會計(jì)學(xué)一流課程建設(shè)的思考與實(shí)踐

董必榮?劉海燕

摘 要：隨著信息技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)革命、智能化時代的到來，會計(jì)行業(yè)的技術(shù)、手段和方法將發(fā)生顛覆性的變革，需要重新審視傳統(tǒng)的會計(jì)學(xué)課程，立足新的時代背景，著力打造會計(jì)學(xué)金課。本文主要介紹了南京審計(jì)大學(xué)會計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對會計(jì)學(xué)金課建設(shè)的思考和實(shí)踐，突顯“價值引領(lǐng)”、瞄準(zhǔn)“兩性一度”、明確“建設(shè)目標(biāo)”、打造“卓越團(tuán)隊(duì)”是學(xué)校會計(jì)學(xué)金課建設(shè)的基本思路。扎實(shí)開展課程研究、瓦解重構(gòu)課程內(nèi)容、變革創(chuàng)新教學(xué)方法、完善課程評價方式、深化升級產(chǎn)教融合是學(xué)校推進(jìn)金課建設(shè)的主要策略和努力方向。

關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué);金課建設(shè);兩性一度;課程思政

一、會計(jì)學(xué)課程建設(shè)現(xiàn)狀

會計(jì)學(xué)是工商管理類、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是其他諸多人文社科類專業(yè)的通識性課程，同時還是廣大實(shí)務(wù)工作者的普及性課程，可以說會計(jì)學(xué)課程具有應(yīng)用性廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)用性高的特點(diǎn)。建設(shè)高水平的會計(jì)學(xué)課程對于筑牢經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)尤為重要。當(dāng)前會計(jì)學(xué)課程建設(shè)仍然不容樂觀，還面臨著許多亟待破題的瓶頸問題。

首先，會計(jì)學(xué)課程定位還比較模糊，我們常常不區(qū)分目標(biāo)群體，對會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生和其他非會計(jì)專業(yè)學(xué)生采用相同的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，定位模糊導(dǎo)致了課程建設(shè)本身缺乏針對性，目標(biāo)含混不清。

其次，靈魂迷失也是會計(jì)學(xué)課程建設(shè)的一大頑疾。會計(jì)學(xué)課程本身應(yīng)用性較強(qiáng)，一提起會計(jì)，人們首先想到的就是其工具和技術(shù)屬性，會計(jì)學(xué)的人文氣息和思想價值長期被其應(yīng)用性掩蓋，在教學(xué)過程中，教師往往過分注重知識、理論教育和技能訓(xùn)練，忽略思想的引領(lǐng)和文化的融入，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)的會計(jì)人才視野窄、功利性強(qiáng)。

再次，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們?nèi)匀贿^分強(qiáng)調(diào)會計(jì)學(xué)的學(xué)科知識邏輯體系，對社會行業(yè)需求和學(xué)生的需要關(guān)注不夠，學(xué)生課程學(xué)習(xí)后記住了一大堆知識和事實(shí)，卻難以有效的分析、綜合、應(yīng)用知識解決現(xiàn)實(shí)社會中的問題。

最后，在教學(xué)方法上，以教師為中心的滿堂灌方式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重，創(chuàng)新性的教學(xué)手段和方法探索不夠，再加上僵化、刻板的考試模式等，學(xué)生動手能力欠缺、實(shí)踐能力不足仍然是普遍問題。

當(dāng)前，我們正處于前所未有的新時代，信息技術(shù)革命與產(chǎn)業(yè)革命奔涌而至，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等正深刻地改變著會計(jì)行業(yè)的發(fā)展，智能化時代的來臨將會使會計(jì)行業(yè)的技術(shù)、手段和方法發(fā)生顛覆性的變革，大學(xué)教育必須及時做出回應(yīng)，不斷審視現(xiàn)有人才培養(yǎng)中的不足，積極謀求變革，以適應(yīng)不斷變化的未來。就會計(jì)學(xué)課程本身而言，我們需要在新的時代背景下，立足經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，打造會計(jì)學(xué)一流課程，為培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)管類人才提供支撐。

二、會計(jì)學(xué)一流課程建設(shè)的基本思路與重點(diǎn)

針對當(dāng)前會計(jì)學(xué)課程面臨的靈魂迷失、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度不足、課程建設(shè)目標(biāo)不明確、團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱等問題，在會計(jì)學(xué)一流課程建設(shè)中，我們將“突顯價值引領(lǐng)、強(qiáng)調(diào)‘兩性一度、明確建設(shè)目標(biāo)、打造卓越團(tuán)隊(duì)”作為“金課”建設(shè)的重點(diǎn)。

