職業(yè)教育中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動解耦的方法及應(yīng)用

吳延軍　陳百利　謝擁華

一、引言

高職院校培養(yǎng)專業(yè)技能型人才，與企業(yè)內(nèi)部崗位技能培訓(xùn)具有相似之處，均是針對崗位技能需求，組織知識與內(nèi)容，開發(fā)課程并進(jìn)行實操和理論教學(xué)，使得學(xué)生和員工能夠勝任工作崗位。但學(xué)校學(xué)生與企業(yè)員工在身份認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式、日常管理等存在很大差異，意味著雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容和專業(yè)知識相同，但不能使用相同的培養(yǎng)方式和課程體系。

校培融合，作為校企合作重要內(nèi)容，企業(yè)可借助學(xué)校的師資力量，結(jié)合企業(yè)的新技術(shù)與新設(shè)備，以及成熟完備的崗位訓(xùn)練場所，為員工進(jìn)行崗位技能培訓(xùn)。同時，學(xué)校師資通過企業(yè)培訓(xùn)了解新技術(shù)與企業(yè)崗位新需求，反哺院校專業(yè)教育，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)雙贏。

但這樣的模式，面對不同企業(yè)、不同崗位、不同目標(biāo)的培訓(xùn)任務(wù)，以及不同層級學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)時，學(xué)習(xí)活動有很大不同，與之配套的定制化開發(fā)工作，需要重復(fù)進(jìn)行知識大綱設(shè)計、專業(yè)課程開發(fā)和實操內(nèi)容規(guī)劃。隨著項目的種類和數(shù)量的增加，工作量隨之線性增長，大量工作重復(fù)低效，消耗時間和精力，帶來師資團(tuán)隊的倦怠和低效。這些痛點的存在，表明開發(fā)新的校培融合工作模式，具有必要性和實用性。

本文在通信電源專業(yè)學(xué)歷教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)工作中，嘗試不同解決辦法，提出將專業(yè)知識與學(xué)習(xí)活動解耦的思路，以不變的知識體系，應(yīng)對定制化培養(yǎng)目標(biāo)，匹配差異化學(xué)習(xí)活動。解耦后，知識體系包括知識圖譜、教學(xué)資源庫、師資力量三大構(gòu)成，依照需求進(jìn)行裁剪和定制，輔以與之匹配的教學(xué)形式，從而兼顧學(xué)校培養(yǎng)和企業(yè)培訓(xùn)兩大專業(yè)技能學(xué)習(xí)場景，建立起行之有效的校培融合新模式。

二、解耦新模式的提出

校培融合新模式，將原有的孤立存在的各個培訓(xùn)項目拆解，在知識體系與學(xué)習(xí)活動兩個維度解耦，實現(xiàn)一套知識體系，能同時滿足學(xué)校和企業(yè)人才培養(yǎng)需求，兼容雙方特有的學(xué)習(xí)活動，充分地整合學(xué)校和企業(yè)的資源，能力互補，互惠互利，提高培養(yǎng)效果，提升學(xué)習(xí)效率，降低重復(fù)勞動。

新模式的核心思想是將整體培訓(xùn)項目拆分，分割為統(tǒng)一的知識體系和差異化的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)相同的知識體系匹配不同的學(xué)習(xí)活動，完成專業(yè)技能培養(yǎng)的定制化。

在不考慮學(xué)習(xí)活動開展方式和場景的情況下，僅從專業(yè)內(nèi)容層面，對知識體系進(jìn)行梳理，結(jié)合本專業(yè)相關(guān)崗位技能需求，不斷更新完善，使其盡可能完備。再結(jié)合不同學(xué)習(xí)受眾和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行知識體系的內(nèi)容裁剪和方案定制，實施差異化的專業(yè)技能培養(yǎng)。

這種新模式的基本思路如圖1所示，解耦以后，知識體系不變的技能培養(yǎng)體系，投射到不同的培養(yǎng)需求上，一套專業(yè)技能培養(yǎng)體系覆蓋學(xué)校教育和企業(yè)培訓(xùn)。

解耦思路的落地實施，需要與之匹配的工作新模式。經(jīng)過大量培訓(xùn)項目實施與教學(xué)經(jīng)驗積累，構(gòu)思出“四定制、三統(tǒng)一、二形式、一體系”的行動指引，通過在通信電源專業(yè)的培養(yǎng)過程中的落地與驗證，確認(rèn)其有效性和高效性。

“四定制”，是指定制化的培養(yǎng)目標(biāo)、定制化的內(nèi)容設(shè)定、定制化的課程開發(fā)和定制化的教學(xué)實施。“三統(tǒng)一”，是指統(tǒng)一的知識圖譜、統(tǒng)一的教學(xué)資源庫和統(tǒng)一的師資團(tuán)隊?！岸问健?，是指靈活采用線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種教學(xué)活動開展形式?！耙惑w系”，是指建立起一個具有閉環(huán)反饋修正和內(nèi)容新舊迭代功能的專業(yè)技能培養(yǎng)體系。

