新媒體環(huán)境下 科學教學翻轉(zhuǎn)課堂探析

周南

科技的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，使新媒體逐漸滲透到學習的各方面，成為一種重要的工具。為了打造高效的小學科學課堂，探究出更合適的教學方式，引入了新型教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂。本文從小學科學教學的角度，分析在新媒體技術(shù)下翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實意義，探究出新媒體環(huán)境下小學科學翻轉(zhuǎn)課堂教學的應(yīng)用策略。

小學科學是培養(yǎng)小學生科學素質(zhì)的重要課程。通過科學課的學習，學生不僅可以學到科學知識、掌握科學方法、樹立正確的科學態(tài)度和價值觀，還可以保持對事物的好奇心和創(chuàng)新力，感受科學學習帶來的愉悅感。翻轉(zhuǎn)課堂是新型的現(xiàn)代技術(shù)產(chǎn)物，引入小學科學課堂教學，能充分挖掘小學生科學學習的潛能，提高課堂教學效率。本文結(jié)合多年科學教學經(jīng)驗，對小學科學翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略進行闡述。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及意義

翻轉(zhuǎn)課堂是一種在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的新型教學模式，是課堂教學的重大變革。這種教學模式，以提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學習能力為目的。課前由老師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將課程編輯成視頻、音頻課件，發(fā)給學生自主預(yù)習;課中對學生預(yù)習中存在的問題進行有針對性的解釋與溝通;課后總結(jié)反饋，達到理解、掌握并能正確應(yīng)用知識的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂有效地將信息化技術(shù)與科學教學相結(jié)合，把課堂還給學生，因材施教，實現(xiàn)學生自主學習，促進學生在老師的指導(dǎo)下內(nèi)化知識。對于提高課堂效率、提高學生科學素質(zhì)有重要的意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對小學科學教學產(chǎn)生的影響

培養(yǎng)小學生的科學素質(zhì)，課堂教學是重要的手段和途徑。在小學科學教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂，老師借助網(wǎng)絡(luò)教學資源，應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓科學課堂變得形象生動，化難為易，提高了課堂教學效率。

（一）激發(fā)學生興趣

翻轉(zhuǎn)課堂，在新媒體技術(shù)的幫助下，從學生的興趣愛好出發(fā)，能激發(fā)學生對知識的探索欲望。如，在進行《日食與月食》教學時，小學生大都沒有觀察過這些現(xiàn)象，如果老師只是用單調(diào)的語言講述知識，學生會理解得不透徹。但如果老師利用多媒體播放一些相關(guān)的視頻，激發(fā)學習興趣，那么之后的講解就會生動易懂，學生對問題的理解也會更加迅速和透徹。

（二）降低學習難度

小學生對于一些抽象科學知識的理解存在一定的難度。利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過多媒體技術(shù)可以將一些較為復(fù)雜抽象的知識簡單形象化，降低了知識的難度。例如，在講解《植物莖的作用》時，通過多媒體技術(shù)播放植物莖的生長視頻，將植物莖的種類以及莖的生長過程等全部展示出來，形象生動，降低了學習難度。

（三）讓學生成為學習的主體

小學科學課堂教學是以學生親歷科學探究的過程培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目的的。學生課堂主體地位的實現(xiàn)在科學教學中占有更加重要的地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學真正還課堂給學生，在課堂上，他們是老師，是科學家，是實驗設(shè)計師，是實驗員，是材料員，是實驗質(zhì)量監(jiān)督員，真正成了課堂的主人。

三、新媒體環(huán)境下小學科學教學翻轉(zhuǎn)課堂的實施策略

（一）提高老師的自身素質(zhì)

在高速發(fā)展的信息時代，老師要全面提高自身素質(zhì)，注重科學素質(zhì)的提升，利用網(wǎng)絡(luò)平臺挖掘教育資源，學會并熟練使用各種教學軟件、工具，使翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果靈活高效。

（二）明確師生定位

新媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用新媒體技術(shù)，以學生為中心，變被動學習為主動學習，實現(xiàn)學生自主學習。課前，老師要充分考慮學生的年齡特點、民間風俗習慣、文化背景等因素，自制或者摘用教學資源，做到因材施教。課堂上，老師要以全面提高學生科學素質(zhì)為目標，精心安排好每一個環(huán)節(jié)，以學生為主體，讓學生在嚴肅活潑的氛圍中，認真探究，充分討論，自主得出結(jié)論，達到最佳的學習效果。

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是主體，但是老師的作用也是不可或缺的。老師是課程內(nèi)容和目標的掌舵者，是學生學習的親密伙伴。例如，在進行《觀察黃豆從發(fā)芽到長高的過程中發(fā)生的變化》教學時，從選黃豆開始，到觀察黃豆生長需要的溫度、水分、光照、生長的周期，記錄每天的生長狀況，一周后進行培養(yǎng)效果展示。整個過程由學生親自動手操作，但離不開老師的耐心指導(dǎo)和監(jiān)督。

（三）收集素材，化難為易，豐富科學課堂的內(nèi)容

充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集制作優(yōu)質(zhì)課程素材，充實課堂，為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多的資源。小學生處于形象思維階段，對于一些深奧抽象的知識，學習起來有一定的難度。老師要經(jīng)常收集這類深奧抽象的概念，利用新媒體技術(shù)將其生活化、形象化，化難為易。

（四）老師正確引導(dǎo)知識內(nèi)化

視頻和課件是翻轉(zhuǎn)課堂上非常重要的課程資源。有的老師將全部的精力放在了制作課件上，很容易陷入誤區(qū)。制作精美的課件是很重要，但是課件只是教學中的一部分，更重要的是，怎樣在老師和課件的幫助下，學生自主構(gòu)建知識架構(gòu)。因此，老師的正確引導(dǎo)是學生將所學知識內(nèi)化的關(guān)鍵因素，是課堂的重點。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂能充分激發(fā)學生學習興趣，降低學習難度，幫助學生自主構(gòu)建知識，實現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)了因材施教的教學原則。這對培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)有重要的作用和意義，值得在教學領(lǐng)域中推廣。