語(yǔ)言教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

蔡可欣

摘? ?要： 語(yǔ)言與思維本是互生互助的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的不僅是交際，語(yǔ)言課程應(yīng)該是工具性與人文性的統(tǒng)一，外語(yǔ)學(xué)界越發(fā)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)人類思維發(fā)展的促進(jìn)作用，然而如何在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一大問(wèn)題。本文從思維品質(zhì)的內(nèi)涵與定義入手，基于目前思維品質(zhì)的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出一些建議。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言與思維? ?思維品質(zhì)? ?中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始倡導(dǎo)外語(yǔ)教育不應(yīng)該局限于語(yǔ)言的工具性，要使知識(shí)增長(zhǎng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展融為一體（程曉堂，岳穎，2011）。根據(jù)社會(huì)文化理論和系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)言使用與人類認(rèn)知發(fā)展是緊密相連的，語(yǔ)言有助于促進(jìn)人類思維的發(fā)展，思維能力的發(fā)展又能夠幫助人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言。另外，國(guó)家層面越發(fā)強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)思維能力的培養(yǎng)，如《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的能力要求分為兩個(gè)層次，其中第二層次提出包括“學(xué)習(xí)能力”“思辨能力”“創(chuàng)新能力”等在新的時(shí)代背景下應(yīng)該具備的通用能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（后稱新課標(biāo)）更是將思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)獨(dú)立維度突出強(qiáng)調(diào)。

但教師們是否真正了解思維的內(nèi)涵，如何保證在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)落實(shí)思維的培養(yǎng)，都需要進(jìn)一步探討。本文借用新課標(biāo)提到的術(shù)語(yǔ)—思維品質(zhì)，嘗試分析思維品質(zhì)的內(nèi)涵，并基于目前思維教學(xué)在中學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步探討中學(xué)課堂中思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑。

二、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及框架

目前國(guó)內(nèi)不同學(xué)者對(duì)于思維品質(zhì)的定義都不同，術(shù)語(yǔ)的使用也莫衷一是。李華（2013）使用高階思維能力這一概念，認(rèn)為高階思維能力是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合能力，包括不斷分析、比較、概括、綜合評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的能力，而不是停留在簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索。王薔、胡亞琳（2017）將英語(yǔ)學(xué)科能力定義為關(guān)于不同層次的認(rèn)知活動(dòng)和思維品質(zhì)的系統(tǒng)構(gòu)念，其中思維品質(zhì)是學(xué)生具有個(gè)性特征的個(gè)體思維。陳則航，王薔等（2019）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)思維品質(zhì)是學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的思維的創(chuàng)造性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性。而郭寶仙，章兼中（2017）認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科中的思維應(yīng)該包括元思維能力和思維能力兩個(gè)層面，是學(xué)生對(duì)于客觀世界事物能動(dòng)的、間接的、概括的反映。新課標(biāo)將思維品質(zhì)表述為人的思維個(gè)性特征，是人們思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的能力和水平，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。這一定義既強(qiáng)調(diào)了思維的本質(zhì)特征，又強(qiáng)調(diào)了思維的表現(xiàn)特征，具有較高的推廣度。本文將基于這一定義和框架對(duì)思維品質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步探討。

三、課堂教學(xué)背景下思維品質(zhì)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

雖然在《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中明確提及了中小學(xué)英語(yǔ)課程是一門具有工具性和人文性的課程，但直到2017版新課標(biāo)才將思維品質(zhì)正式納入學(xué)科核心素養(yǎng)中。如此說(shuō)來(lái)，實(shí)踐層面對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視更是才剛剛起步，不可避免地存在不少問(wèn)題。

