巧借問(wèn)題情境提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

于寧

摘 要：近年來(lái)，在新課程改革活動(dòng)不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)要求越來(lái)越高，每個(gè)教師都面臨著較為艱巨的任務(wù)，而在此情況下，他們就不能再一味固守傳統(tǒng)說(shuō)教手段，而需靈活創(chuàng)新與改進(jìn)。具體而言，各任課教師可以引入問(wèn)題情境策略，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容持續(xù)研究?jī)?yōu)化引用問(wèn)題情境策略的形式與時(shí)機(jī)等，便于最大程度發(fā)揮其助教作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題情境 教學(xué)質(zhì)量

實(shí)際教學(xué)中，基于大量教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)題情境策略的價(jià)值與作用逐漸得到了廣泛認(rèn)可，而且慢慢被大多數(shù)教師應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)然小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科的各任課教師也不例外。然而從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，他們平時(shí)對(duì)問(wèn)題情境策略的應(yīng)用很多時(shí)候都缺乏一定科學(xué)性，無(wú)法將其價(jià)值真正發(fā)揮出來(lái)，不利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)。鑒于此，在平時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，教師們就有必要不斷進(jìn)行自我反思與探究改革活動(dòng)，以持續(xù)總結(jié)優(yōu)化對(duì)問(wèn)題情境策略的具體應(yīng)用，盡可能每一次都借其提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

1 借助問(wèn)題情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)參與熱情

一般而言，在缺乏學(xué)生主體積極配合的課堂上，任何一個(gè)教師都難以順利推行教學(xué)計(jì)劃，無(wú)法達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師就可以借助問(wèn)題情境導(dǎo)入，優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)參與熱情，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

例如，平時(shí)基于《小制作——角的初步認(rèn)識(shí)》部分內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)工作的時(shí)候，為了更好地完成既定教學(xué)任務(wù)，我加強(qiáng)了對(duì)開(kāi)始導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，且科學(xué)應(yīng)用了問(wèn)題情境策略。具體而言，我在課堂一開(kāi)始階段為學(xué)生們提供了諸如“是否所有的直角都一樣大？”“比直角小和比直角大的角分別是什么角？”“如果用放大鏡看一個(gè)角，這個(gè)角是否會(huì)變大？”“一個(gè)角的大小跟這個(gè)角的兩邊長(zhǎng)度是否有關(guān)系？”等新課相關(guān)問(wèn)題，要求學(xué)生們自行基于課本內(nèi)容思考探究正確答案，接著，我就由此導(dǎo)入了課堂教學(xué)內(nèi)容。在上述導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，我借助問(wèn)題情境策略順利誘發(fā)了學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與好奇心，所以自然有效調(diào)動(dòng)出了學(xué)生們的課堂教學(xué)參與熱情，為我們共同努力優(yōu)質(zhì)完成課堂教學(xué)任務(wù)奠定了有益基礎(chǔ)。

2 分層創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)探究效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師一味講解而不引導(dǎo)學(xué)生思考是不可取的做法，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，更無(wú)益于學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)科能力。鑒于此，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的時(shí)候，教師們就有必要適時(shí)分層創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生自主思考，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)探究效果，進(jìn)而促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)顯著提升。

例如，平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《我當(dāng)小廚師——分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》部分內(nèi)容的過(guò)程中，我在努力為學(xué)生們分析各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，還選擇各個(gè)恰當(dāng)時(shí)機(jī)向?qū)W生們分層提出了系列啟發(fā)思考問(wèn)題。具體而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段我根據(jù)對(duì)學(xué)生能力的了解而將他們劃分到了不同層次，所以在課堂上每一次提問(wèn)的時(shí)候，我都會(huì)設(shè)計(jì)一系列難易相間的問(wèn)題，如“小亮和父母三個(gè)人一起吃了一個(gè)西瓜，請(qǐng)問(wèn)平均每人吃了這個(gè)西瓜的多少？”“同學(xué)小金做手工的時(shí)候?qū)⒁粡堥L(zhǎng)方形的紙對(duì)折了三次，請(qǐng)問(wèn)每小份是這張紙的幾分之幾？”等等，讓不同能力層次學(xué)生思考回答不同難度問(wèn)題。這樣，借助分層問(wèn)題情境，我不僅可以提高學(xué)生持續(xù)探究數(shù)學(xué)知識(shí)信心和動(dòng)力，同時(shí)還可以進(jìn)一步啟發(fā)拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思維，所以順利促使學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)探究效果明顯提高，最終實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)。

3 創(chuàng)設(shè)生活問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力提升

數(shù)學(xué)與人們生活息息相關(guān)，學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的最終目的不在于考試取得好的成績(jī)，而在于借助所學(xué)知識(shí)解決自己在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的種種問(wèn)題，從而更好地生活、發(fā)展。鑒于此，平時(shí)針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的時(shí)候，教師們就有必要適時(shí)創(chuàng)設(shè)一定生活問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力提升，有益于其靈活利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題。

例如，平時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《綠色生態(tài)園——解決問(wèn)題》部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，在課堂上完成基礎(chǔ)性分析講解工作之后，進(jìn)入練習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，我就科學(xué)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了系列問(wèn)題，其中包括“某水果商店購(gòu)進(jìn)了80箱西瓜，每箱8個(gè)，而且平均每個(gè)西瓜的重量是3千克，請(qǐng)問(wèn)這些西瓜總重是多少千克？”等等，要求學(xué)生們基于先前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，合理聯(lián)想自身生活所見(jiàn)所聞，以有效探究解答此諸多問(wèn)題。這樣借助生活問(wèn)題情境組織課堂練習(xí)活動(dòng)，我就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了良好學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)，所以促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力大幅提升，為提高教學(xué)質(zhì)量以及最終效果增添了極大助益。

總之，在當(dāng)前不斷變化革新的教育教學(xué)環(huán)境中，借助問(wèn)題情境策略開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要性和意義慢慢凸顯，所以，小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)科每個(gè)教師都需要加強(qiáng)對(duì)此策略的應(yīng)用，同時(shí)還需要根據(jù)實(shí)際面對(duì)的學(xué)情不斷探索改進(jìn)對(duì)問(wèn)題情境策略的具體應(yīng)用，盡力挖掘其最大價(jià)值，便于最終切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力順利提升到較為理想的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 季勝男.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[D].渤海大學(xué)，2015.

[2] 張依玫.“情境教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué)，2017.

青島鎮(zhèn)江路小學(xué) （山東省青島市 266071）