小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

張楚如

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂數(shù)學(xué)工作中需要向?qū)W生講解教材知識(shí)點(diǎn)，在知識(shí)點(diǎn)講解中適當(dāng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行鍛煉?，F(xiàn)在有越來越多的數(shù)學(xué)教師知道邏輯思維能力對(duì)學(xué)生成長的重要意義，邏輯思維能力實(shí)質(zhì)上是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)主要內(nèi)容。目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作有著不足之處，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)不足進(jìn)行剖析，運(yùn)用更加高效的方式來鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的各個(gè)內(nèi)容之間具有比較緊密的邏輯關(guān)系，但邏輯關(guān)系并不是明顯地表現(xiàn)出來。為了讓學(xué)生懂得不同數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，讓學(xué)生不斷豐富自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使得學(xué)生能夠有清晰的數(shù)學(xué)架構(gòu)，教師首先可以在日常教學(xué)工作中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

第一，教學(xué)方式比較單一。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期積累一定數(shù)學(xué)知識(shí)，可為其初中、高中、大學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教學(xué)成果能夠用考試成績來評(píng)判，同時(shí)也能夠用學(xué)生邏輯思維能力來評(píng)判。但現(xiàn)在仍然有小學(xué)未掙脫開傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，教師仍然在課堂中進(jìn)行灌輸式教學(xué)。教師過于重視學(xué)生的考試成績，教師會(huì)將更多教學(xué)精力放在考試內(nèi)容上，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有自己嘗試思考知識(shí)點(diǎn)中蘊(yùn)含的邏輯，學(xué)生的思考能力偏弱。

第二，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因小學(xué)生的年齡比較小，學(xué)生還沒有發(fā)展成熟的心智，大多數(shù)情況下學(xué)生更樂意接受形象直觀的事物，學(xué)生難以對(duì)抽象、邏輯高的事物產(chǎn)生興趣，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)正好是抽象化、邏輯高的，有些學(xué)生根本不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。同時(shí)，又因?yàn)榻處煵扇鹘y(tǒng)灌輸式教學(xué)，課堂教學(xué)較為枯燥，課堂教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的邏輯思維能力也無法在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)。

二、邏輯思維能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的益處

近些年我國教育進(jìn)行了深入的改革，數(shù)學(xué)教學(xué)方式也發(fā)生了明顯變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師緊跟國家教育理念，改變自己習(xí)慣的教學(xué)方式，可以取得更為優(yōu)秀的教學(xué)成果。盡管傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式可以幫助學(xué)生獲得考試成績上的提高，但卻約束了學(xué)生創(chuàng)新思維的成長。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師不做出改變，則不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的長久發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉，學(xué)生的考試成績可以從中受益，也可進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。

三、鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的策略

第一，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境。數(shù)學(xué)教師為了能夠在課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過情境來讓教學(xué)內(nèi)容變得形象化，用情景模擬教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠投入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率得到進(jìn)一步提高。學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)的理論知識(shí)后，也能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。例如，數(shù)學(xué)教師在開展《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師能夠運(yùn)用ppt來向?qū)W生展示一頁存折上的數(shù)據(jù)，告知學(xué)生“1000”“300”這些數(shù)字表示的是存入的錢數(shù)，像“-400”“-500”這些數(shù)表示的是支出的錢數(shù)，而學(xué)生觀察可發(fā)現(xiàn)支出的錢數(shù)前面均有“-”號(hào)，由此學(xué)生能夠知道負(fù)數(shù)的特征。生活情境與教學(xué)的融合，有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活融會(huì)貫通。