首先，對(duì)思維品質(zhì)的理解上，存在簡(jiǎn)單化和絕對(duì)化的誤區(qū)，簡(jiǎn)單絕對(duì)地將思維品質(zhì)等同于批判性思維，又將批判性思維簡(jiǎn)單地理解成提問(wèn)與質(zhì)疑。思維培養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)相分離，未能意識(shí)到要在實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)的過(guò)程中落實(shí)思維培養(yǎng)目標(biāo)，而不是終點(diǎn)（吳妍，2018）。其次，在實(shí)際英語(yǔ)課堂教學(xué)中仍強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，采取填鴨式教學(xué)而忽視學(xué)生的輸出和課堂表現(xiàn)，即停留在讓學(xué)生明白而不是啟發(fā)學(xué)生思考（李華，2013）。在教學(xué)活動(dòng)中，仍然是傳統(tǒng)的學(xué)生觀察與記憶，壓抑學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力?？偟恼f(shuō)來(lái)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)對(duì)思維的關(guān)注和培養(yǎng)還處于較低水平，學(xué)生的思維難以從課堂上得到真正意義的發(fā)展。

一些實(shí)證研究結(jié)果確實(shí)指出，學(xué)生的思維能力表現(xiàn)或多或少存在問(wèn)題，陳則航、王薔（2019）在收集分析四百多篇高中生作文的基礎(chǔ)上，分析得出學(xué)生在評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)他人論證過(guò)程，辯證地看待問(wèn)題，運(yùn)用多種論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)方面表現(xiàn)較為薄弱。王薔、胡亞琳（2017）在對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模抽樣測(cè)試的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科各項(xiàng)關(guān)鍵能力要素的發(fā)展水平差異顯著，學(xué)習(xí)理解能力明顯優(yōu)于應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新能力，說(shuō)明目前高中英語(yǔ)教學(xué)大多還停留在關(guān)注學(xué)生較低水平的認(rèn)知層面，忽略應(yīng)用實(shí)踐、遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、英語(yǔ)學(xué)科中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

青少年階段是思維能力發(fā)展的重要階段，語(yǔ)言與思維的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的語(yǔ)言能夠有效地促進(jìn)學(xué)生各方面能力和思維的發(fā)展，因此中學(xué)階段的外語(yǔ)教學(xué)不可避免地承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體思維發(fā)展的角色。我們應(yīng)該從學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，促進(jìn)語(yǔ)言能力與思維能力協(xié)同發(fā)展，但是在現(xiàn)階段落實(shí)過(guò)程當(dāng)中，需要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）思維品質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)科特色

以程曉堂為代表的一些學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前針對(duì)如何促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的研究和建議較為宏觀，英語(yǔ)學(xué)科特色并不顯著。作為語(yǔ)言課程，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生各方面思維品質(zhì)發(fā)展起著不可替代的作用。我們有必要從英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科思維的內(nèi)涵出發(fā)思考有針對(duì)性的培養(yǎng)策略，思考如何通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。程曉堂（2015）提出通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能得到進(jìn)一步發(fā)展的十種思維能力，包括“觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與分析能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、概念建構(gòu)能力、信息記憶與轉(zhuǎn)換能力、批判思維能力、認(rèn)識(shí)周圍世界的能力、時(shí)空判斷能力、嚴(yán)密思維能力、創(chuàng)新思維能力”。

（二）教師中介作用的重要性

在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，不是否認(rèn)課堂教學(xué)的作用，更不是否認(rèn)教師的作用。事實(shí)上，雖然學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立自主的行為，但教師接受過(guò)專門的訓(xùn)練，能夠發(fā)揮中介作用，更好地把控教學(xué)方向、內(nèi)容和方法。文秋芳（2015）提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”就是主張所有課堂活動(dòng)服務(wù)于有效學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于“教師如何選擇實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最佳形式”。郭寶仙，章兼中（2017）提到了教師在教育變革中通常扮演關(guān)鍵角色，并且對(duì)學(xué)生起示范作用。在思維品質(zhì)培養(yǎng)中，教師的任務(wù)艱巨而重要。首先，只有教師養(yǎng)成勤于善于思考的習(xí)慣，形成較強(qiáng)的思辨能力，才能教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維技能。其次教師從課程目標(biāo)的制定、課程活動(dòng)的選擇、到課堂氛圍、教師提問(wèn)方式和類型都對(duì)學(xué)生思維培養(yǎng)有著重要影響。

