“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)的《林木病理學(xué)》教學(xué)探索

【摘要】《林木病理學(xué)》是青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院林學(xué)專業(yè)的核心課程，課程內(nèi)容中涉及理論性的部分主要有植物病原、致病機(jī)理等，通過“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)的《林木病理學(xué)》教學(xué)探索，不僅能夠讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有深刻理解，而且還能夠提高學(xué)生識別和鑒定林木病害的能力。本文通過探討、改革和創(chuàng)新，探索出一條符合我校林學(xué)專業(yè)實際情況和學(xué)生特點的實踐教學(xué)新模式，以提高本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，使本專業(yè)學(xué)生受益。

【關(guān)鍵詞】兩性一度? 林木病理學(xué)? 林學(xué)專業(yè)? 教學(xué)改革

【基金項目】青海大學(xué)農(nóng)牧學(xué)院教育教學(xué)研究項目，項目編號：JG-21-03;青海大學(xué)課程基礎(chǔ)建設(shè)項目，項目編號：JC202011。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0179-02

林木病理學(xué)是植物病理學(xué)的一個分支，應(yīng)用植物病理學(xué)的基本原理與方法，研究樹木病害的癥狀、分布、病害產(chǎn)生因素、發(fā)展與變化規(guī)律及其預(yù)防技術(shù)問題的一個專業(yè)課程?！读帜静±韺W(xué)》是本校森林學(xué)專業(yè)的重點專業(yè)課，理論性和實踐性都很強(qiáng)，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和實際能力都有較高要求。該課程內(nèi)容中涉及理論性的部分主要有植物病原、致病機(jī)理等，還有很重要的實踐環(huán)節(jié)，即林木病害診斷、病害發(fā)生和流行規(guī)律及其防治方法[1-3]。

一、《林木病理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

課程內(nèi)容比較龐雜，專業(yè)名詞很拗口，而且需要死記硬背，學(xué)起來單調(diào)呆板，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我國一些農(nóng)林類院校該課程設(shè)置是大學(xué)二年級先學(xué)習(xí)《普通植物病理學(xué)》64學(xué)時，三年級開設(shè)《林木病理學(xué)》48學(xué)時。目前該課程在我院是大學(xué)三年級學(xué)生直接開設(shè)，共48個學(xué)時（40+8），實驗8學(xué)時，實驗主要是觀察驗證型。在前期的教學(xué)實踐中，本課組教師使用的主要課堂教學(xué)手段是通過多媒體教學(xué)課件講授、結(jié)合標(biāo)本辨識。在多媒體課件中運(yùn)用了大量的圖片、動畫等，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但由于課時量的限制，使得很多相關(guān)內(nèi)容無法在課堂上作詳盡地解釋，內(nèi)容繁多且知識點細(xì)碎，學(xué)生往往抓不住重點，考試前死記硬背十幾頁的知識點，在試卷上卻拿不到高分，給學(xué)生對知識的理解造成了一定的障礙。究其原因，主要是由于學(xué)習(xí)者對課堂的參與度不高，對基礎(chǔ)知識了解得不夠深入，而缺乏實踐經(jīng)驗，學(xué)生有時很難掌握抽象的理論知識和概念，甚至沒有學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，這就需要老師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，怎樣把課堂的重心從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)移，怎樣在限定的課時內(nèi)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣將《林木病理學(xué)》上得生動有趣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)并掌握知識點，從而要求老師必須在課堂內(nèi)外融合運(yùn)用各種課堂技巧與技能。

綜上所述，《林木病理學(xué)》作為森林學(xué)專業(yè)的一門理論和實際于一身的專業(yè)基礎(chǔ)課和承前啟后的學(xué)科骨干專業(yè)課，我們將以“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，以創(chuàng)新、靈活的方式充分利用線上線下的教育資源進(jìn)行教學(xué)，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加教學(xué)難點、拓展教學(xué)縱深，切實提高專業(yè)課質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生人文、科學(xué)和職業(yè)素養(yǎng)同時，提高學(xué)生的綜合能力，從而真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

