數(shù)學課堂 導學互動教學模式探究

曹成平

對于小學階段的學生來說，數(shù)學屬于基礎學科。數(shù)學教學可以起到對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)的作用，對學生今后的學習以及生活也會有很大的幫助。最近幾年，我國小學教學改革力度不斷提升，教學模式也發(fā)生了很大的變化。在這樣的教育背景之下，小學高年級數(shù)學的教學方式以及理念也發(fā)生了一定的改變，更加注重按照學生自身的學習興趣來展開教學，這樣一來可以使其自主學習的意識以及能力得到有效提升。導學互動教學的方式在我國小學數(shù)學高年級課堂教學中已經(jīng)得到了廣泛的應用，并且取得了階段性的教學成果。

小學高年級學生的個人意識和獨立自主的意識，已經(jīng)慢慢增強。數(shù)學是一門理論性、抽象性相對較強的基礎學科，學生容易對此產(chǎn)生枯燥、乏味、無趣的主觀感受，因而導致學習效果不理想。尤其是傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，其“填鴨式”的灌輸式教學，容易打擊學生的學習積極性和學習興趣。 而“導學互動”的新型教學模式正好解決了這一難題。顧名思義，“導學互動”的教學模式強調(diào)“導學互動”，并以這二者為主要的教學方法進行課堂教學。 它成功地擺脫了傳統(tǒng)教學模式的窠臼，強調(diào)課堂中學生的主體性價值，重視發(fā)揮學生的主體作用，強調(diào)教師要鼓勵學生自主學習，積極探求新知識，為長遠的學習打下堅實的基礎。

一﹑啟發(fā)學生自主學習

在導學互動教學模式中，導學也是一個重要的教學方式。在新的教學模式中，教師應充分利用導學這一優(yōu)勢。導學的重點是引導，即教師應充當一個引導者、引領(lǐng)者，引導學生自覺學習、主動接受新知識，幫助學生培養(yǎng)學習興趣，從而提高學生學習的主動性和積極性。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，把學生置于被動接受者的地位，以教師的“講”為主，以學生的“學”為輔 ，不論學生是否聽懂，教師只管授課的進度。這種教學方式極其不明智，會限制學生思維的發(fā)展，制約學生自主學習能力的提升。而在“導學互動”的教學模式下，學生的主體地位被凸顯，教師處于引導教學的從屬地位。比如小學五年級數(shù)學有關(guān)圖形運動的內(nèi)容，筆者采取的是以自學為主的教學方式。首先，筆者引導學生進行自學，讓學生自己通過研讀教材，了解相關(guān)的圖形知識。其次，在學生基礎知識掌握之后，筆者則引導學生動手制作相關(guān)的圖形，從而進一步掌握圖形知識。當然，在學生動手制作圖形后，筆者還會組織學生進行互動交流， 展示每一個人的學習成果，并給予一定肯定和贊賞。這種自主性的學習方式，不僅能大大提升學生的學習興趣，還能對學生的學習效果產(chǎn)生積極影響。這種自主性學習，也是“導學互動”教學的重要方式，教師應給予足夠的重視，并積極在教學實踐中實現(xiàn)這種互動教學。

二、小組學習，促進同學之間的互動和交流

人與人之間的差異，是個體存在的標志，是區(qū)分人的特殊性的標示。在小學生成長過程中，受多方面因素的影響，導致他們的學習優(yōu)勢和行為方式都有所不同。數(shù)學學習的抽象性和邏輯性是小學生學習的難點。采用小組學習的方式，能夠讓學生之間建立良好的競爭關(guān)系，幫助學生找到學習伙伴，培養(yǎng)他們團結(jié)互助、相互尊重、合作學習、以強帶弱、共同進步的優(yōu)秀思想品質(zhì)。在學生進行知識學習時，教師要充分發(fā)揮自身的引導職能，不斷進行鼓勵和支持，樹立學生的學習自信心，從而激發(fā)他們的學習興趣。同時，教師也要注意分組的合理性、科學性和公平性，保證小組的平均數(shù)學成績保持一致，并及時為學生布置相關(guān)的學習任務，教師要公平對待每一位學生，充分發(fā)揮出小組內(nèi)的所有人的作用和價值。

例如，在教學《圓柱》一課時，教師要對學生進行“制作圓柱體”等教學任務的布置。首先，教師應該對圓柱體進行剖析，告訴學生圓柱體的組成。其次，發(fā)給學生紙、圓規(guī)、膠水、剪刀等手工實踐工具，并囑咐學生在實踐過程中注意安全，啟發(fā)他們的自我保護意識。最后，教師應該要求學生總結(jié)經(jīng)驗，幫助他們梳理語言邏輯，使他們在交流中概括出動手實踐的過程，從而加深其對圓柱體的認識。

三、注重應用理論與實踐相結(jié)合的教學方式

對于教師來說，在開展小學高年級數(shù)學課堂教學的時候，應對現(xiàn)階段小學生的心理狀態(tài)有一定的了解。想要保證學生的綜合學習質(zhì)量，就應該采用理論與實踐相結(jié)合的教學方式。在平時的教學活動中，很多教師往往只是一味地注重對學生進行理論知識教學，在一定程度上忽略了實踐教學的重要性，這也使得學生自身的動手實踐能力較差，在學習與生活之間拉開了距離，不利于學生將已經(jīng)學習到的知識應用到生活中去，阻礙了小學生的數(shù)學綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及提升。因此，教師應該注重應用導學互動的方式將實踐與理論相結(jié)合，這樣可以使學生對數(shù)學問題的了解更加深入，同時也能將數(shù)學知識在生活中得到更好的應用。例如，教師在講解統(tǒng)計學相關(guān)知識的時候，可以讓學生利用生活中的閑暇時間進行一個反映某種現(xiàn)象的小調(diào)查，準確記錄調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，繼而根據(jù)記錄的情況，總結(jié)出某種已經(jīng)存在的現(xiàn)象。在上課時，教師應組織學生交流自己做調(diào)查記錄的心得以及感受。這種將理論與實踐相結(jié)合的方式，可以使學生的思維能力以及動手能力得到很好的培養(yǎng)，學生在學習數(shù)學知識的時候思路也會變得更加靈活。長此以往，學生對數(shù)學學習與生活的實際關(guān)系就會有更加清晰的認知，從而了解到數(shù)學是生活中必不可少的一門學科，同時數(shù)學也是服務于生活的。這樣，學生的數(shù)學學習積極性就會得到很大的提升。

總而言之，在小學高年級課堂中開展導學互動的教學模式，要豐富教學手段和內(nèi)容，把握教學內(nèi)容和教育方向，合理布置學生學習任務，加強與學生的交流。采用導學互動的教學模式和手段，能夠充分激發(fā)學生參與學習的熱情，調(diào)動學生學習的積極性;能引導學生形成良好的學習習慣和自主學習能力，掌握數(shù)學學習的技巧和方法;能開發(fā)學生的思維，啟迪智慧，繼而形成數(shù)學思維，提高綜合素質(zhì)。