淺談小學(xué)語文生態(tài)課堂構(gòu)建策略

晁紅印

摘 要：在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，往往存在著很多課堂教授效率不高的問題。造成這種現(xiàn)象的主要原因除了小學(xué)生自身理解能力不高之外，教師也沒有根據(jù)學(xué)生自身的特點進(jìn)行個性化教學(xué)。文章系統(tǒng)的闡述在小學(xué)語文階段，如何構(gòu)建一個生態(tài)型的課堂教學(xué)，通過具體的實例來說明構(gòu)建的主要關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;生態(tài)課堂;策略研究

一、 引言

小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要的階段，小學(xué)語文教學(xué)的難度不僅是需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)階段的知識，還要為之后的高年級語文學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。因此綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)在現(xiàn)階段存在著很多的問題和挑戰(zhàn)。文章將在前半段講述目前小學(xué)語文教學(xué)具體存在的問題和產(chǎn)生這個問題背后的原因，后半段將詳細(xì)地探究解決這一問題的方案——構(gòu)建生態(tài)型的小學(xué)語文課堂。其中包含的各個環(huán)節(jié)值得現(xiàn)在的教育工作者思考和借鑒。

二、 小學(xué)語文教學(xué)課堂問題的探析

在應(yīng)試教育的背景下，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)。甚至在小學(xué)階段，在小學(xué)生這個對知識充滿探究欲望的年齡段中，刻板的語文教學(xué)也慢慢的在蠶食學(xué)生的積極性和探究思維。因此接下來筆者將詳細(xì)地闡述小學(xué)語文階段主要存在的各個問題。

（一）語文教學(xué)內(nèi)容過于刻板，死記硬背成了主要的學(xué)習(xí)方法

語文的教學(xué)過程中最常用的教學(xué)模式就是教室打開課本，讓學(xué)生自由的朗讀，然后老師快速地講解，之后就是背誦和記憶。這樣雖然能讓小學(xué)生在短時間快速地熟悉和掌握課本上的知識，考出好的成績。但是在語文教學(xué)中，尤其是小學(xué)語文教學(xué)中，這種模式是非常不利的。因為小學(xué)生年齡比較小，心智發(fā)育不夠成熟，對于一個成語，一篇文章可能不會快速地理解其中的含義，即便背過也是屬于死記硬背，單純的記憶知識是對小學(xué)生語文探究能力最大的扼殺。因此小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該回歸到更加自然、原生態(tài)得教學(xué)模式當(dāng)中。根據(jù)小學(xué)生年紀(jì)比較小，心智不是很成熟的特性來有機地調(diào)整授課的內(nèi)容，保證小學(xué)生語文學(xué)習(xí)知識吸收最大化。同時還需要適應(yīng)在這個階段的小學(xué)生自身的特點，通過更加簡潔和自然的教授方式讓學(xué)生理解到學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最后教師還有義務(wù)培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)語文思考和探究能力，因此如何根據(jù)小學(xué)生的思維模式和理解程度規(guī)劃教學(xué)的內(nèi)容成了小學(xué)語文教師需要去思考的問題。同時還要考慮教學(xué)的方式能否讓比較深奧的含義快速讓學(xué)生去真正理解。

（二）教學(xué)的互動性不強，無法真正和學(xué)生交流

小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段其實沒有更多的主動意識。相對于高年級的學(xué)生來講，小學(xué)生往往不會真正表達(dá)或者不會表達(dá)自己的真實學(xué)習(xí)情況。同時教師在課堂上往往比較嚴(yán)肅，因此就更不利于學(xué)生和教師之間的互動交流。沒有互動交流也就無法真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，因此在整個課堂上，學(xué)生對于知識的轉(zhuǎn)化率和吸收率都不高，比如在學(xué)習(xí)《鄧小平》這篇課文的時候，因為是講述人物的，所以教師會詳細(xì)的將人物的生平單方面的講解給學(xué)生，這樣直白平淡的講課思路自然無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，所以教師應(yīng)該改進(jìn)課堂上的教學(xué)方式和風(fēng)格，實現(xiàn)課堂上教師和學(xué)生的雙向交流，從而不至于整個課堂死氣沉沉，毫無生氣。

