抓住結(jié)構(gòu)性聯(lián)系　實施單元整體教學

吳瓊靜　謝一玲

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在數(shù)學教學中，不斷將數(shù)學知識結(jié)構(gòu)化、體系化，突出知識整體性的思想，受到越來越多教師的重視。單元整體教學順應(yīng)這一思想，逐漸成為小學數(shù)學教學模式的新趨勢。單元整體教學將各個微小的數(shù)學知識進行有效地關(guān)聯(lián)和整合，建構(gòu)數(shù)學知識體系網(wǎng)絡(luò)，能夠有效地提高數(shù)學課堂的教學效率，培養(yǎng)學生的邏輯思維和綜合解決問題的能力，從而有利于發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;單元整體教學;教學設(shè)計

新課程改革提出“數(shù)學知識的教學要注重知識的‘生長點與‘延伸點，把每堂課教學的知識置于整體知識的體系中，注重知識的結(jié)構(gòu)和體系，處理好局部知識與整體知識的關(guān)系，引導學生感受數(shù)學的整體性”的要求，促使單元整體教學研究有了突破性進展。

作為一種新型的教學模式，單元整體教學由以往著重各個課時中知識點的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)檎w把握教材內(nèi)容，根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)和體系，以單元作為教學單位，統(tǒng)合分析教學內(nèi)容，靈活分配具體課時。這種模式有利于教師在把握學情的基礎(chǔ)上，兼顧學生的最近發(fā)展區(qū)。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》將小學數(shù)學課程內(nèi)容劃分為數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、統(tǒng)合與實踐四部分。如果將這四部分看作四個核心單元的集合體，那么各個單元則是集合體中的“子”單元。“子”單元之間可能存在一定的橫向和縱向聯(lián)系。因此，在對單元整體教學內(nèi)容進行設(shè)計時，教師要注重知識的整體性和規(guī)劃性，以全局意識，理清各單元之間的關(guān)系，凸顯上位的單元設(shè)計，靈活配置下位的單元內(nèi)各個課時。

我們以人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學》二年級上冊“認識時間”這一單元為例，將單元教學的整體設(shè)計劃分為三個階段，幫助學生在頭腦中整體架構(gòu)具有全局意義的數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。

一、準備階段：探究單元結(jié)構(gòu)性聯(lián)系

在準備階段，我們要從橫向聯(lián)系的視角，探究單元的結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，把握單元整體內(nèi)容，將生活問題數(shù)學化，將數(shù)知識生活化。此外，還需要從縱向聯(lián)系的視角，整體縱向分析教材內(nèi)容，探查結(jié)構(gòu)性聯(lián)系，為達到學生的最近發(fā)展區(qū)做準備。

（一）橫向聯(lián)系視角

單元設(shè)計的基礎(chǔ)在于單元內(nèi)容的把握。我們在查看《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》時發(fā)現(xiàn)，常見的量主要出現(xiàn)在第一學段（1～3年級）。二年級的學生已經(jīng)初步學習了時間單位、貨幣單位和長度單位，具備一定的“單位”意識。長度單位屬于幾何測量范疇，而時間單位、貨幣單位則是與數(shù)量運算有關(guān)的計量單位。也就是從類別上看，“認識時間”這一單元屬于數(shù)與代數(shù)這部分的內(nèi)容。（如圖1）同時，這些計量單位的認識都與生活實際聯(lián)系緊密，教師可從現(xiàn)實情境引入，促使學生在學習過程中感受到生活問題數(shù)學化，數(shù)學知識生活化。

（二）縱向聯(lián)系視角

小學數(shù)學教材根據(jù)學生認識時間的“由中間向兩端”和“由近及遠”的發(fā)展規(guī)律，對“時間”這一內(nèi)容進行了四次編排，我們可以將其看作“時間”的四個“子”單元。“認識時間”這一單元有著承前啟后的作用，是在學生已經(jīng)學習了認識鐘面和時間單位“時”的基礎(chǔ)上，進一步認識時間單位“分”，探尋“分”與“時”的關(guān)系，并為認識更小的時間單位“秒”等內(nèi)容做鋪墊。（如圖2）對“時間”內(nèi)容進行縱向分析，是充分考慮學情，并為達到學生的“最近發(fā)展區(qū)”做準備的過程。

