多元化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感能力

語感是一種對語言的直覺性感知和體驗，帶有感性特征，良好的語感能夠幫助學(xué)生對文本形成深入理解，提高閱讀效率。語感培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目標任務(wù)，教師要有整合優(yōu)化意識，對教學(xué)視角展開精心篩選，以提升語感教學(xué)品質(zhì)。精選內(nèi)容、強化誦讀、優(yōu)化鑒賞、延伸讀寫，都屬于語感培養(yǎng)基本手段和途徑，教師要做好針對性設(shè)計和調(diào)度，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)歷練的機會，以全面提升學(xué)生語感品質(zhì)，促進其學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

一、精選內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生語感思維

初中語文教學(xué)中，教師要將語感培養(yǎng)作為貫穿教學(xué)始終的任務(wù)和目標。在語感培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容選擇時，教師要有篩選意識，自然展開教學(xué)滲透[1]。教材中選入的課文大多屬于經(jīng)典篇目，都屬于語感教學(xué)的重要素材。如果有需要，教師還可以借助校本課程、網(wǎng)絡(luò)渠道展開內(nèi)容搜集，為學(xué)生準備更多精彩的文本內(nèi)容，對學(xué)生形成感官沖擊，以成功調(diào)動學(xué)生語感思維，形成教學(xué)亮點。如果有需要，還可以吸收學(xué)生參與意見，讓學(xué)生推薦一些文本內(nèi)容，可以形成重要補充，以豐富語感教學(xué)信息來源。

語文教材文本內(nèi)容大多屬于經(jīng)典，其語感訓(xùn)練價值是非常高的，教師要幫助學(xué)生篩選，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維。如教學(xué)八年級上冊語文《藤野先生》，教師先與學(xué)生一起閱讀，為學(xué)生設(shè)計了重點閱讀語段，給出具體的閱讀提示：這篇散文有很多經(jīng)典的描寫語段，畫出相關(guān)內(nèi)容，仔細閱讀其內(nèi)容，說說其語言運用方法，體會其表達效果。學(xué)生根據(jù)教師提示，很快就找到一些片段。如文本第一段，關(guān)于清國留學(xué)生的描寫，學(xué)生展開了個性鑒賞閱讀。有學(xué)生這樣解讀：“這段描寫中，作者觀察比較細致，抓住留學(xué)生的帽子和頭發(fā)來寫，而且運用了反語等修辭方法，將清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)，油頭粉面的庸夫形象描繪得入木三分?！苯處煘閷W(xué)生鑒賞做出評價：“魯迅是文學(xué)大家，其用筆極為準確，能夠抓住人物典型特點展開書寫，將人物描繪得活靈活現(xiàn)，體現(xiàn)深厚的寫作功底。”

教師為學(xué)生做出提示，要求學(xué)生針對一些片段展開重點閱讀，在閱讀鑒賞中感知語感，獲得不錯的調(diào)度效果。學(xué)生對經(jīng)典描寫片段有特殊感覺，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生快速行動起來，在經(jīng)典描繪解讀中形成語感，無疑是最為可貴的。學(xué)生語感思維有特殊感應(yīng)點，教師需要有篩選意識，針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理訴求展開設(shè)計，這樣才能形成快速應(yīng)對機制，確保學(xué)生語感思維形塑效果。精選文本內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生語感有重要促進作用，教師對學(xué)生語感基礎(chǔ)比較熟悉，自然能夠做出適合的設(shè)計，以提升教學(xué)適配性。

二、強化誦讀，激活學(xué)生語感情緒

“書讀百遍其義自見”，這是對誦讀作用的直接詮釋。誦讀是賦予情感的朗讀，需要與作者情感達成共鳴，這樣才能形成有價值的誦讀。教師在學(xué)生誦讀訓(xùn)練時，需要在方法技巧方面做出一些引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進入誦讀環(huán)節(jié)，在自然體驗中形成語感。誦讀講究抑揚頓挫，需要對節(jié)奏、停頓、急緩、音變、重音等因素有更多觀照，教師不妨利用示范誦讀，為學(xué)生做具體的學(xué)法傳授，讓學(xué)生展開仿讀操作，在不斷探索體驗中掌握誦讀技巧，促進語感的生成。