第二，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教師在組織課前導(dǎo)入時(shí)，需要合理設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)合適的導(dǎo)入方法，如可以設(shè)計(jì)故事導(dǎo)入、競賽導(dǎo)入、游戲?qū)氲取＝處熞材軌蛲瑫r(shí)運(yùn)用多種導(dǎo)入方式，通過有趣的課堂導(dǎo)入來吸引學(xué)生，使得學(xué)生可以在課堂中集中注意力學(xué)習(xí)。例如，教師在開展《折扣》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教學(xué)在課前能夠采取游戲?qū)?，教師讓一名學(xué)生扮演商店售貨員，四名學(xué)生扮演顧客，顧客到商場中買東西，其中一名顧客購買原價(jià)1000元的大衣，一名顧客購買原價(jià)100元的圍巾，一名顧客購買原價(jià)10元的鉛筆盒，一名顧客購買原價(jià)1元的橡皮，商店內(nèi)全部商品打七折，讓售貨員計(jì)算打折后每個(gè)顧客需要支付多少錢。教師讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后教師再深入地向?qū)W生講解知識(shí)，學(xué)生在游戲中可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而更愿意全心全意投入學(xué)習(xí)。

第三，合理設(shè)置課堂提問。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需重視課堂提問，且要合理提問，在提問中運(yùn)用一定技巧，盡可能減少“是不是”“對(duì)不對(duì)”等直觀、簡單的提問，雖然簡單的提問也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，但不可以讓學(xué)生的思維能力得到提高。所以數(shù)學(xué)教師需要在滿足教材教學(xué)要求的前提下，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)來設(shè)置提問，讓學(xué)生針對(duì)問題來進(jìn)行自主探究和推理，最終可以自主找到問題的答案。例如，教師在開展《圓柱的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師能夠首先讓學(xué)生思考“生活中有哪些圓柱形的物體”，待學(xué)生回答后，教師向?qū)W生展示課件中常見的圓柱形物體。教師在課堂中告訴學(xué)生“圓柱一定是直直的，并且上下一樣粗細(xì)”。教師拿出一些圓柱體實(shí)物，讓學(xué)生摸一摸、看一看，然后教師再提問學(xué)生“圓柱一共有幾個(gè)面？”“用手摸圓柱上底和下底，能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)？”“圓柱側(cè)面有什么特征？”讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過自己的觀察與思考，能夠知道問題的答案分別是“3個(gè)面”“形狀相同，都是圓形，面積相等”“圓柱側(cè)面是曲面”。通過課堂合理的提問，讓學(xué)生在探究中不斷思考，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

第四，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，學(xué)生也需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，通過反思，教師與學(xué)生的認(rèn)知水平才可以有明顯提高。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生會(huì)接觸到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度也有明顯的提升，為此學(xué)生需要建造系統(tǒng)的數(shù)學(xué)邏輯架構(gòu)，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)鏈，使得學(xué)生可以融會(huì)貫通知識(shí)。數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生形成定期歸納與反思的習(xí)慣，教師引導(dǎo)學(xué)生反思自己過往學(xué)習(xí)中曾經(jīng)遇到的難題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)勤于反思、多總結(jié)歸納、做好學(xué)習(xí)筆記。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式制作樹形結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此使得數(shù)學(xué)教學(xué)效率有明顯提高，學(xué)生的邏輯思維能力也取得明顯提高。在開展《比例的意義和基本性質(zhì)》這一大課內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師首先會(huì)按照課程向?qū)W生講解“比例的意義”“比例的基本性質(zhì)”“解比例”這幾個(gè)小課時(shí)的知識(shí)，最后與學(xué)生共同復(fù)習(xí)學(xué)過的知識(shí)，給出一定時(shí)間讓學(xué)生思考在這幾個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的問題，教師再幫學(xué)生解答疑惑。通過反思復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生理解比例的意義，會(huì)根據(jù)比例的意義組成比例。在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生的分析概括能力得到有效培養(yǎng)，學(xué)生會(huì)參與知識(shí)的形成過程、發(fā)現(xiàn)過程與運(yùn)用過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)逐漸形成自己的邏輯思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)需要充分重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，合理設(shè)置課堂提問，并培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)水平與邏輯思維能力的雙重提高。

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