運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)讀能力

陳艷云

【摘要】認(rèn)讀能力主要指單詞的認(rèn)讀，并從其中理解單詞意義的能力，作為小學(xué)生來(lái)講，單詞認(rèn)讀能力表現(xiàn)較為薄弱，特別是在詞匯和句型的學(xué)習(xí)中，對(duì)認(rèn)讀其中的單詞時(shí)，較難把握單詞的音、形、義，容易造成意義上的分歧。在實(shí)踐中，嘗試通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)，可以收到一定的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】能力;創(chuàng)設(shè);語(yǔ)境;活動(dòng);鞏固

認(rèn)讀能力是指能準(zhǔn)確、快速地辨認(rèn)語(yǔ)言文字。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中的“讀”，作了明確的詮釋：通過(guò)教學(xué)能使學(xué)生看圖識(shí)字;辨認(rèn)所指物體的認(rèn)讀;借助圖片朗讀、讀懂簡(jiǎn)單的小故事、小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。然而，由于小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，比較依賴感觀物質(zhì)，對(duì)理性認(rèn)知有一定困難。同時(shí)，由于剛接觸音標(biāo)，面對(duì)陌生的英語(yǔ)單詞，不“識(shí)義”，容易產(chǎn)生畏懼感。歸根到底就是單詞的認(rèn)讀與拼寫能力問(wèn)題。那么，如何來(lái)提高小學(xué)生的英語(yǔ)的認(rèn)讀能力呢？筆者在實(shí)踐中，嘗試通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)，收到了一定的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，優(yōu)化認(rèn)讀語(yǔ)境

語(yǔ)境是我們英語(yǔ)教學(xué)中較難解決的一個(gè)問(wèn)題，缺乏語(yǔ)境是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)認(rèn)讀的情景，能引起學(xué)生高度關(guān)注，能從情景中猜測(cè)出單詞、句型的某種意義。教師或?qū)W生效仿、旁白語(yǔ)境中的角色進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生在這種優(yōu)化的課堂、輕松愉快的語(yǔ)境中感受到詞句的意義，拉近了對(duì)單詞的認(rèn)讀距離，培養(yǎng)和增強(qiáng)了語(yǔ)感。學(xué)生在這些通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)生能較容易地認(rèn)讀詞句，還能在“識(shí)詞釋義”下鞏固和提高認(rèn)讀能力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如在講授Unit4 My home Part A Let's Learn（人教PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)，版本下同）。本課的教學(xué)對(duì)象四年級(jí)學(xué)生，他們經(jīng)歷了一年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有一定基礎(chǔ)，加上此階段的學(xué)生天真活潑，好奇心強(qiáng)。他們有較強(qiáng)的模仿能力和求知欲望，有一定的邏輯思維能力。但在單詞的認(rèn)讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易出現(xiàn)問(wèn)題。教師可從互聯(lián)網(wǎng)上搜索“老外”介紹“This is my home…”的情景。學(xué)生們從情景中“大主人”指著“小主人”在桌上寫作業(yè)的身影，導(dǎo)入“Where's Amy ？ she is in the study”引出新單詞“study”， 學(xué)生們能較容易地猜出是“書房”。接著，教師進(jìn)行讀音教學(xué)，分別采取拼寫字母讀、分小組讀等形式，讓學(xué)生試讀。同時(shí)，讓學(xué)生試圖模仿情景中的動(dòng)作“what can you do in the study？”學(xué)生們?cè)凇叭磉\(yùn)動(dòng)”的動(dòng)作中進(jìn)一步理解和鞏固了單詞的認(rèn)讀。把單詞bedroom、living room、kitchen、bathroom等的認(rèn)讀學(xué)習(xí)“如法炮制”，學(xué)生在真實(shí)或仿真的語(yǔ)境中，容易不知不覺(jué)理解、領(lǐng)會(huì)單詞的含義，提高認(rèn)讀能力。

二、開展目標(biāo)活動(dòng)，加強(qiáng)認(rèn)讀成效

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開語(yǔ)境。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與校園、家庭生活中有關(guān)的情景，把課標(biāo)中要求掌握的單詞、語(yǔ)句等認(rèn)讀目標(biāo)與微課視頻情景內(nèi)容融合在一起。為學(xué)生提供更多的動(dòng)口、開口的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為提升英語(yǔ)詞句的認(rèn)讀開拓了新思路、新方法，能不斷增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的體驗(yàn)，創(chuàng)新拓寬學(xué)生的認(rèn)讀途徑。學(xué)生能在這些情景活動(dòng)中完成目標(biāo)認(rèn)讀任務(wù)，在知識(shí)目標(biāo)與情景交融學(xué)習(xí)中，既得到了情景體驗(yàn)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高認(rèn)讀能力。

