語文課堂拓展的不良現(xiàn)象及對策

在語文課堂教學中，適當?shù)耐卣褂兄趯W生對教學內(nèi)容的把握，增加語文課堂教學的容量，活躍學生思維，開闊學生視野，培養(yǎng)學生運用語文的能力。但值得警惕的是，當前風起云涌、形式多樣的課堂拓展，存在著一些不良現(xiàn)象。

無病呻吟。有些語文課堂，學生對當前的知識學習或內(nèi)容理解沒有什么障礙，本無需“加料”，但為了所謂的“拓展”，不考慮拓展的時機、目的、作用，非得增加一個環(huán)節(jié)，拓展一下，以示課堂不落伍，教學理念先進。如有位老師在執(zhí)教朱自清的《背影》一課時，問學生哪次背影最令你感動？請說出你的理由。很多學生不約而同都找了“父親爬月臺的背影”，在說明理由的時候，學生也都抓住了父親爬月臺的一系列動作，深刻理解了父親爬月臺的艱難，通過如此艱難的動作，父親的愛子之情已然躍然紙上。學生賞析到這種程度，就已經(jīng)很到位了?？蛇@位老師偏偏節(jié)外生枝，設置了一個環(huán)節(jié)，找一名體態(tài)偏胖的同學，以課桌當月臺，表演一下父親爬月臺的動作，這位同學忸怩了一番，還是無奈的爬了，動作夸張、滑稽，引起了同學們的一陣陣哄笑，場面十分火熱?？墒牵鳛槔蠋熛霙]想，這樣設計用意何在，有什么效果。真是除了熱鬧還是熱鬧。

本末倒置。忽視對文本的深入挖掘，在學生還沒有真正領悟文本的深意時，就拋開課文忙于拓展，把拓展內(nèi)容作為教學的主要內(nèi)容看待，撿了芝麻丟了西瓜，得不償失。有老師在執(zhí)教《秋天的懷念》這篇課文時，讓學生大聲朗讀課文，讀后用一句話概括本文的主要內(nèi)容，然后說說文中的母親是怎樣的一個人。老師這時候聲情并茂的說：古往今來，歌頌母愛的文章非常多，請大家把你收集到的有關寫母愛的古詩句朗誦給同學們聽一聽，學生紛紛拿出課前摘抄或網(wǎng)上下載的資料，開始了傾情朗誦，一節(jié)課三分之二的時間，根本沒有人顧及課本，大家都忙于誦詩去了，課堂完全變成了“賽詩會”。

偷梁換柱?，F(xiàn)在語文課本精選了不少已經(jīng)拍成影視劇的作品，于是乎，就有不少老師在學習這些課文時，不讓學生品味作品的語言，欣賞鮮活的人物形象，取而代之的是截取相關的影視劇，把語文課上成了影視欣賞課，用畫面的賞析取代了對語言的玩味。有位老師在執(zhí)教《智取生辰綱》時，拋開課本，截取了電視劇《水滸傳》中的有關內(nèi)容讓學生觀看，一節(jié)課就這樣結束了。

牽強附會。在拓展的時候，不考慮拓展的目的、作用，只是一股腦把只要有一點聯(lián)系的資料都堆砌的一起，如此這般，除了造成課堂的虛假繁榮外，真想不出對課文文本的學習還能起到什么作用。2006年第六期《中學語文教學參考》史紹典老師介紹了一個教學案例：一位老師教學魯迅先生的《雪》，就先后引入了彭麗媛的歌曲《我愛你，塞北的雪》影音VCD、柳宗元的《江雪》、老舍的《濟南的冬天》、毛澤東的《沁園春·雪》等如此多的雪。正如史老師分析：“這么多的雪，與魯迅的《雪》到底有什么聯(lián)系呢？”的確如此，執(zhí)教者生拉硬拽的把這些“雪”堆積在一起，與魯迅先生的《雪》聯(lián)系根本不大，對課文的教學根本起不到輔助作用。

點到為止。還有些老師對非常好的拓展淺嘗輒止，不深不透，只追求有這么一個環(huán)節(jié)，而不追求拓展的實際效果。多數(shù)是在臨下課的時候，急急忙忙的布置，課后也不及時檢查，致使有意義的拓展流于形式。有位老師在執(zhí)教《動物笑談》一文后，快下課了，要求學生想想，如果讓你來寫一只熟悉的動物，會怎么寫？試用增加細節(jié)和“放大”的手法，把感受及其對象寫得生動傳神、饒有情趣。學生開始動筆寫，可惜只寫了二三分鐘，下課的鈴聲響了，老師很隨意地告訴學生：請大家課下把這篇小文章寫完。沒有告訴學生應該什么時間完成，什么時間上交。試想一下，面對老師的要求，到底有多少學生能夠自覺去完成，最大的可能就是一個非常有意義的拓展就這樣不了了之了。

機械僵化。語文課堂的拓展，長期以來一直存在著拓展機械僵化的問題，突出的表現(xiàn)在：一是缺少靈活性，從時機上看，拓展往往千篇一律地安排在新授內(nèi)容結束之后，缺少機動;從內(nèi)容上看，多是老師課前的預設，缺少動態(tài)生成;從形式上看，多以說為主，忽視讀、寫、實踐探究等，形式單一。

