低年級學生閱讀習慣培養(yǎng)路徑探索

張銘穎

[摘 要]低年級學生閱讀習慣的培養(yǎng)是一個漸進的過程，學生閱讀基礎還比較薄弱，教師要做出必要的引導，利用多種閱讀活動進行具體組織，這樣才能調動學生閱讀的主動性，促進其閱讀習慣的培養(yǎng)。創(chuàng)設傾聽環(huán)境、投放思考問題、設計演繹活動、延伸訓練實踐，都能夠對學生形成思維沖擊，教師要做好教學設計和組織，讓學生順利進入到學習環(huán)節(jié)。

[關鍵詞]低年級;閱讀習慣;培養(yǎng)路徑

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）12-0080-02

小學低年級學生閱讀習慣培養(yǎng)，教師要有針對性設計和組織，從不同角度展開調度和啟迪，可以激活學生閱讀主動性，在不斷強化訓練體驗中建立學習習慣。創(chuàng)設傾聽環(huán)境、投放思考問題、設計演繹活動、延伸實踐訓練，都能夠對學生閱讀思維形成沖擊，也可以促進學生閱讀能力的成長，教師要做好科學篩選，找到培養(yǎng)學生閱讀習慣的切入點。

一、創(chuàng)設傾聽環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

低年級學生閱讀基礎還沒有形成，在識字、釋詞、朗讀等環(huán)節(jié)都存在一些認知短板，教師要注意做深入的調查和分析，針對學生學習基礎實際，展開示范誦讀、生動講解、典型發(fā)言、互動討論等活動，在這些活動中，需要學生認真傾聽，這對培養(yǎng)學生閱讀能力有一定幫助。聽讀要聽出“門道”，教師要在方法上做出積極引導，以順利調動學生學習主動性。學生年齡小，注意力難以長時間集中，教師要做針對性布設，運用不同調度手段進行對應設計，以成功激活學習興趣。

如教學二年級語文上冊《黃山奇石》，教師在課堂導學階段，利用多媒體播放課文配樂誦讀音頻材料，并提出了聆聽要求：黃山的石頭到底有多奇特呢？誦讀語氣、語調、語速有什么特點？誦讀中的停頓有長短，你能夠做出準確判斷嗎？在聆聽誦讀音頻時，要小聲默讀，找到誦讀的感覺。學生進入聆聽環(huán)節(jié)，依照教師要求進行認真領會，在仿讀訓練中掌握誦讀技巧和方法。為激發(fā)學生主動誦讀的熱情，教師在學生充分仿讀訓練之后，推出了誦讀比賽活動：以小組為單位，輪流誦讀文本，成員進行評價操作，評選出小組誦讀冠軍，準備參與班級展示活動。學生聽說有比賽活動，自然有濃厚的參與興趣，紛紛進入準備階段。誦讀比賽開始后，教師深入到學習小組之中，對學生表現(xiàn)進行觀察，及時做出一些指導，確保比賽活動順利進行。

教師引入誦讀示范音頻材料，目的是給學生提供聆聽的機會。因為是專家誦讀，自然有更多關注點，教師做出具體安排，要求學生展開針對性學習，其助學效果顯著呈現(xiàn)出來。教師適時推出誦讀比賽活動，將學生帶入特定學習情境之中，由此形成的學習調度力更為豐富，對培養(yǎng)學生閱讀習慣有重要促進作用。

二、投放思考問題，調動閱讀思維

在文本閱讀環(huán)節(jié)，教師適時投放一些懸疑性問題，能夠成功激活學生閱讀思維，形成嶄新閱讀生長點。在閱讀問題設計時，教師要注意突出趣味性、啟迪性、開放性特點，讓學生自覺進入問題思考環(huán)節(jié)，并在不斷閱讀互動中形成閱讀習慣。閱讀問題設計之后，教師還要考慮問題投放時機，課堂導學階段、閱讀難點突破階段、語言鑒賞階段、課堂訓練階段，都屬于問題投放時機，其啟動效果都值得期待。