二、實施階段：設(shè)計單元整體教學

在教學的實施階段，我們對教學目標進行了梳理，明確了本單元的教學目標要解決學生應(yīng)該學到什么、如何學習;進行了重難點分析，明確了本單元的重難點;設(shè)計了單元內(nèi)容框架，將教材中的這一單元劃分為三個課時，明確了每課時的任務(wù);規(guī)劃了單元整體教學流程，形成了教學整體，促使教學效益最大化。

（一）教學目標

實現(xiàn)“認識時間”單元的教學目標，也就是解決學生在本單元應(yīng)該學到什么、如何學習的過程。我們可以從教學目標的三個維度進行梳理。

首先，在知識與技能方面應(yīng)達到下列要求：能認識時間單位“分”，知道1時=60分;能準確數(shù)“分”，會讀寫幾時幾分;能利用時間的有關(guān)知識，分析、推理和解決實際生活中一些簡單的問題。

其次，在過程與方法方面應(yīng)達到下列要求：通過思考和操作，使學生認識“分”，滲透初步的模型思想;在認識“分”的過程中，理清“時”和“分”之間的聯(lián)系。

最后，在情感、態(tài)度與價值觀方面應(yīng)達到下列要求：幫助學生建立珍惜時間的意識，養(yǎng)成合理安排時間的好習慣;通過實踐活動和小組分工，培養(yǎng)學生的探索能力和團隊精神。

（二）重難點分析

本單元的重點在于正確的認、讀、寫出幾時幾分，并能合理地推測事情發(fā)生的時間;難點在于認讀接近整時的時刻，能夠用排除法解決問題。

（三）單元內(nèi)容框架

教材將“認識時間”這一單元劃分為三個課時。第一個課時主要是認識比“時”更小的時間單位——“分”，了解“時”與“分”之間的聯(lián)系，并能正確地認讀“分”。第二個課時的任務(wù)是認識并能讀、寫、畫出幾時幾分和幾時半。第三個課時是讓學生能夠通過已知信息，運用推理的方法，解決有關(guān)時間的實際問題。

（四）單元教學流程

“認識時間”這一單元整體教學的思路是把單元內(nèi)各個課時進行合理定位，分解和重組教學要點，將各要素進行聯(lián)系，以達到單元知識點的整體性架構(gòu)?！督處熃虒W用書》安排了3個課時來完成本單元的教學任務(wù)，即認識“分”、認識幾時幾分、解決問題各分配1個課時。

這三節(jié)課的教學內(nèi)容是層層遞進的，第一、二節(jié)課偏重于理解概念性知識，第三節(jié)課則重視運用程序性知識，前面兩節(jié)課的內(nèi)容為后續(xù)教學做鋪墊，第三節(jié)課則是前兩節(jié)課的具體運用。在具體教學的過程中，應(yīng)尋找課與課之間的聯(lián)結(jié)點，形成教學整體，促使教學效益最大化。

1.認識“分”

本節(jié)課是一節(jié)承上啟下的種子課，既建立在學生已有對整時的學習基礎(chǔ)上，也為本單元的知識體系奠定基礎(chǔ)。首先，我們可以通過情境教學的方式，將生活中非整時的時刻引入課堂，引發(fā)學生的認知沖突，啟發(fā)學生探索鐘面上大格與小格的關(guān)系。其次，學生通過觀察時針和分針的運動情況，發(fā)現(xiàn)時針與大格、分針與小格之間的聯(lián)系，理解“1時=60分”，為下節(jié)課“理解確定時間要同時考慮時針和分針的位置”這一新知做鋪墊。受年齡特點所限，這一時期的學生對時間的知覺還不夠準確，因此教師可以通過設(shè)計課堂小游戲，讓學生感受1分鐘有多長。最后，教師可以利用微課等現(xiàn)代化教學方式，介紹計時工具的發(fā)展過程，拓展學生的知識面。

2.認識幾時幾分

在學生已有的對“分”的初步認識的基礎(chǔ)上，要引導他們對例2主題圖中的3個鐘面進行探究，梳理認識時間的方法，即“先確定時針，時針走過數(shù)字幾，就是幾時;再確定分針，分針走了多少小格就是多少分?！?在教學時也可與前面所學的乘法知識相聯(lián)系，把“分針指著幾”轉(zhuǎn)化為“表示幾個5分”的思想。本節(jié)課“生活中的數(shù)學”也是隱藏的一個亮點，教師可以對其進行挖掘，讓學生初步體會12小時制，為下節(jié)課做鋪墊。當學生在例3中，看到明明要在10：30去看木偶劇時，就會很自然地將其看作早上的時刻。