那么，如何進行語文課堂的有效拓展呢？

首先，要正確認識有效拓展。對于有效拓展的定義，筆者查閱了許多了資料，大家眾說紛紜，綜合起來看，所謂有效拓展是指學生在老師的引導下，以發(fā)展思維能力、開闊視野、提高語文素養(yǎng)為目的，借助文本而進行遷移延伸的教學活動。這段話也就告訴我們，拓展是立足文本的一種遷移活動，是對課堂教學的有益的補充和深化。

其次，講究有效拓展策略。有效地拓展不是另起鍋灶，也不是空中樓閣，必須找到合適的“點”，使其與課堂學習內(nèi)容緊密相連?！包c”的選擇要依據(jù)教學內(nèi)容、教學重難點、教學目標、學生情況等因素，因人而異，因文而異，因課而異。下面提供幾個“點”，僅供參考。

從主題上去拓展。為了加深學生對文章主題的理解，在課堂教學時，適當聯(lián)系主題相同或相近的文章，供學生揣摩、比較;也可以在對原文理解的基礎上進行適當延伸、鞏固、練習。多數(shù)老師在引導學生學習王勃的《送杜少府之任蜀州》時，為了讓學生更好理解詩歌中所表達的感情，往往拓展運用一些其它的送別詩，如高適的《別董大》、王維的《送元二使安西》、李白的《送友人》進行比較評析，深刻領悟《送杜少府之任蜀州》這首送別詩的與眾不同。

從內(nèi)容上去拓展。將內(nèi)容相近的文章推薦給學生，讓學生對文章內(nèi)容進行相互比對、賞析。這是選自網(wǎng)絡的一個非常好的拓展的例子。有老師在執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》一文時，通過補充角色內(nèi)心對白、反復朗讀，體會三問三答的差別，感受不同人物、不同階段的心態(tài);通過思考“鄒忌比美”和“齊王治國”的關系，體會類比說理的作用;通過思考“齊王為什么給面刺者上等賞賜”，體會齊王的寬廣胸懷。完成以上三個教學步驟后，學生充分理解課文意思及寫作的方法。此時，老師適時的在屏幕上打出拓展閱讀內(nèi)容《螳螂捕蟬》，因為本文在寫作方法、納諫的方式等方面與所學課文及其相似，有助于加深和鞏固本節(jié)課的學習，既拓展了學生古文的閱讀，又為本課的學習畫上一個圓滿的句號。

從情節(jié)上去拓展。通過對故事情節(jié)合情合理的延伸、想象，加深學生對課文內(nèi)容的理解，對人物性格特點的把握?！段业氖迨逵诶铡芬晃挠幸粋€大家非常熟悉的拓展設計：想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣？試寫成二百字的短文;假如是于勒先認出了菲利普夫婦，于勒會怎么做？菲利普夫婦會有怎樣的反應？請展開合理想象，寫一段人物描寫的文字。

從作家角度去拓展?，F(xiàn)在的教材中選入了許多古今中外的名家作品，有的是完整的一篇，有的是某一作品的節(jié)選，學到這些文章，可以適時地向?qū)W生推薦或介紹作者的其它作品，讓學生全面了解其風格，如學習了汪曾祺的《昆明的雨》，可以讓學生讀一讀汪先生的其它作品，從而全面領悟先生的語言風格。

從關鍵詞句上去拓展。詩有詩眼，句子當中也有類似的起到關鍵作用的詞，在賞析的時候，對這類詞語要通過聯(lián)想和想象細細推敲。如《回憶我的母親》文中有這樣一個句子“母親生我前一分鐘還在灶上煮飯”，賞析這句話，就要抓住兩個關鍵詞，“一分鐘”，母親連如此短暫的休息時間都沒有，她把全部的精力都投入到操持家務、照顧子女上;“還”則表現(xiàn)出母親一如既往。句中連用這兩個詞，由此及彼，可想而知，母親平時的勞動是多么繁重，多么辛苦，請你寫一段話，再現(xiàn)母親平日勞動的情景。

從疑問處去拓展。學生在語文學習的過程中，往往會跳出老師的預設，產(chǎn)生很多問題。對這些問題，老師不能一味地回避，對于一些很有價值的問題可以進行適當?shù)耐卣梗獬龑W生的疑惑。執(zhí)教魯迅先生寫的《孔乙己》這篇小說時，很多老師都會碰到學生提出的問題：認為現(xiàn)行的考試制度跟科舉制度有相似之處，我們現(xiàn)在在學校拼命地學，周末瘋狂地補，不就是為了上一個好的重點中學、重點大學，將來有一份好的工作、很高的收入嗎？我覺得這跟孔乙己哪個時代人們讀書的目的差不多，一時間響應者不少。對于這樣的問題，教師要善于通過古往今來的一些例證，告訴學生正確的思維方法和解決問題的方式。

從讀到寫去拓展。如《敬業(yè)與樂業(yè)》課后練習第五題：作者說“我信得過我當木匠的做成一張好桌子，和你們當政治家的建設成一個共和國同一價值”，對這個觀點，你怎么看？寫一段議論性的文字，表明你的看法。這樣的拓展，引導學生深入理解作者的觀點，培養(yǎng)獨立思考的能力，并學習本文的寫法，讓學生嘗試寫議論性文章，可謂一舉多得。

有效的拓展，將為學生推開語文學習的另一扇窗，吸引學生躍上另一個平臺，走進一個更新更高的天地。

劉浩，江蘇省南京師大附中江寧分校清水亭學校教師。