融“趣味性”教學于小學音樂課堂

李俊英

摘 要：在新課改背景下，教育界對小學音樂課堂教學的趣味性程度愈發(fā)關注，特別是對于小學生來說，開展趣味性音樂教學就更為必要，這是因為小學生自身年齡較小，對音樂學習的認識程度并不深，同時不少小學生也難以在音樂課堂學習中提起主動性。所以對小學音樂教師來說，就應融“趣味性”教學于小學音樂課堂，使小學音樂課堂能夠始終充斥著歡聲笑語，讓每一名小學生均能夠積極主動地參與到音樂課堂的學習之中，以提高小學生音樂學習素養(yǎng)，強化小學生音樂學習能力。

關鍵詞：趣味性;教學;小學音樂;課堂

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0159-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.079

隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，小學音樂教學的價值也日益凸顯出來，通過開展小學音樂教學，不但利于豐富小學生的精神世界，陶冶小學生的情操，也利于提高小學生的綜合素質(zhì)，為小學生的未來發(fā)展鋪墊好一定基礎。然而以現(xiàn)階段真實情況來說，在小學音樂課堂教學中所存在的問題還有很多，對此就要求小學音樂教師積極探尋問題的解決對策，落實對問題的有效解決，從而提高小學音樂課堂教學質(zhì)量，體現(xiàn)出小學音樂課堂教學的積極意義。本文以小學音樂課堂教學現(xiàn)狀分析為出發(fā)點，著重探討融“趣味性”教學于小學音樂課堂的有效途徑。

一、小學音樂課堂教學現(xiàn)狀

以小學音樂課堂教學現(xiàn)狀來分析，其中所存在的主要問題包括教學模式單一，學生興趣匱乏以及課堂互動不足等諸多問題，這些問題無疑均影響了小學音樂課堂教學效率，也影響到了小學生對音樂知識的有效學習，對于小學生音樂素養(yǎng)的提高也尤為不利。所以應細致分析上述問題，了解上述問題的產(chǎn)生原因，而后有效去解決上述問題，提高小學音樂課堂教學質(zhì)量與效率。詳細敘述小學音樂課堂教學現(xiàn)狀，具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

其一，教學模式單一。在小學音樂課堂教學中，普遍存在這一現(xiàn)象即教學模式單一，個別教師習慣于采用傳統(tǒng)的教學模式，而并不注重對教學模式進行創(chuàng)新，致使小學音樂課堂教學模式始終處于單一狀態(tài)，在此情況下，不但難以凸顯出小學音樂教學的有效性，更甚還會讓小學生產(chǎn)生對音樂學習的片面認識，認為音樂學習較為無聊，因而難以提起在音樂課堂學習中的主動性，同時，受這種單一教學模式的影響，小學音樂課堂教學也難以滿足新課改后的迫切需求，導致小學音樂課堂教學難以做到與時俱進，如此也不利于彰顯出小學音樂課堂教學價值。

其二，學生興趣匱乏。小學生因自身年齡較小，普遍對一些鮮活事物易于產(chǎn)生興趣，然以現(xiàn)階段實際情況來說，在小學音樂教學中，發(fā)現(xiàn)許多小學生都未能對音樂學習提起興趣，在課堂中，對音樂作品的欣賞，以及對音樂知識的學習，均是在教師的督促下而完成的，小學生在音樂課堂學習中的自主性較差，且還存在過分依賴老師的現(xiàn)象，難以自主對音樂作品進行欣賞，以期深化自身對音樂知識的認知與理解。若小學音樂課堂教學長久地處于這種狀況之下，那么不但難以實現(xiàn)小學音樂課堂教學目標，也不利于小學生日后對音樂學科的學習，更甚會影響到學生的未來發(fā)展[1]。