（三）思維品質(zhì)教學(xué)的融入

目前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的普遍情況是教材為了適應(yīng)學(xué)生外語(yǔ)水平而淺顯易懂，不利于引發(fā)學(xué)生思考。另外，教師教學(xué)總是將思維教學(xué)與“高難度”“高水平”掛鉤，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生思維大發(fā)展、大跳躍。其實(shí)，就思維品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)還應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生的思維傾向，現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成思考習(xí)慣，不愿意思考而不是不會(huì)思考。再就思維品質(zhì)培養(yǎng)形式來(lái)說(shuō)，思維訓(xùn)練并不是為了解決高難度的語(yǔ)言和任務(wù)存在的，它的培養(yǎng)應(yīng)該將認(rèn)知和思維活動(dòng)融入教學(xué)的方方面面，包括隱性課程中通過(guò)豐富教學(xué)資源和課程形態(tài)，統(tǒng)籌安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)。正如陳則航、王薔等（2019）強(qiáng)調(diào)的思維品質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是在課內(nèi)與課外的交融、預(yù)設(shè)與生成的碰撞、訓(xùn)練與實(shí)踐的結(jié)合中逐步實(shí)現(xiàn)的。

五、思維品質(zhì)的課堂教學(xué)模式

思維品質(zhì)要如何落實(shí)到真正英語(yǔ)課堂中，本文基于劉道義（2015）提出的啟智性英語(yǔ)課堂五步驟，即預(yù)備、呈現(xiàn)、練習(xí)、產(chǎn)出與進(jìn)步為大框架，嘗試探討如何在英語(yǔ)課堂落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（一）預(yù)備

預(yù)備階段不同于劉道義（2015）提到的激活與頭腦風(fēng)暴，本文所提的預(yù)備環(huán)節(jié)更多指向的是教師對(duì)課程內(nèi)容的研讀與分析，對(duì)學(xué)校、學(xué)生學(xué)情的解讀，為教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。以閱讀課為例，教師要做好文本解讀工作，深度挖掘文本，尋找文中學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，精心設(shè)計(jì)出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動(dòng)。在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)最有效的方式是將思考讓給學(xué)生，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生忙起來(lái)，教師更多地扮演“腳手架”的角色，因此教師充分的課前準(zhǔn)備工作顯得十分重要。

（二）呈現(xiàn)

呈現(xiàn)可以理解為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，這是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。第一，教師要注意教學(xué)的情境性，注意利用教學(xué)與學(xué)生生活的相關(guān)性，潛移默化地影響學(xué)生。第二，思維通常是在問(wèn)題與思考中引發(fā)的，因此要推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，教師不僅要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，更要注意提問(wèn)方式、候答時(shí)長(zhǎng)、反饋等細(xì)節(jié)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)。第三，圍繞主題意義展開(kāi)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的增長(zhǎng)和語(yǔ)言技能的發(fā)展，跳出這一局限的最好方法就是抓住主題意義開(kāi)展課堂活動(dòng)。第四，輕松愉快的課堂氛圍對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)和動(dòng)機(jī)有積極的影響，思維品質(zhì)的培養(yǎng)有賴于認(rèn)知與情感的融合。

（三）練習(xí)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不可避免地伴隨大量練習(xí)，但要注意練習(xí)方式與方法，以學(xué)用結(jié)合為導(dǎo)向，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)形式多樣且基于真實(shí)情境的活動(dòng)為學(xué)生提供使用英語(yǔ)的舞臺(tái)，使學(xué)生帶著目的在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，既促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展，又教會(huì)學(xué)生待人接物、為人處世的道理，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。另外，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、自主思考、互助合作等形式積累經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)更加印象深刻，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)改變練習(xí)方式有效加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，大大提高學(xué)生課堂參與度，學(xué)生的大腦持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，思維更敏捷、靈活，養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣。