二、《林木病理學(xué)》課程改革探索目的及意義

《林木病理學(xué)》作為森林學(xué)專業(yè)的一個理論和實際于一身的專業(yè)基礎(chǔ)課和承前啟后的學(xué)科骨干課題，通過本課題的建立強(qiáng)調(diào)了理論和實際的緊密結(jié)合，并強(qiáng)調(diào)了學(xué)員主觀能動性、實踐能力和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，取得良好的教學(xué)效果。

（一）從教學(xué)設(shè)計看課程設(shè)計的“高階性”

“高級性”是指知識技術(shù)能力素養(yǎng)的有機(jī)整體融合，也就是要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者在處理復(fù)雜性提問時的綜合才能與高級思想。在課程設(shè)計中，首先要明確課程目標(biāo)，進(jìn)而明確課程與教學(xué)。高階性的教學(xué)目標(biāo)才能讓課程達(dá)到“金課”的要求[4-5]。按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類法，我們在設(shè)計金課的時候更注重學(xué)生的“分析、綜合、評價”等要求的設(shè)計。當(dāng)然，我們在傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程中，老師關(guān)于學(xué)生初級知識部分也要涉及，在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)課程中，教師著重在傳授基礎(chǔ)知識，并訓(xùn)練學(xué)生的基本記憶、理解和初級應(yīng)用。在高級知識方面不能做過多的設(shè)計，比如在課堂教學(xué)中開展必要的討論、答辯、作業(yè)分享等活動，以引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)明與創(chuàng)造。我們的課堂設(shè)計中，關(guān)于教學(xué)部分的內(nèi)容也可以利用不同途徑縮短時間，用更多的創(chuàng)設(shè)活動使學(xué)生積極參與課堂互動。

（二）從教學(xué)活動的設(shè)計來看課程設(shè)計的“創(chuàng)新性”

“創(chuàng)新性”是指教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)發(fā)展前沿和時代感，課堂形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，教學(xué)結(jié)果具有探究性和個性化。課堂教學(xué)活動設(shè)計上應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)習(xí)者為中心的課程教學(xué)改革方針，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)志趣與創(chuàng)造力，以提高學(xué)習(xí)者的社會責(zé)任心、創(chuàng)新精神與實踐創(chuàng)新的能力。同時可以充分地把計算機(jī)技術(shù)與教育教學(xué)融為一體，將課程應(yīng)用技術(shù)與教育教學(xué)服務(wù)技術(shù)相互融通，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程、翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下的混合式開展新性教學(xué)。

（三）從考核要求來看課程要求中的“挑戰(zhàn)度”

對學(xué)生的考核要求提高，不再是課堂中輕松學(xué)習(xí)就可以“混學(xué)分”的課程。對學(xué)生的要求高，考試有一定的挑戰(zhàn)度。而這個挑戰(zhàn)度的設(shè)計并非故意“刁難”學(xué)生，而是針對教學(xué)設(shè)計的三層目標(biāo)知識認(rèn)知部分、技能方面、態(tài)度方面分別設(shè)計相應(yīng)的考核要求及題目[6]。

三、《林木病理學(xué)》課程改革探索與實踐

（一）課程內(nèi)容設(shè)計方面

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上體現(xiàn)了知識、能力與素養(yǎng)的有機(jī)融入，并圍繞培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思考與創(chuàng)造力而進(jìn)行了設(shè)計，要有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性。隨著分子生物科技以及其他有關(guān)學(xué)科的迅速發(fā)展，林木病理學(xué)的研究也從宏觀逐漸轉(zhuǎn)入微觀，其深度和廣度不斷被拓展。學(xué)科組教授所擔(dān)任的科研工作往往反映著學(xué)術(shù)前沿發(fā)展，同時與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求聯(lián)系密切，應(yīng)用價值較高。所以，通過把科研活動與科研成果融入課堂內(nèi)容中，讓學(xué)習(xí)者適當(dāng)掌握林木病理學(xué)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、研究熱點等，也會提高教材的時代性、前沿性與使用價值。同時，教學(xué)的過程實際上也是在向?qū)W生演繹科學(xué)研究的思路和方法，向?qū)W生傳遞科學(xué)精神，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和解決復(fù)雜問題思維的訓(xùn)練，能更多地體現(xiàn)能力、知識和素質(zhì)的結(jié)合，確保培養(yǎng)出來的學(xué)生能更好地滿足社會的需求。