三、新模式的內(nèi)部機(jī)理與運作方法

以終為始，“四定制”為新模式建立的起點，根據(jù)具體學(xué)生群體層次和企業(yè)崗位培訓(xùn)目標(biāo)，制定培養(yǎng)目標(biāo)，并以達(dá)到該培養(yǎng)目標(biāo)為最終目的，推進(jìn)整個培養(yǎng)過程運轉(zhuǎn);定制化內(nèi)容，依照培養(yǎng)目標(biāo)，安排培訓(xùn)內(nèi)容，確定培養(yǎng)方案或培訓(xùn)大綱;定制化課程開發(fā)，依照內(nèi)容設(shè)定，選取相應(yīng)素材與知識點，設(shè)計理論教學(xué)課程和實操課程;定制化教學(xué)實施，考慮到學(xué)生及企業(yè)員工的學(xué)習(xí)場地與時間安排具有較大差異，分別制定與之匹配的教學(xué)活動和實施規(guī)劃。

統(tǒng)一的知識圖譜，通過對本專業(yè)相關(guān)崗位所需技能與知識的萃取，建立完備的知識樹，囊括本專業(yè)盡可能全面的知識點，作為知識體系的充分構(gòu)件，其建立需要付出較多時間與精力，甚至需借助外部第三方的力量;統(tǒng)一的教學(xué)資源庫，依照知識圖譜，建立與知識點相匹配的教學(xué)資源庫，是提高課程開發(fā)速度的關(guān)鍵，包括各種多媒體素材、試題及過往教案和課件等，資源庫建立需要較高成本和時間，不能貪大求全，需逐步積累、逐步豐富;統(tǒng)一的師資團(tuán)隊，打造專業(yè)師資團(tuán)隊，在擁有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)培訓(xùn)授課能力，打造專業(yè)功底扎實、培訓(xùn)技能突出的雙師型隊伍。

高質(zhì)量的知識圖譜、教學(xué)資源庫、師資團(tuán)隊，構(gòu)成解耦后的知識體系，是新模式是否成功的關(guān)鍵，是實現(xiàn)校培融合新模式的核心，需要不斷優(yōu)化與更迭，與新技術(shù)、新設(shè)備、新技能和新崗位發(fā)展保持同步。

“四定制”服務(wù)于不同的培養(yǎng)方案和培訓(xùn)項目，通過“三統(tǒng)一”的能力映射和功能裁剪，實現(xiàn)定制化，通過效果評估，優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行閉環(huán)迭代，如圖2所示。

“兩形式”，線下面授和線上學(xué)習(xí)兩種形式。企業(yè)員工的時間安排與在校學(xué)生有較大不同，沒有大段時間投入學(xué)習(xí)，同時，空間上較為分散，集中授課成本較高。因此，將基礎(chǔ)知識和陳述性內(nèi)容學(xué)習(xí)設(shè)定為線上學(xué)習(xí)，理論學(xué)習(xí)以直播或錄播形式開展，實操主要以錄播形式開展，在線答疑和互動，線上考核;集中面授機(jī)會較難得，用于講授難點和分享探討，指導(dǎo)實操，現(xiàn)場演練。學(xué)生培養(yǎng)也可采用這種線上線下相結(jié)合教學(xué)形式，通過在線錄播方式，以反轉(zhuǎn)課堂形式開展教學(xué)，融入企業(yè)新技術(shù)和新設(shè)備操作，豐富教學(xué)內(nèi)容。

“一體系”，是打造一個專業(yè)技能培養(yǎng)體系，解耦后的“三統(tǒng)一”與“四差異”在這個體系下運作，它以知識圖譜、教學(xué)資源庫和師資團(tuán)隊為中心，“全日制專業(yè)技能培養(yǎng)”和“企業(yè)崗位技能培訓(xùn)”為兩翼，通過學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)崗位工作表現(xiàn)和企業(yè)崗位勝任度調(diào)查，為優(yōu)化提供反饋信息，推動該體系不斷完善。同時，擇機(jī)進(jìn)行新一輪崗位專業(yè)知識與技能萃取，保證知識體系與技術(shù)發(fā)展同步，與崗位需求協(xié)同，如圖3所示。

專業(yè)技能培養(yǎng)體系的建立，也是對專業(yè)知識進(jìn)行梳理與重構(gòu)，多次成功實施，效果得到驗證后，知識體系的內(nèi)容具有了推廣價值與傳播意義，可進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)產(chǎn)品輸出，衍生出著作等出版物。