其三，課堂互動不足。課堂互動不足，不但會影響到音樂課堂的教學效率，也會致使小學生在音樂課堂中昏昏欲睡，難以激發(fā)起音樂學習熱情，且對于音樂知識及作品的學習與賞析也不夠深入，導致小學生音樂學習水平始終未能取得顯著進步。再者，在日常教學中，教師與小學生之間的溝通也較為不足，通常都是采用直接灌輸?shù)姆绞剑瑏韼椭W生掌握音樂知識，賞析音樂作品，然而這種教學方式對小學生來說并不適宜，唯有營造出積極活躍的課堂氛圍，促進師生、生生之間的互動，才能夠更好地去開展小學音樂教學，從而提高小學音樂課堂教學的效率、質(zhì)量。

二、融“趣味性”教學于小學音樂課堂的有效途徑

（一）創(chuàng)設多媒體情境

在信息時代下，各個領域?qū)π畔⒓夹g的應用也越發(fā)廣泛與普遍，這對于小學音樂學科教學來說也是如此，通過運用多媒體技術，不但利于激發(fā)小學生學習興趣，將趣味性因素充分融入于小學音樂課堂教學中，也利于豐富課堂教學內(nèi)容，讓小學生均能夠積極主動的投身于音樂課堂的學習之中，來不斷提高小學生音樂學習水平，促進小學生對相關音樂知識的良好掌握，這樣對陶冶小學生藝術情操也是非常有利的。所以，在小學音樂課堂教學中，教師應將趣味性因素融入其中，積極為學生創(chuàng)設多媒體情境，充分吸引小學生在音樂課堂中的注意力，讓小學生仿若置身于真實的音樂情境之中，切實對音樂知識進行深層次學習，對音樂作品進行深入賞析，如此小學生便能夠在音樂課堂的學習中收獲滿滿，最終提升小學生的綜合能力[2]。

對此，就要求小學音樂教師準備好相關工作，針對小學音樂教材內(nèi)容，進行細致梳理，而后制作成多媒體課件，該課件中務必要對趣味性因素予以融入，這樣才更易于激發(fā)小學生對音樂學習的興趣，之后在課堂教學中，教師可為小學生放映該課件，并引導小學生進行觀看，在小學生觀看過程中，還應適當向小學生提出問題，引發(fā)小學生的思考，幫助小學生更為迅速地理解音樂知識，落實對音樂作品的良好賞析，從而使小學生音樂學習水平能夠獲得快速提高。

應注意的是，在創(chuàng)設多媒體情境之初，教師就應對小學生的興趣需求，以及理解能力等進行充分了解，這樣教師在制作多媒體課件時，才更能夠有的放矢，確保多媒體課件內(nèi)容能夠滿足小學生的心理需求與興趣需求等，這樣小學生才能夠更愿意學習音樂知識，更好地參與至音樂課堂的學習之中，以提高小學生音樂學習效率，以及小學音樂課堂教學的效率。

（二）開展課堂游戲

小學生都普遍喜愛參與到游戲之中，這是眾所周知的，也是許多教師在課堂教學中，所廣泛運用的。通過開展課堂游戲，不但能夠在最大程度上激發(fā)小學生在課堂中的參與程度，也利于激發(fā)小學生的興趣，讓小學生能夠以高漲的熱情及興趣積極參與至游戲之中，進而在游戲之中，落實對音樂知識的有效學習，這樣學生不僅能夠在音樂課堂中學習到知識，也能體會到自身的愉悅感，如此才能夠使小學生更愿意學習音樂知識，更樂于傾聽教師對音樂知識的講述，在此期間，也利于融洽師生，生生之間的關系，使課堂氛圍變得更為和諧與歡快。

對此就要求教師結(jié)合于教材內(nèi)容，來合理設計課堂游戲，同時還須確保該游戲與小學生的個人特征等相適應，這樣才更易于激發(fā)小學生的興趣，小學生才能夠更好地參與至該游戲之中，并在游戲的各個關卡之中，有效學習音樂知識，以強化小學生對音樂知識的理解與認識，促進小學生對音樂知識的掌握，從而提高小學生音樂學習綜合水平。

