初中田徑教學中合作學習實踐應用

崔皓哲 尹磊

摘要：新課程改革后，初中體育課越來越受到師生關注。在國家素質(zhì)教育的指導下，初中田徑教學越來越受到重視。體育教師開始積極研究提高田徑教學質(zhì)量的教學方法，以便更能突出田徑運動合作、協(xié)調(diào)的特點，合作學習法便是其中一種。本文將結合合作學習法的優(yōu)勢探究在初中田徑教學中使用合作學習法的策略。

關鍵詞：初中;田徑教學;合作學習

引言

合作學習模式是一種在基礎教學工作中已經(jīng)被廣泛運用，且能夠培養(yǎng)學生合作能力與合作精神，有利于提升教學質(zhì)量的教學模式。在初中田徑教學中運用這種教學方式進行教學，可以將學生的學習動機充分調(diào)動起來，消除學生的畏懼感和一切不良學習心理，使學生以愉快的、樂觀的心態(tài)投入到田徑運動教學活動 之中。在本文中，筆者根據(jù)自己對初中田徑運動特點以及合作學習模式的探究，就如何基于合作學習構建高效的田徑教學課堂闡述自己的幾點思考。

1、合作學習在初中田徑教學中運用的意義

正處于青春期的初中學生，精力比較旺盛，身體各項機能正是發(fā)展的黃金時期。田徑類運動大多強度較大，主要包括跑步、競走、跳躍、投擲等方面的運動項目。在初中體育中展開田徑教學的目的，主要是鍛煉學生的肢體協(xié)調(diào)能力，促進其身體機能發(fā)展，提高其身體素質(zhì)。首先，在田徑教學中展開合作學習是對傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)化。在傳統(tǒng)的田徑教學中，教學活動通常是以教師的節(jié)奏來展開，學生向教師學習技巧知識，并在教師的指令下展開鍛煉。但是實際上，很多學生對這種指令式的被動學習比較抵觸，進而對田徑運動提不起學習和鍛煉的興趣，多以完成任務的心態(tài)開展學習和鍛煉，不利于其真正掌握田徑運動技巧，且容易在鍛煉中受傷。在合作學習下，教學活動以學生的鍛煉節(jié)奏為中心進行，讓學生真正認識到田徑教學是為了提升自身身體素質(zhì)，能有效淡化其任務心理，提升其鍛煉和學習的積極性。同學間的合作還能促進他們的經(jīng)驗分享，有利于學生鍛煉技巧的學習。其次，合作學習法，就是在學生之間展開分組合作鍛煉，能有效促進學生間的合作交流，加強其經(jīng)驗分享，使其能互相鼓勵、共同進步，對其合作精神及團隊意識的培養(yǎng)具有重要意義。

2、初中田徑教學中合作學習實踐應用

2.1科學劃分學習合作小組，構建良好的教學氛圍

合作學習的重點就在于“合作”，而“合作”的基礎就是劃分學習小組，在合作學習方式下，對學生進行科學劃分是初中體育教師在教學中的關注重點。首先，教師要在充分了解學生身體素質(zhì)及田徑水平的基礎上，針對學生的具體差異設置不同水平的教學目標，并依據(jù)教學目標對學生進行基礎層級劃分，以達到有效教學的目的，使學生的整體田徑水平得到提升。其次，在層級劃分的基礎上，教師要關注學生性格特點，根據(jù)學生的心理進行小組的細化劃分，使性格相合的學生組成一組，可以避免學生之間發(fā)生沖突、孤立等情況，有利于小組的內(nèi)部和諧，構建良好的教學氛圍。例如，教師可以深入學生當中，了解學生的身體素質(zhì)水平，并根據(jù)學生的體育測試成績確定其田徑運動水平，以此來展開學生的層級劃分，將學生按照不同水平分為優(yōu)秀、中等、較低三個層級，并幫助每個層級的學生設立自身能達到的田徑學習目標。

2.2闡明合作學習的目標

合作學習雖有利于學生交流，但也有可能導致學生課堂注意力分散。為保證學生始終將學習重點放在教師布置的課堂任務上，教師必須向?qū)W生明確每節(jié)課的教學目標。教師可以將目標分為硬性目標和柔性目標。硬性目標如：每個合作小組的同學至少要跑夠500米、每個小組的同學都要跳遠，每個學生跳十組等。柔性目標如：在學有余力的情況下鼓勵同學們小組間進行比賽，每個同學都盡量參與到比賽中等。通過這種設置硬性和柔性目標的方式，學生既能達到基礎的教學目標，又能在完成基礎教學目標的前提下自由組織活動，一舉兩得。

2.3開展合作學習活動，培養(yǎng)學生合作意識

在組建好互助小組之后，教師接下來要做的就是組織學生開展合作學習活動。這是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，直接影響教學成效。一般來說，合作學習的方式有很多種，在選擇合作方式的時候，教師要認真思考，綜合學生的學習特點、興趣愛好以及教學目標等信息為學生組織一個有效的合作學習活動，以此培養(yǎng)學生的合作意識，確保每個學生都有平等參與的機會，并且在合作學習活動中學有所得，學有所獲。例如，在跑步運動中，教師可以開展小組障礙賽、接力賽等合作學習活動，實現(xiàn)每一個學生都提高的目的。尤其是接力賽，深受青少年的喜愛，因為初中學生具有爭強好勝的心理，體育教師可以抓住這一點，在跑步運動中盡可能多地組織學生開展接力賽，以此調(diào)動學生學習積極性，提升學生的身體素質(zhì)水平。教師可以讓4個學生為一組，3個小組為一個單元，組織學生展開4×100米接力賽。由于每個小組學生綜合水平基本相等，所以有利于營造良性的競爭環(huán)境，每一個學生都會積極參與其中。在這個過程中，學生充分體驗到團隊合作的力量，感受到集體榮譽感。更重要的是，學生的團隊協(xié)作能力、合作精神也在這個過程中得到有效鍛煉。

2.4注重科學評價

教學評價對于任何一門學科都是不可或缺的，科學、恰當?shù)脑u價與總結不僅是一節(jié)完整課堂的組成部分，從教學本質(zhì)上來說，體育教師對一堂課的準確評價對于學生來說是一種引領、一種修正和一種鼓勵，對于自身來說是一種總結、一種反思和一種提升。一般來說，體育教師在田徑教學的評價中首先應關注學生的硬性條件，如學生在速度、耐力、力量等身體素質(zhì)上的具體表現(xiàn)。其次，體育教師應對學生的田徑運動興趣和情感進行關注，并依此進行教學目標的合理設定。第三，體育教師應關注多元化教學評價方式對學生所產(chǎn)生的積極影響，在田徑教學中盡量運用多元化的教學評價手段，并促使學生在小組合作學習中更有熱情，使學生發(fā)現(xiàn)自身或同伴的不足與優(yōu)點，并在修正不足、提升能力的過程中變得更積極。

結束語

作為整個體育運動中最基礎，也是最關鍵的一個體育運動項目，田徑運動有著舉足輕重的作用，可以起到促進學生心理健康、幫助學生調(diào)節(jié)情緒、提高學生身體素質(zhì)等作用。在具體的教學實踐中，教師要深入研究合作學習法，找到田徑教學與合作學習之間的契合點，促進兩者的深度融合，讓學生在輕松的、愉悅的環(huán)境氛圍中習得知識與技能，促進田徑教學效率的提升。

參考文獻：

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