jīng)驗來促進自身教學能力的提升，打造優(yōu)質(zhì)課堂，促進中職學生綜合素養(yǎng)的提高。

三、多媒體的使用要適度

隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)“飛入尋常百姓家”，改變了人們獲取知識的方式、思維的方式、交流的方式。語文教師應(yīng)該適應(yīng)大環(huán)境，跟上時代的步伐，關(guān)注現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，并且通過學習、課堂實踐來提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)。教師要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，合理使用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂內(nèi)容，從而提高學生的學習興趣。興趣提高了，自然有助于他們語文學習能力的提高和語文核心素養(yǎng)的提升。從這個角度分析，現(xiàn)代教育技術(shù)確實給語文教學帶來了很多好處，但并不是說多媒體使用得越多，教學效果就越好。多媒體技術(shù)已經(jīng)深入融入到教學中，語文教師運用多媒體技術(shù)開展教學活動，將圖像信息、影像信息融入其中，更好的活躍課堂的教學氛圍，激發(fā)學生學習的積極性與主動性，從而使學生可以在舒適的環(huán)境中進行知識的學習，高效的掌握所學習的知識，提升教學質(zhì)量。為了避免出現(xiàn)“照本宣科”的現(xiàn)象，教師應(yīng)當實施多元化的教學目標，促進學習目標、內(nèi)容與媒體之間的整合教學，落實“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維教學目標，提升教學的重量以及效率，深化對學生能力的培養(yǎng)，引導學生積極參與其中，提升學生的綜合能力，從而促進學生的全面發(fā)展。

近幾年的語文課堂上如果不借助音樂、圖片或者視頻，如果沒有使用線上平臺，比如雨課堂、慕課等網(wǎng)絡(luò)平臺，就算不得一節(jié)好課。這絕不是玩笑話。在中職語文教學中，很多教師為了吸引學生的目光，并不遵循適時、適度原則，不管什么內(nèi)容，一味地強調(diào)投影屏幕，忽視了語文學科最根本的語言文字教學。

在教學中多媒體技術(shù)運用并不是萬能的，主要就是在教學中輔助教學的一種主要工具，只是為教學目的服務(wù)的，假使過度使用只會迷失教學方向?！墩Z文新課程標準》明確指出：“語文是學習正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。”聽、說、讀、寫是語文教學最基本的形式。語文教學要通過這些活動來加強語言的感知、領(lǐng)會和情感體驗，提高語言運用能力，提升審美能力，養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)。而且一些意味無窮、意境優(yōu)美的文章必須要通過品味、想象才能欣賞到它的美。如果沒有著重引導學生對作品進行細嚼深品，沒有親自參與審美活動，僅僅用圖片聲音視頻喂養(yǎng)他們，他們的概括能力、信息篩選能力、語言組織能力及書寫能力得不到鍛煉，閱讀和表達能力會越來越弱，最終導致語文能力得不到提高甚至退化。研究表明長期的聲像也會導致學生的專注力下降，所以課堂教學不能過度依賴網(wǎng)絡(luò)，多媒體技術(shù)在語文課堂中的使用，必須遵循適度合理。

四、合理定位教學課程，創(chuàng)設(shè)教學情境

在近幾年的發(fā)展中中職院校已經(jīng)進入到了發(fā)展的關(guān)鍵時期，為了促進中職語文教學的長遠發(fā)展，應(yīng)當落實語文教學目標，合理的進行價值定位。如果想要全面彰顯語文教學的實際價值，那么就應(yīng)當在教學中明確教學發(fā)展的實際目標，整合教學內(nèi)容。在中職語文課程設(shè)計的期間，應(yīng)當將學生當成課堂開展的主體，依照學生的實際情況進行合理的教學。中職語文與普通學校的語文教學存在一定的區(qū)別，其根本就是中職語文不僅要為學生傳遞語文的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，并且還應(yīng)當做到全面培養(yǎng)學生語文運用能力與實際問題解決能力的培養(yǎng)。不僅如此，教學中應(yīng)當與職業(yè)院校的教學資源有效整合，積極為學生創(chuàng)建合理的教學情景，進一步激發(fā)學生知識學習的興趣。教學中積極運用信息技術(shù)不僅會豐富語文教學內(nèi)容，并且還應(yīng)當與企業(yè)文化之間有效整合，保證學生更加明確未來的職業(yè)發(fā)展，積極為學生營造職業(yè)學習氛圍。教師在教學中應(yīng)當針對學生不同的差異采用不同的教學方案，促進學生的語文學習能力得到提升，促進人文素養(yǎng)的全面發(fā)展，使學生積極參與到語文知識的學習中，提升學生的探究能力和思考能力，彰顯學生的主體地位，激發(fā)學生的潛能。

綜上所述，課堂教學是一艘在大海航行的船只，適恰的教學容量就是船的最大承載量，適當?shù)慕虒W方法就是使船前行的船槳，適度的多媒體使用就是船帆，給船提供助力。教師是擺渡人，需要準確把握學情，深入研讀教材，精心設(shè)計教學流程，選取適合的教學方法，運用適度的多媒體，保證教學容量適恰，求得船只順利進港，即課堂教學效度的有力提升。

參考文獻：

[1]柴軍應(yīng).論合理的課堂教學容量[J].中國教育學刊，2014（6）.

[2]李守民.如何在中職語文教學中提高學生的綜合素質(zhì)拓展[J].西部素質(zhì)教育.2018（6）.

[3]盧東升.追求語文課堂教學容量的適度[J].語文教育研究.2014（6）.

[4]孫龍英.論《學記》中啟發(fā)式教學對中職語文教學的啟示[J].職業(yè)，2016（02）：139-140.

[5]戴智敏.對中職語文發(fā)展性學業(yè)評價體系的構(gòu)建與實施[J].職業(yè)，2009（08）：81.