（四）產(chǎn)出

學(xué)生的產(chǎn)出在課堂中扮演的作用時(shí)常被忽視。文秋芳（2015）提出的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)提到，產(chǎn)出比輸入更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。課堂教學(xué)如果以學(xué)生輸出為起點(diǎn)，那么學(xué)生一方面能夠熟悉話題，體會(huì)英語(yǔ)的交際作用，另一方面能夠意識(shí)到自身的不足，包括知識(shí)背景及語(yǔ)言儲(chǔ)備等，更加積極主動(dòng)地輸入知識(shí)。同時(shí)，教師能直觀地了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)和語(yǔ)言儲(chǔ)備。再者，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的實(shí)時(shí)產(chǎn)出是學(xué)習(xí)效果的反饋，有利于教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)或調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解。在鞏固環(huán)節(jié)的產(chǎn)出活動(dòng)能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)、鍛煉語(yǔ)言技能。

（五）進(jìn)步

首先，教師要放平心態(tài)，人類思維的發(fā)展是伴隨終身的，是螺旋式前進(jìn)、波浪式上升，不可避免地經(jīng)歷反復(fù)的過(guò)程，更何況，育人本來(lái)就是一個(gè)慢下來(lái)的過(guò)程。思維品質(zhì)的培養(yǎng)需要真正立足于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)發(fā)展。其次，在這一過(guò)程中，教師的反饋十分重要，不僅起著鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，還在很大程度上承擔(dān)著更正信息與語(yǔ)言輸入的角色。教師多對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的反饋，有利于建立師生之間良好的信任關(guān)系，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，因此教師反饋的主要目的是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

思維發(fā)展與語(yǔ)言是緊密聯(lián)系的。學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言要借助思維，學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言反之促進(jìn)思維發(fā)展。英語(yǔ)課程作為中學(xué)階段主要的語(yǔ)言課程，對(duì)學(xué)生各方面思維發(fā)展起著不可替代的作用，目前英語(yǔ)課堂中思維品質(zhì)的培養(yǎng)存在或多或少的問(wèn)題，教師對(duì)思維品質(zhì)的理解與落實(shí)還存疑。本文基于新課標(biāo)對(duì)思維品質(zhì)的定義，針對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)在教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試性地提出一些可行性意見(jiàn)，包括思維品質(zhì)的培養(yǎng)要具有學(xué)科特色，要注重教師的中介作用，要注意教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴融入等，并從預(yù)備、呈現(xiàn)、聯(lián)系、產(chǎn)出和進(jìn)步五個(gè)維度嘗試探討課堂教學(xué)中如何落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程.教材.教法，2015，35（06）：73-79+127.

[2]程曉堂，岳穎.語(yǔ)言作為心智發(fā)展的工具——兼論外語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011，8（01）：51-57.

[3]陳則航，王薔，錢小芳.論英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)及其發(fā)展途徑[J].課程.教材.教法，2019，39（01）：91-98.

[4]郭寶仙，章兼中.英語(yǔ)學(xué)科中思維能力的培養(yǎng)[J].課程.教材.教法，2017，37（02）：80-86.

[5]李華.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中高階思維能力的培養(yǎng)[J].教育導(dǎo)刊，2013（03）：79-82.

[6]劉道義.啟智性英語(yǔ)教學(xué)之研究[J].課程.教材.教法，2015，35（01）：80-90.

[7]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018.

[8]王薔，胡亞琳.英語(yǔ)學(xué)科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學(xué)報(bào)，2017，13（02）：61-70.

[9]吳妍.我國(guó)批判性思維課堂轉(zhuǎn)化的問(wèn)題與反思[J].課程.教材.教法，2018，38（05）：69-75+68.

[10]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，47（04）：547-558+640.