（二）課堂教學(xué)方面

增強(qiáng)師生課堂互動。從以老師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為中心，消除課堂教學(xué)"單聲道"現(xiàn)象。老師在課堂中的首要角色是作為課堂教學(xué)的主要參與者和關(guān)鍵知識點之間的重要聯(lián)系者，教師應(yīng)該給學(xué)生傳遞較高的期待，引導(dǎo)學(xué)生積極預(yù)習(xí)，勇于發(fā)問，并培育學(xué)生之間的團(tuán)體協(xié)作精神。通過對教材內(nèi)容設(shè)定合理的課堂探究、個案剖析等，用情境式和探究式課堂取代了傳統(tǒng)教學(xué)過程中的“滿堂灌”，將有助于活躍課堂氣氛，加強(qiáng)與教師交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣都明顯提高，有助于信息和知識向應(yīng)用和解決問題能力的轉(zhuǎn)變以及態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)生與教師在課程教學(xué)中達(dá)到“視界融合”的境界。

慕課課程與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合。以慕課為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，先由學(xué)習(xí)者通過慕課平臺上發(fā)布的教學(xué)錄像、PPT和課間提問等方式預(yù)習(xí)課堂的章節(jié)內(nèi)容，進(jìn)而在課堂中進(jìn)行以提問為引導(dǎo)的課堂形式，并選擇一個片斷作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，從而開展基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生帶著問題來有針對性的聽課，同時也可以把知識融入應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后通過與學(xué)生的互動來對這一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行梳理小結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂要求老師精心地設(shè)計好整個教學(xué)的環(huán)節(jié)，比如怎么組織教學(xué)過程，怎么組織分組教學(xué)討論，怎么充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)研究的積極性，如何進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評價等。

（三）課程考核方面

課程考核是評價學(xué)生在教學(xué)過程中的收獲和檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，適用的、多樣化的創(chuàng)新考核方式可以幫助教師及時地獲取準(zhǔn)確的教學(xué)效果反饋。比如更注重學(xué)生分析問題和解決問題能力的考核，更注重過程性考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性，甚至教學(xué)與考核同步進(jìn)行，并適當(dāng)提高考核難度，以促使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識體系，提高課程的“含金量”。

四、結(jié)語

目前，我院《林木病理學(xué)》課程主要還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在講臺上灌輸式講授為主，學(xué)生被動式聽講，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，不能很好的理解《林木病理學(xué)》的理論知識，缺乏相應(yīng)的防治實驗和實踐，讓學(xué)生無法在真正的生產(chǎn)實踐中解決病害防治問題。本研究基于“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，在《林木病理學(xué)》的教學(xué)過程中，將理論與實踐教學(xué)交叉進(jìn)行，教學(xué)團(tuán)隊整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了不同層次的教學(xué)實驗項目，采用“線上”和“線下”、“虛”和“實”相結(jié)合的思路，分階段實施教學(xué)，構(gòu)建了更具客觀性、建設(shè)性、科學(xué)性的綜合性評價體系。通過教學(xué)改革，同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性、分析與解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力顯著提高。

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[6]丁潔.“兩性一度”導(dǎo)向下創(chuàng)造性思維課程的教學(xué)設(shè)計探索[J].傳媒，2020，No.340（23）：84-86.

作者簡介：

白露超（1986年-），女，青?；ブ耍苯淌?，博士，研究方向：林木病理。