（三）固守課堂一畝三分地，不能實際感受體驗

語文學(xué)科終究是語言的學(xué)科，語文知識的應(yīng)用在人的一生當(dāng)中發(fā)揮著十分重要的作用。教育的本質(zhì)就是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識世界，從而提高自己的綜合素質(zhì)，推動社會的進(jìn)步。因此明白了上述幾點，就能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)都是在服務(wù)于考試。因此教師的講課內(nèi)容也全部是劃重點，沒有任何實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文，教師不僅僅需要讓學(xué)生接觸到歷史知識、語文知識、字句詞意等等，最重要的是需要讓學(xué)生感受到壯士奮不顧身，視死如歸的精神。因此僅僅在課堂上講述學(xué)生怎么能感受到這種偉大的情感呢？因此教師在學(xué)習(xí)的過程中或者學(xué)習(xí)結(jié)束后，帶領(lǐng)著學(xué)生去當(dāng)?shù)氐臍v史博物館或者相關(guān)的文化紀(jì)念館來讓學(xué)生親身感受那種一往無前的精神。從課堂中走出去，回歸到社會現(xiàn)實，回歸到滄桑歲月，是學(xué)生一輩子寶貴的財富。這樣做還能多方面的拓展學(xué)生課外的知識，勾起學(xué)生對于歷史事實的興趣和探究熱情，這樣教育就實現(xiàn)了其初衷。

三、 小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

上述已經(jīng)闡明了在現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中存在的種種問題，這些問題的發(fā)生都有其根本的原因和相應(yīng)的教學(xué)解決方案，因此明白了存在的問題，下邊將詳細(xì)地闡述解決問題的思路和具體的方法，旨在通過具體的實際例子來說明每一種方法具體的使用場景，從而最大限度上幫助小學(xué)語文教育工作者構(gòu)建自己的生態(tài)型課堂，提升教學(xué)的水平和質(zhì)量。

（一）課前做好備案，復(fù)雜的問題簡單化

小學(xué)生的心智不成熟是導(dǎo)致其無法深刻的理解知識，消化知識的主要原因。所以教師在上課的時候，首先需要做好預(yù)案，所謂的預(yù)案不僅僅是在課堂上需要講解的知識，更是一個教學(xué)活動的組織。通過本堂課即將講解的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生年齡段安排不同的環(huán)節(jié)來講述知識。比如在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇文章時，除了最基礎(chǔ)的文字內(nèi)容的講解，教師需要提前思考這篇課文講授的思想內(nèi)涵能否真正的被學(xué)生所理解，因為小學(xué)生畢竟沒有多少生活經(jīng)驗，對于這種師生之情、分離之情，不能做到充分地感同身受是十分正常的。因此教師在講授這篇課文的思想感情時就不需要刻意的照本宣科，而是可以通過引導(dǎo)性的發(fā)問來引發(fā)學(xué)生的情景想想，比如可以讓學(xué)生想象和父母分離的時候自己是一種什么樣的感受？還可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)想象當(dāng)有一天你畢業(yè)了，再也見不到自己喜歡的老師了，你有什么樣的話要對老師說？然后讓學(xué)生自由的在課堂上發(fā)表自己的看法。通過這個環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生充分體會到文章表達(dá)的感情是很真摯的，同時也引發(fā)學(xué)生對于離別、師生情等等關(guān)鍵詞的思考，最后的發(fā)言環(huán)節(jié)也是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心深處的，因此對于小學(xué)生來講，一個好的教學(xué)方式不一定是強行灌輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的環(huán)境來進(jìn)行想象和感受，讓學(xué)生完成知識的自我接受和轉(zhuǎn)化，從而使學(xué)生真正理解文章的含義，達(dá)到了教學(xué)的目的。