如在學(xué)習(xí)Unit 5 There is a big bed（五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，可以利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)家庭“Let's learn”的情景，根據(jù)情景中，提示四年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了Unit Four My home，各個(gè)房間的家居物品類單詞，讓學(xué)生聯(lián)想自己家庭中有關(guān)家居物品類名稱。設(shè)計(jì)兩個(gè)目標(biāo)，一是說(shuō)出中文名稱，看誰(shuí)說(shuō)得多;二是看誰(shuí)能結(jié)合情景，把物件與情景中的會(huì)話相對(duì)應(yīng)。學(xué)生們參與積極性熱情高漲。接著，在教師的引導(dǎo)下，家居物品類單詞：clock，plant，water bottle，photo，bike以及句型there is…的詞句認(rèn)讀目標(biāo)順利達(dá)成。這與新課改倡導(dǎo)的理念“帶學(xué)生走向知識(shí)，在做中學(xué)，學(xué)中用，追求知識(shí)獲得的過(guò)程”是完全吻合的。心理學(xué)研究也表明，活動(dòng)能讓學(xué)生更感受學(xué)習(xí)的趣味性，注意力更持久。

三、借助故事情景，強(qiáng)化語(yǔ)音訓(xùn)練

“繪本故事”是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種讀物，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，很多“動(dòng)漫人”已把經(jīng)典的繪本故事用動(dòng)漫形式體現(xiàn)出來(lái)。這些以動(dòng)漫技術(shù)為載體創(chuàng)作的繪本故事，故事性、趣味性很強(qiáng)，不但能吸引學(xué)生觀看，而且還能讓學(xué)生強(qiáng)化記憶音標(biāo)、音節(jié)知識(shí)。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是為溝通與交流服務(wù)的，語(yǔ)音又是認(rèn)讀的基礎(chǔ)，認(rèn)讀又是閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)能力的重要基石。認(rèn)讀不但能讓小學(xué)生理解英語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，還能以科學(xué)的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感，實(shí)現(xiàn)字母和語(yǔ)音組合記憶，提升個(gè)體的語(yǔ)音技能。

因此，通過(guò)信息技術(shù)力量的支撐，把學(xué)生喜歡的繪本故事演繹成學(xué)生喜歡的動(dòng)漫，來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)音技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)和小學(xué)生生活的緊密結(jié)合，打破枯燥的發(fā)音訓(xùn)練模式，與單純的文本內(nèi)容相比，更能抓住學(xué)生的眼球，更能激發(fā)學(xué)生全身心的投入。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)Unit3 Weather —課時(shí)，教師要利用繪本閱讀的生動(dòng)性提升學(xué)生的語(yǔ)音技能，在后綴y的單詞如rainy， windy，sunny 的詞匯教學(xué)中強(qiáng)化音標(biāo)的練習(xí)，學(xué)生分別扮演不同的天氣，代表不同的單詞，在角色扮演中強(qiáng)化“圖詞結(jié)合”的能力，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的語(yǔ)感和自然拼讀的技巧，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)音技能目的。

四、布置作業(yè)練習(xí)，鞏固認(rèn)讀成效

現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)安排大都在每周三節(jié)。小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移，容易被身邊事物干擾，往往是上節(jié)課已經(jīng)“會(huì)讀”的單詞、語(yǔ)句，等到下一節(jié)上課時(shí)又已重新交回給了老師。著名心理學(xué)家艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）的研究也表明，遺忘速度是由快到慢的。因此，教師應(yīng)及時(shí)安排一定的作業(yè)練習(xí)、手工卡片制作等，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，能讓學(xué)生已學(xué)的單詞又形式多樣地重現(xiàn)在腦海中。

單詞認(rèn)讀的作業(yè)布置方式有很多，如在家庭物件相應(yīng)部分，標(biāo)注英文單詞;制作與單詞相匹配的圖畫卡片;同類型的單詞的卡片;在家庭生活照片和影集上標(biāo)注簡(jiǎn)明英文說(shuō)明等，這些手工制作過(guò)程本身就能起到鞏固認(rèn)讀的作用，還能在學(xué)習(xí)生活“閑暇”之時(shí)定期翻閱，對(duì)鞏固認(rèn)讀無(wú)疑是大有裨益的。此外，教師還可以推薦學(xué)生利用雙休日或假期學(xué)英語(yǔ)歌曲;根據(jù)英語(yǔ)課本情景同學(xué)間進(jìn)行會(huì)話;為學(xué)生提供展示平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)表演，學(xué)生有獲得感，對(duì)鞏固已認(rèn)知的單詞能收到良好的鞏固效果。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支撐下與認(rèn)讀教學(xué)的有機(jī)整合，結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行綜合考慮，將需要掌握的認(rèn)讀目標(biāo)與“真情實(shí)景”充分交融，給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感官帶來(lái)了全新的體驗(yàn)，能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造輕松愉快的英語(yǔ)課堂，就能不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)讀能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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