誦讀是最為常見的學(xué)法運用，教師引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的誦讀活動，能夠給學(xué)生帶來更豐富的學(xué)習(xí)感知和體驗，并自然生成語感認知。在教學(xué)朱自清的《背影》時，教師先為學(xué)生做出示范誦讀，并要求學(xué)生展開仿讀訓(xùn)練：誦讀文本要先找到其情感基調(diào)，朱自清以家庭變故為背景，寫出親情的可貴，其情感是深沉的，誦讀相關(guān)內(nèi)容時，需要讀出沉重的情緒來。學(xué)生開始誦讀訓(xùn)練，教師利用多媒體為學(xué)生配上一些背景音樂，渲染了課堂氣氛。在課堂展示階段，教師讓學(xué)生自由展示，教師對學(xué)生誦讀中存在的問題進行對應(yīng)評價，找出其不足的地方，給出具體的糾偏意見。教師還組織學(xué)生展開互評活動，讓學(xué)生感受文本情感基礎(chǔ)。學(xué)生對誦讀有自己的認知觀點，在具體評價中，針對性展開討論和研究，能夠逐漸達成更多共識，無疑能夠獲得豐富誦讀體驗。

在這個操作過程中，教師為學(xué)生設(shè)定誦讀任務(wù)，給學(xué)生帶來豐富語感訓(xùn)練機會。學(xué)生在仿讀過程中，需要把握語氣語調(diào)，還要關(guān)注節(jié)奏停頓等要素，為語感體驗做好準備。教師給出更多技巧方法傳授，目的是讓學(xué)生在實踐感受中形成語感基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化鑒賞，豐富學(xué)生語感體驗

語言鑒賞在閱讀教學(xué)占據(jù)重要位置，教師在具體引導(dǎo)時，需要從語感角度展開思考和設(shè)計，讓學(xué)生在具體體驗歷練中形成語感基礎(chǔ)[2]。初中學(xué)生有一定鑒賞基礎(chǔ)，很多學(xué)生都會從修辭角度展開思考，對語言特點進行具體分析。教師不妨在鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞效果等方面做出引導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃鑒賞路線，讓學(xué)生在鑒賞體驗中形成豐富語感。引導(dǎo)學(xué)生欣賞典型詞語、分析句式特點、探究文本主題、感受作者情感、解讀文本結(jié)構(gòu)等，都可以形成語感認知基礎(chǔ)。

如教學(xué)《白楊禮贊》，教師為學(xué)生規(guī)劃了語言鑒賞內(nèi)容，要求學(xué)生不能從修辭角度展開鑒賞。學(xué)生開始了熱議，很快就有其他方向的鑒賞操作出現(xiàn)了。如：“然而剎那間，要是你猛抬眼看見了前面遠遠有一排——不，或者只是三五株，一株，傲然地聳立，像哨兵似的樹木的話，那你的懨懨欲睡的情緒又將如何？我那時是驚奇地叫了一聲的?！苯處熞龑?dǎo)：在這段話中，作者采用了比喻的修辭方法對白楊樹進行生動描繪，如果從其它角度展開思考，該如何操作呢？學(xué)生獨立思考后，紛紛給出自己的見解：“這段話中有一個問句，好像是自問自答，又不是典型的設(shè)問，但給讀者帶來的感覺是強調(diào)，對當時情景進行重點展示和解讀，用側(cè)面描寫展示白楊樹的偉岸和雄偉。”教師對學(xué)生鑒賞情況進行歸結(jié)：“能夠從情感角度展開思考，關(guān)注描寫方向，這是比較有創(chuàng)意的鑒賞，說明你對描寫手段運用是比較熟悉的，其見解也是非常有價值的。”