3.解決問題

本節(jié)課的內(nèi)容是建立在前兩節(jié)課的知識基礎(chǔ)上進行的具體運用。例1和例2著重于“時間點”的教學，例3則是幫助學生理解事情經(jīng)過的時間不是短暫的一瞬間，初步感受 “時間段”。教師要引導學生利用“排除法”，嘗試從備選信息中，找到正確、合理的答案。也可不必拘泥于單一方法，可以激發(fā)學生的主觀能動性，讓他們采用自己的方式，將事件與時間線串聯(lián)起來，在頭腦中形成流程圖，以提高邏輯推理能力，從而把整單元學習的知識進行整合，形成數(shù)學建模思想。

三、調(diào)整階段：反思與改進

單元整體教學將小學數(shù)學學科中各個單元進行了分解和整合，把繁雜的知識通過橫向和縱向的聯(lián)系，達到各個知識點的融會貫通，幫助學生在頭腦中建構(gòu)完善的數(shù)學知識體系網(wǎng)絡(luò)。這樣，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維和信息提取的能力，發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。同時，單元整體教學能夠促使教師全面地審視知識結(jié)構(gòu)，指導教師從各個層面去考察課程內(nèi)容，突出數(shù)學的整體性。

（一）注重整體共性，凸顯課程間的聯(lián)系

單元整體教學是一種新的教學模式，對教師提出了更高的要求。在培養(yǎng)教師先進的教育理念，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，還可以集合教師群體的智慧，以教研組、備課組等形式，對單元整體教學模式進行規(guī)劃和開發(fā)。

對“認識時間”這一單元進行整體設(shè)計，在一定程度上能夠解決學生知識學習較為零散，不夠系統(tǒng)化的問題。單元整體教學模式的順利開展離不開實施者即教師的努力。教師如果對單元整體教學模式的理解和應(yīng)用出現(xiàn)了偏差，就會影響教學的成效。

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，即使在單元整體教學模式的指導下，大部分教師在實際的教學過程中，更為關(guān)注學生對本節(jié)課的知識點和能力點的掌握程度。這種傾向在一定程度上凸顯了單節(jié)課程的重要性和獨特性，但也導致了課與課之間在結(jié)構(gòu)上是相對獨立且割裂的。實際上，課程設(shè)置是一個系統(tǒng)的體系，課程之間應(yīng)是連貫且遞進的。因此，教師在進行單元整體教學時，應(yīng)具備全局意識，從上位層面向下發(fā)散地審視知識結(jié)構(gòu)和考察課程內(nèi)容，在把握單節(jié)課程個性的同時，更要注重整體的共性，凸顯課程間的關(guān)系。

（二）注重創(chuàng)新意識和探索精神培養(yǎng)，凸顯學生主體地位

很多教師往往會在學生對本單元的各個知識點有了一定的認識后，在復習環(huán)節(jié)中，向?qū)W生展示本單元的知識體系。這樣的方式可以將知識點串聯(lián)起來，進行單元整合，最終提升高度，具有一定的科學性，但也存在滯后的問題。有效的整體教學設(shè)計應(yīng)注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和探索精神。以“認識時間”這一單元為例，教師可以先“承上”，提問：“我們已經(jīng)學過哪些與時間有關(guān)的知識？”再“啟下”，引導學生主動思考，由學生自己提出疑問：“除了‘時，還有什么時間單位”“ ‘分在生活中有哪些應(yīng)用”，等等。在這樣的方式的引導下，學生是帶著疑惑進入新單元進行學習的，這也是學生主動地對該單元可能會學習到的知識進行體系構(gòu)建的過程，凸顯了學生的主體地位。這樣與新授課完畢后進行的單元知識梳理前后呼應(yīng)，共同作用，有利于學生加深對知識的理解和掌握。

發(fā)展小學數(shù)學單元整體教學模式的目的之一，是讓學生通過有意義的學習，內(nèi)化新知識，并與舊知識有效地聯(lián)系起來，最終主動地在頭腦中架構(gòu)起具有全局意義的數(shù)學知識體系網(wǎng)絡(luò)。學生的知識體系構(gòu)建不是被動接受的過程，因此教師在進行單元整體教學設(shè)計時，要考慮到學生的認知特點，把握知識的生長點和延伸點;要努力創(chuàng)造“生本立場”的教學活動，讓課堂變得更加靈活和生動;要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，開拓發(fā)散思維，培養(yǎng)邏輯能力和整合能力，最終實現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

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（責任編輯：楊強）