四、新模式在通信電源專業(yè)的實踐

通信電源作為通信領(lǐng)域的基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科，是通信和數(shù)據(jù)機(jī)房維護(hù)等崗位必備專業(yè)知識，工作崗位較多，企業(yè)相關(guān)培訓(xùn)需求量較大;同時，通信電源也是全日制學(xué)校通信技術(shù)等專業(yè)方向的專業(yè)必修課，有大量的教學(xué)任務(wù)需要完成。企業(yè)培訓(xùn)和全日制人才培養(yǎng)兩個方面的旺盛需求，為校培融合新模式的落地實踐提供了較好的土壤。

校培融合新模式中，解耦后的知識體系，核心是知識圖譜、教學(xué)資源庫的建設(shè)以及師資團(tuán)隊的培養(yǎng)。首先，建立師資團(tuán)隊，選拔擁有專業(yè)知識的教師，進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)提升專項技能，達(dá)到教師和培訓(xùn)師“雙師”水準(zhǔn)。其次，采用知識萃取建立知識圖譜，它是最為重要和關(guān)鍵的步驟，通過召集盡可能多本專業(yè)相關(guān)崗位資深從業(yè)人員參加，對這些人士的崗位認(rèn)知和從業(yè)經(jīng)驗進(jìn)行萃取，建立知識圖譜。再次，師資團(tuán)隊根據(jù)知識圖譜，開發(fā)通用型標(biāo)準(zhǔn)課件和微課、視頻、動畫等多媒體資源，在“智慧職教”平臺建立教學(xué)資源庫，它作為教學(xué)資源的素材庫，可被培訓(xùn)課程選取調(diào)用，提升課程開發(fā)效率。以知識圖譜、教學(xué)資源庫和師資團(tuán)隊為代表的知識體系的建立，為后續(xù)學(xué)校教學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)等學(xué)習(xí)活動提供支撐。

通信電源專業(yè)的教學(xué)實施中，知識體系依照學(xué)生學(xué)習(xí)活動特點進(jìn)行內(nèi)容裁剪，為不同專業(yè)方向、不同學(xué)時需求的學(xué)生開發(fā)三類四門課程，涵蓋通信電源專業(yè)不同細(xì)分領(lǐng)域，滿足32學(xué)時到64學(xué)時全部開課要求;培訓(xùn)項目實施中，知識體系依照企業(yè)員工學(xué)習(xí)活動特點，為通信運營商、通信服務(wù)商、IDC企業(yè)、南方電網(wǎng)等企業(yè)，提供新員工、轉(zhuǎn)崗員工、崗位技能提升三類培訓(xùn)，培訓(xùn)時長從半天到一周。

解耦的校培融合新模式實施后，累計完成9個培訓(xùn)項目，培訓(xùn)500人次以上，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)收益超過150萬，尤其是2019年廣東聯(lián)通通信電源維護(hù)崗位技能提升項目，額外引入認(rèn)證考試環(huán)節(jié)，為體系的功能外延提供新方向。

新模式下的專業(yè)技能培養(yǎng)體系，也產(chǎn)出了知識產(chǎn)權(quán)成果，通信電源教學(xué)資源庫在“智慧職教”平臺部署，為全國其他學(xué)校提供服務(wù)，也為企業(yè)培訓(xùn)提供線上學(xué)習(xí)素材。另外，在高等教育出版社出版《通信電源》專業(yè)技術(shù)書籍，供通信電源專業(yè)從業(yè)人員參閱或?qū)W習(xí)，同時也在全國多所院校作為專業(yè)課教材供全日制學(xué)生使用。

五、總結(jié)

知識體系與學(xué)習(xí)活動解耦思想為核心的校培融合新模式，通過“四定制、三統(tǒng)一、二形式、一體系”落地運作，是長期進(jìn)行全日制學(xué)歷教育和企業(yè)培訓(xùn)工作總結(jié)出的經(jīng)驗。它能優(yōu)化學(xué)歷教育、豐富教學(xué)內(nèi)容、緊跟企業(yè)新技術(shù)，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，能快速響應(yīng)不同企業(yè)、不同崗位、不同開展環(huán)境的培訓(xùn)需求，不被培訓(xùn)項目的差異化拖垮時間和精力。但也應(yīng)該看到這種新模式在通信電源專業(yè)的成功，離不開咨詢公司萃取能力的支持，離不開國家教學(xué)資源庫項目契機(jī)，離不開專業(yè)水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、工作意愿足的師資團(tuán)隊，這些便利并不是所有項目均能擁有的，雖具有特殊性，但并不稀缺。因此，校培融合新模式的應(yīng)用中，在這幾個關(guān)節(jié)點上要善于爭取和利用資源，建立起高質(zhì)量的知識圖譜、資源庫和師資團(tuán)隊，通過項目實施，驗證效果，找出短板紕漏并修正完善，迭代更新，便可成功建立這種新模式。

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[課題項目：2020年廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題——“一帶一路”視野下動環(huán)監(jiān)控系統(tǒng)發(fā)展研究及課程建設(shè)（2020GXJK258）。]

責(zé)任編輯 何麗華