如在教學《日月潭》這篇課文時，教師讓學生借助工具書學習生字，對文本內容進行梳理性閱讀，然后利用圖片展開閱讀引導，對日月潭相關情況做深入介紹，給學生提供更多學習提示。為激發(fā)學生閱讀思維，教師適時投放了閱讀問題。如：日月潭有什么特點？晴天和雨天，日月潭會有不同的景象，你能夠具體說說嗎？如果讓你用一句話形容一下日月潭，你會說什么呢……學生接受話題后，都能夠主動展開閱讀思考，并自發(fā)進行互動交流。教師利用多媒體展示日月潭的相關圖片信息，給學生提供思考的助力支持。經過一番醞釀和思考，學生對相關問題有了比較清晰的理解，其閱讀答案都比較詳細而準確。教師對學生閱讀問題回答情況進行點評，給學生提出更多要求和啟迪。

教師利用問題進行直接調動，成功激發(fā)學生深入閱讀思考的主動性，從學生具體表現(xiàn)可以看出，教師問題設計是比較到位的，其助學作用也是比較顯著的。閱讀問題的準確設計和投放，對培養(yǎng)學生閱讀習慣有更多正面影響。

三、設計演繹活動，強化閱讀體驗

學生對演繹活動情有獨鐘，教師要做好演繹設計和組織，引導學生改編角色臺詞，引導學生展示人物個性，都能夠促進文本閱讀感知建立。如果有需要，教師要與學生一起演繹，在演繹操作過程中建立更多互動，給學生提供更多精神鼓勵和支持。

如教學《坐井觀天》，教師先利用多媒體播放動畫片的《坐井觀天》，然后結合文本閱讀，對相關情節(jié)進行梳理，最后要求學生以同桌為單位進行課本劇演繹活動，并對角色性格進行了對應分析，確定了演繹方式。學生進入訓練彩排環(huán)節(jié)，教師與學生一起研究演繹方案。為激發(fā)學生演繹主動性，教師在演繹過程中，利用多媒體配設一些音樂作背景，而且利用手機將學生表演錄制成視頻，準備挑選一部分在課堂上播放。學生聽說要錄制視頻，參與熱情頓時高漲起來。

教師利用演繹活動進行對應調度，給學生提供更多閱讀感知和體驗。特別是視頻錄制環(huán)節(jié)的投放，對學生形成心靈沖擊，其助學效果顯著呈現(xiàn)出來。學生大多喜歡演繹操作，也有更強的表現(xiàn)欲望，因為有背景音樂的支持，有視頻錄制的誘惑，其參與熱情高漲。演繹活動有強化體驗的作用，對培養(yǎng)學生閱讀習慣也有一定積極幫助，教師要合理應用演繹手段，及時啟動學生閱讀思維。

四、延伸訓練實踐，形成閱讀能力

閱讀訓練設計時，教師要注意有對接意識，引導學生課內課外閱讀結合，借助多種渠道搜集閱讀信息，結合課內閱讀展開讀寫訓練，都能夠促進閱讀習慣的養(yǎng)成。低年級讀寫任務比較簡單，教師在呈現(xiàn)形式、操作程序方面做出一些規(guī)劃，提升訓練趣味性，降低訓練難度，增加社會實踐性，都能夠形成教學激發(fā)動力，對有效培養(yǎng)學生閱讀習慣有重要促進作用。

如在教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，教師要求學生梳理清楚文本內容，然后將這個故事講述給家長聽。學生開始閱讀文本內容，教師要求學生對故事主要內容進行歸結和梳理，建立講述提綱。學生有講述故事的主動性，但操作方法上存在一些短板，自然會接受教師的指導，在具體準備過程中形成閱讀思維主動力。教師利用網絡交互平臺與家長聯(lián)系，對學生故事講述情況進行對應調查，推出具體的評價活動，將閱讀學習推向高潮。在互動交流中，教師重點表揚表現(xiàn)更好的學生，給其他學生以激勵和鼓舞，要求更多學生都能夠展開創(chuàng)意性講述。

教師為學生準備了故事講述任務，這個任務看起來簡單，其實不然，學生要經過認真梳理，對主要內容進行結構構建，設計出講述提綱。在講述過程中，教師做深入的學情調查，利用網絡進行交互組織，給學生帶來更多心靈觸動，其助學作用凸顯出來。

低年級學生年齡較小，其閱讀習慣大多沒有形成，教師要正視學生閱讀中存在的問題，利用多種教輔手段展開具體調度和組織，讓學生充分地傾聽、深入地思考、廣泛地互動、盡情地展示，自然生成閱讀促進動力。閱讀習慣培養(yǎng)需要一個過程，教師教學設計要符合規(guī)律要求，以體現(xiàn)因材施教原則，幫助學生盡快建立閱讀習慣。

（責編 韋淑紅）