應注意的是，由于小學生各方面還不夠成熟，如自控力較差，且在參與游戲的過程中，也偏容易將全部注意力都放在游戲上，而忽視對音樂知識的學習，對此就要求小學音樂教師加以注意，在整個游戲過程中，教師應注重觀察每一名小學生，了解每一名小學生在游戲期間的狀態(tài)，同時還應對小學生予以適度指導，讓每一名小學生均能夠科學參與到游戲之中，有效落實學習音樂知識，而并不是只顧著娛樂，而忽視游戲?qū)σ魳穼W習的重要作用。在結(jié)束游戲后，教師還應檢驗小學生對音樂知識的吸收程度，也可通過評比的方式，或提問的方式，來了解小學生對音樂知識的吸收情況，而后針對小學生在音樂學習中所存在的共性問題，予以及時解決，讓小學生能夠及時解除疑惑，從而真正提升小學生音樂學習能力，提高小學生音樂素養(yǎng)。

（三）講述相關音樂故事

在傳統(tǒng)小學音樂教學中，教師并不注重為小學生講述故事，更甚還對其存在片面認識，認為故事與音樂之間并不存在明顯聯(lián)系，因而很少在小學音樂課堂教學中，為小學生講述相關故事[3]。受小學生自身特征影響，通過故事渲染的方式，往往更能夠激發(fā)小學生的學習興趣，提升小學生在課堂中的參與程度，若教師對這種教學方式予以忽視，那么則失去了一種十分有效的教學方式。所以，在現(xiàn)階段小學音樂課堂教學中，教師應積極融入趣味性因素，可通過講述相關音樂故事的方式，來對此予以實現(xiàn)，讓小學生在傾聽故事的過程中，也能夠?qū)σ魳分R予以一定了解與認識，且小學生自身情感，也能夠在傾聽故事的過程中發(fā)生改變，若故事中的情感內(nèi)容較為喜悅，那么小學生也會隨之喜悅，對于其他情感來說也是一樣，這樣小學生在傾聽故事的過程中，更能夠增強小學生情感上的共鳴，更為燃起小學生學習音樂知識的熱情，使小學生能夠在興趣的驅(qū)動下，積極主動地去學習音樂知識，從而提高小學生音樂學習效率，更好地強化小學生音樂學習水平。

（四）進行角色扮演

進行角色扮演，也非常利于激發(fā)小學生學習興趣，使趣味性因素能夠融入至整個音樂課堂之中，從而更好地彰顯出小學音樂課堂教學的趣味性，讓每一名小學生均能夠?qū)σ魳穼W習產(chǎn)生喜愛之情。

以角色扮演的方式來說，主要是讓小學生對音樂作品中的人物進行選擇，而后將音樂作品淋漓盡致地演繹出來，對此，一方面教師應先對小學生進行分組，讓小學生以組為單位，來進行角色扮演。另一方面，在課堂中教師應讓各個小組將自身的排練成果展示出來，而后由教師選擇出一個演繹最好的小組，對該小組予以適當獎勵。這樣不但利于激發(fā)總體小學生的音樂學習熱情，也能夠激發(fā)小學生之間的競爭意識，讓小學生都能夠在小組排練中，努力去演繹自身角色，以更好地將音樂作品展現(xiàn)出來，與此同時，小學生也能夠在演繹音樂作品階段，獲得對音樂知識的深入理解。

再者，小學生普遍都好玩好動，也更樂于參與到實踐之中，通過這種角色扮演的方式，勢必能讓小學生感到興趣十足，樂此不疲，使每名小學生在音樂學習中，都能夠找到屬于自身的樂趣，且利用這一方式，也利于盡早達成小學音樂課堂教學目標，使小學音樂課堂教學能夠滿足新課改的各項要求。

總而言之，在小學音樂教學中，教師應善于融入趣味性因素，來激發(fā)小學生音樂學習興趣，燃起小學生音樂學習動力及熱情，使小學生均能夠積極主動地學習音樂知識，以提高小學生音樂學習水平及素質(zhì)。

參考文獻：

[1]羅麗萍.融“趣味性”教學于小學音樂課堂[J].課程教育研究，2019（24）：221.

[2]于亞平.小學音樂課堂唱歌教學中的趣味性策略探討[J].中國民族博覽，2018（5）：54.

[3]錢思瑾.開展音樂游戲，提高小學音樂課堂教學趣味性[J].中國校外教育，2015（17）：76.

[責任編輯 萬淑蕊]