語文任務(wù)驅(qū)動式線上教學(xué)模式研究

賀欣欣

[摘 要]線上教育不是傳統(tǒng)課堂的線上“搬家”，因為時空的限制和教學(xué)環(huán)境、媒介等的改變，線上教學(xué)必然是一場教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新變革。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在“線上學(xué)習(xí)”的特殊背景下有突出優(yōu)勢，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在較短時間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識要點。并且，在電子信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用下，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式對學(xué)生進行全方位及時的評價，擺脫了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)“唯分數(shù)論”“唯結(jié)果論”的窠臼。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;任務(wù)驅(qū)動;線上教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0085-02

線上教育不是傳統(tǒng)課堂的線上“搬家”，因為時空的限制和教學(xué)環(huán)境、媒介等的改變，線上教學(xué)必然是一場教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新變革。經(jīng)過一段時間的實踐探索和教學(xué)反思，筆者借鑒線下教學(xué)方法，并結(jié)合線上教學(xué)特點，試圖整合出一套具有常態(tài)化教學(xué)可能性的有效教學(xué)模式。

一、基于線上學(xué)習(xí)特點而提出的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

線上學(xué)習(xí)有別于傳統(tǒng)課堂，最明顯體現(xiàn)在時間和空間上。

傳統(tǒng)課堂一節(jié)課大約40分鐘，師生處在同一時空環(huán)境。教師對學(xué)生集中授課，通過面對面的觀察和溝通獲得學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，并在課堂中及時調(diào)整教學(xué)，靈活性很強。

而在小學(xué)階段，線上學(xué)習(xí)一節(jié)課壓縮至30分鐘以內(nèi)。教師集中授課時間則規(guī)定在15分鐘左右，師生交流是間接而發(fā)散的。教師不在學(xué)生身邊，只能隔著屏幕，通過網(wǎng)絡(luò)的媒介與學(xué)生互動。由于網(wǎng)絡(luò)的延時與空間的不同，線上課堂無法隨時關(guān)注到學(xué)生的情況，而學(xué)生的注意力也相對容易分散。此時，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性就顯得尤為重要。另外，線上課堂可以在課后回放，如果學(xué)生有不懂的地方，還能不限次數(shù)地點播回看，這也是線上課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂之處。

基于線上學(xué)習(xí)的以上特點，若需在較短時間完成一課時內(nèi)容的高質(zhì)量教學(xué)，就必須在這過程中牢牢抓住學(xué)生的注意力，并且圍繞本節(jié)課的重難點集中組織教學(xué)，由此提出任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的一種教學(xué)方法。不同于傳統(tǒng)的講授法，教師把教學(xué)目標轉(zhuǎn)為一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，通過自主探究、小組合作、教師指點等形式積極運用自己的知識與經(jīng)驗，探究和解決問題。需要注意的是，由于小學(xué)生年齡小，自制力弱，能力也不足，在任務(wù)執(zhí)行過程中，需要教師的監(jiān)督和引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生線上學(xué)習(xí)的自主性，將被動的知識接收，轉(zhuǎn)化為主動的探究學(xué)習(xí)。對于淺顯易懂的知識性內(nèi)容，學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)，完成自我的知識建構(gòu);而與此同時，在任務(wù)的驅(qū)動下，教師能夠最大限度地將教學(xué)內(nèi)容集中到幾個重難點知識的突破，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獲得能力的提升和認知結(jié)構(gòu)的整合、重建。

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式中，教師不僅僅是知識的傳授者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者。教師將根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計符合學(xué)生認知能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過創(chuàng)建一定的學(xué)習(xí)情境，加入適當?shù)闹v解、點撥，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。這也是符合線上學(xué)習(xí)時間短，追求高效的特點的。

二、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在小學(xué)語文在線課堂中的實施

在任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)任務(wù)始終作為一條“明線”，貫穿于學(xué)生課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)，而這過程中的“暗線”則是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這兩條線恰是線上學(xué)習(xí)最需要重視和解決的。因此，設(shè)計好恰當?shù)娜蝿?wù)和充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，顯得尤為重要。

1.任務(wù)的設(shè)計

學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計可以分為課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)三個部分。

（1）課前。

課前任務(wù)按照課時的不同可以分為識記類和探究類。識記類一般是識字、朗讀、記憶、查找背景資料或概括課文內(nèi)容、提出問題等。這些識記類的內(nèi)容不難，可以通過預(yù)習(xí)單等讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，節(jié)約課堂時間。

而探究類則是教師就上課要講的重難點提前給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，注意任務(wù)要有梯度性，由淺入深，讓學(xué)生自主或小組探究，最后借助線上學(xué)習(xí)的特殊性提交音頻、照片、視頻、文字等給老師用作上課前的素材。比如在教授統(tǒng)編教材語文五年級下冊《青山處處埋忠骨》這篇課文時，我在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生當小老師，在文章第二部分畫出對于毛澤東動作、語言或神態(tài)描寫的語句，并在書上做批注，分析主席的內(nèi)心世界，拍成講解視頻提交。學(xué)生不僅鍛煉了思維能力，也鍛煉了口頭表達能力，同時教師也借此了解學(xué)生在理解上欠缺的地方，為上課集中講解做好準備。