教師為學(xué)生設(shè)計了鑒賞內(nèi)容，而且規(guī)定不能從修辭角度展開思考，給學(xué)生帶來一些挑戰(zhàn)，同時也激活了學(xué)生學(xué)習(xí)思維。學(xué)生平時也有其它角度鑒賞經(jīng)歷，因為存在習(xí)慣意識，自然很少會想到其它角度，教師展開針對性布設(shè)，成功調(diào)動學(xué)生鑒賞思維，讓學(xué)生順利進入語境之中，對語言特色進行深入解析，形成了豐富語感認知。一個鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供更多語感成長機會，其教學(xué)引導(dǎo)作用是極為鮮明的。

四、延伸讀寫，內(nèi)化學(xué)生語感認知

讀寫是語感內(nèi)化基本形式，教師在閱讀教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，需要建立語感內(nèi)化自覺意識，為學(xué)生設(shè)計更多適合的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生展開創(chuàng)新讀寫實踐，并在讀寫操作過程中自覺塑造語感，成長學(xué)科核心素養(yǎng)。創(chuàng)編課本劇、防寫續(xù)寫、讀后感、讀書筆記、主題作文、閱讀反思、演講比賽、詩歌朗誦會等，都可以生成優(yōu)良語感，教師針對教學(xué)實際需要做出選擇，可以為學(xué)生帶來豐富訓(xùn)練成長機會。延伸讀寫訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生語感，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，可謂是雙贏的結(jié)果。

教師為學(xué)生布設(shè)一些讀寫訓(xùn)練任務(wù)，對培養(yǎng)學(xué)生語感有更直接的促進作用。學(xué)生對讀寫訓(xùn)練比較熟悉，教師要從更多角度展開思考，讓學(xué)生展開獨立思考，在個性讀寫訓(xùn)練之中形成語感基礎(chǔ)。在教學(xué)《昆明的雨》這篇課文時，教師為學(xué)生布設(shè)了讀寫任務(wù)：作者要描繪昆明的雨，卻不是直接描繪，而是寫昆明的其它事物，這些事物與昆明的雨有更多關(guān)聯(lián)。這就是典型的側(cè)面描寫。借助這樣的寫法，自選身邊熟悉的事物，仿寫一篇短文，準備參與班級展示活動。學(xué)生聽說要展開仿寫操作，都快速進入到文本內(nèi)核，展開深入的研討式閱讀。經(jīng)過一番準備，學(xué)生都順利進入習(xí)作環(huán)節(jié)，教師深入到學(xué)生群體之中，觀察學(xué)生的仿寫情況，給學(xué)生以針對性引導(dǎo)。在課堂展示時，教師先讓學(xué)生同桌交流習(xí)作情況，然后讓學(xué)生自由展示，學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。為激活學(xué)生讀寫思維，教師要求學(xué)生展開延伸思考，利用多種渠道搜集讀寫材料，能夠為讀寫操作提供更多素材信息，對學(xué)生讀寫提供更多支持。

在這個讀寫訓(xùn)練操作過程中，教師為學(xué)生做出定向規(guī)劃，為學(xué)生設(shè)計了仿寫任務(wù)，學(xué)生展開仿寫操作，對寫作語言進行了對應(yīng)感知，并在仿寫操作中形成了語感基礎(chǔ)。課堂互動交流，為學(xué)生提供語感學(xué)習(xí)機會，教師針對性提示，讓學(xué)生形成豐富語感成長認知。語感訓(xùn)練需要一個漸進的過程，教師為學(xué)生設(shè)計更多讀寫訓(xùn)練機會，可以為學(xué)生語感培養(yǎng)帶來更多支持作用。延伸讀寫有不同角度可以選擇，教師對學(xué)生讀寫基礎(chǔ)與更多了解，能夠做出比較理性的選擇，對促進學(xué)生讀寫綜合能力成長有重要促進作用。

語感培養(yǎng)的重要性是毋庸置疑的，在語文教學(xué)中，教師要有觀照意識，對學(xué)生語感基礎(chǔ)有一定把握，運用多種教學(xué)手段展開教學(xué)設(shè)計和調(diào)度，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)感知機會。特別是學(xué)法傳授方面，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，讓學(xué)生順利進入語感訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并在不斷歸結(jié)探索中實現(xiàn)認知內(nèi)化，成就學(xué)科核心素養(yǎng)。

李存福，甘肅省秦安縣郭嘉學(xué)區(qū)教師。