（2）課堂。

在直播課或錄播課開始前幾分鐘，教師出示設(shè)計好的學(xué)習(xí)步驟（任務(wù)），讓學(xué)生提前了解本課所學(xué)，做到心中有數(shù)。知識點的設(shè)計不追求面面俱到，但要根據(jù)教學(xué)大綱，做到重難點突出。在教授統(tǒng)編教材語文五年級下冊《古詩三首》時，我在群公告上提前發(fā)表了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：①了解古詩學(xué)習(xí)的三步驟。②能分辨“古今異義詞”。③將三首詩中的景物、地點圈畫出來。④結(jié)合注釋，會解釋三首詩的詩意。這樣清晰的步驟，學(xué)生一目了然。

在課堂中，教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并把時間劃分為若干個小單元，每個單元時間里完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)。善用“闖關(guān)”“探險”“集卡”等故事形式，將學(xué)習(xí)任務(wù)由淺入深串聯(lián)在一起。在這過程中，可以充分利用課前學(xué)生提交的文字、音頻、視頻等素材。

譬如一位教師在教授一年級《彩虹》一課時，她說：彩虹姐姐特別邀請我們班的小朋友參加一個“彩虹大聚會”，如果你擁有今天的彩虹密碼，就能加入哦！藏在語文課里的“彩虹密碼”，其實是四個字，分別設(shè)計在每個單元時間的最后，完成學(xué)習(xí)任務(wù)就能獲得一個字。這樣每個學(xué)生都會興趣盎然，緊跟教師腳步，最后學(xué)完四部分內(nèi)容，獲得“彩虹橫橋”四字詞作為“通關(guān)密碼”。學(xué)生都很自豪地把他們的發(fā)現(xiàn)發(fā)在線上群中，教師也借此了解了學(xué)生的聽課情況。

除了集中授課，剩余的課堂時間，還可以布置各種練習(xí)任務(wù)。如發(fā)語音朗讀、背誦，連麥回答課后問題，發(fā)表學(xué)習(xí)感受;又或者是摘抄重難點，梳理課堂內(nèi)容做筆記、做題、核對答案等?？傊?，利用好課堂的每分每秒，教師隨時在線進行輔導(dǎo)交流。

（3）課后。

課后作業(yè)是檢測學(xué)生所學(xué)，展示學(xué)生所學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。除了完成課后練習(xí)和配套的知識訓(xùn)練手冊等傳統(tǒng)作業(yè)外，教師還可以利用線上學(xué)習(xí)的特點，對學(xué)生提出繪制思維導(dǎo)圖，做幻燈片，甚至做一個匯報視頻的作業(yè)。

2.效果的評價

根據(jù)心理學(xué)，學(xué)生在成長過程中會特別關(guān)注同齡人、老師對他的評價。因此，教師要善用評價手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和促進。特別是小學(xué)生自制力較弱，教師必須通過各種方式，豐富評價主體，創(chuàng)新評價形式，讓評價貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程，各個環(huán)節(jié)中。

例如課前的預(yù)習(xí)單任務(wù)，教師可以設(shè)計將學(xué)生“星級自評”和家長評價相結(jié)合，再加上教師的總評，就實現(xiàn)了評價主體的多元化。課堂中，教師要做到隨堂適時點評，比如和學(xué)生連麥交流。課后則通過積分制，對全程看完直播、上課積極發(fā)言以及作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚和積分獎勵;如果有小組合作完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以設(shè)計小組內(nèi)成員調(diào)查問卷互評和組間互評的方式來促進交流學(xué)習(xí)，教師甚至可以進群指導(dǎo)?？傊?，評價不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果，還要在任務(wù)實施的過程中及時評價，以達到監(jiān)督、糾正、促進的目的。

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式在線上學(xué)習(xí)的特殊背景下有其突出優(yōu)勢，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓教學(xué)擺脫了時空的限制，在較短時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握知識要點。并且，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)重視評價對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的作用，在電子信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用下，對學(xué)生進行全方位及時的評價，能夠擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)“唯分數(shù)論”“唯結(jié)果論”的窠臼。然而，由于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對教師素質(zhì)要求較高，相關(guān)應(yīng)用研究尚有欠缺，在語文學(xué)科還未形成一定的教學(xué)模式，本文作為筆者在線上教學(xué)期間的探索反思和經(jīng)驗總結(jié)，在具體實施的過程中，難免存在不完善之處，仍需要今后繼續(xù)調(diào)研和發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 祁明艷.任務(wù)驅(qū)動式語文活動的設(shè)計與實施——以《我和祖父的園子》教學(xué)為例[J].語文建設(shè)，2019（04）.

[2] 王景國.小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2015（07）.

[3] 陳丹鳳.初中語文“任務(wù)驅(qū)動型”課堂模式探略[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2018（08）.

（責(zé)編 韋淑紅）