1.突顯“價值引領(lǐng)”

國際會計(jì)師聯(lián)合會早已將會計(jì)人員需要具備的素質(zhì)細(xì)分為知識、能力和職業(yè)價值觀，并特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)價值觀的重要性。價值觀是基于人的思維感官之上而做出的認(rèn)知、理解、判斷或抉擇，也就是人認(rèn)定事物、辨別是非的一種思維或取向[1]。會計(jì)學(xué)金課建設(shè)，必須突顯價值觀的引領(lǐng)作用，立足新時代中國特色社會主義實(shí)踐，將知識傳授與價值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一起來。會計(jì)實(shí)務(wù)工作有其特殊性，承擔(dān)著維護(hù)國家經(jīng)濟(jì)秩序的重任，會計(jì)實(shí)務(wù)多與“金錢”打交道。在會計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，必須注重“傳道”，重視價值觀的引領(lǐng)，讓學(xué)生樹立對“金錢”的正確認(rèn)識，具備會計(jì)人員應(yīng)有的使命感和責(zé)任心，只有讓學(xué)生以誠信為本、操守為重，才能憑借高尚的人格、優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

價值觀的“三維”融入。我們希望從三個維度在會計(jì)學(xué)金課建設(shè)中融入價值觀，讓學(xué)生不僅學(xué)會做事，更學(xué)會做人，不僅為謀生，更為了社會的福祉而奮斗。第一維度，要融入馬克思主義的基本理論。大學(xué)教育的首要問題是解決為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人的問題，中國大學(xué)要培養(yǎng)社會主義的合格建設(shè)者和接班人。具體落實(shí)到課程建設(shè)和實(shí)施層面，就必須以馬克思主義理論為指導(dǎo)，融入辯證唯物主義和歷史唯物主義，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的馬克思主義信仰。第二維度，要融入社會主義核心價值觀。習(xí)近平在十九大報(bào)告中明確提出，要培育和踐行社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是當(dāng)代中國精神的集中體現(xiàn)，凝聚著全體人民共同的價值追求。會計(jì)學(xué)課程建設(shè)需要立足中國大地，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)中國會計(jì)人的使命擔(dān)當(dāng)。第三維度，要融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和思想，讓會計(jì)學(xué)不僅是一種技術(shù)和工具，更具有人文氣息和歷史情懷，不再只展示平面圖像式的單薄畫面，而要呈現(xiàn)具有歷史的縱深感和立體感的圖景。

2.瞄準(zhǔn)“兩性一度”

針對近些年來，大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)業(yè)壓力不大、學(xué)業(yè)成就不足等現(xiàn)象，會計(jì)學(xué)金課建設(shè)必須設(shè)立高標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，這是會計(jì)學(xué)金課建設(shè)的核心要求。

培養(yǎng)高階思維。面對科技變革、智能化時代的來臨，會計(jì)學(xué)中的基本原理可能不變，但基于基本原理之上的理念、技術(shù)、方法可能發(fā)生顛覆型的變革，不可預(yù)知的未來對學(xué)生的能力目標(biāo)提出了更高的要求，培養(yǎng)高階思維是幫助學(xué)生應(yīng)對未來的根本保證。布魯姆曾將教育的認(rèn)知目標(biāo)從低階到高階依次劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造[2]。比格斯的SOLO分類法也將學(xué)習(xí)的理解層次從低到高分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)等五個層次[3]。培養(yǎng)學(xué)生的分析、評價和創(chuàng)造能力，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)層次的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)都屬于高階思維的培養(yǎng)范疇。如關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)是將不完整的、碎片化的理解進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，實(shí)現(xiàn)理解的質(zhì)變;抽象拓展結(jié)構(gòu)是學(xué)生能在歸納和反思基礎(chǔ)上，理解提升至更高的理論水平。只有培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，讓學(xué)生對會計(jì)問題進(jìn)行深度思考，有效分析、評價和創(chuàng)造性地解決會計(jì)問題，才能讓學(xué)生在不斷變化的社會立于不敗之地。

增強(qiáng)智力挑戰(zhàn)。如果會計(jì)學(xué)課程不能在智力上為學(xué)生提供足夠的挑戰(zhàn)，學(xué)生就容易學(xué)習(xí)動力不足，傾向沿用原有的思維模式解決問題，就不可能實(shí)現(xiàn)會計(jì)學(xué)金課所設(shè)立的高階思維培養(yǎng)目標(biāo)。只有當(dāng)課程具有相當(dāng)?shù)闹橇μ魬?zhàn)性，才能讓學(xué)生真正置身原有思維模式不能發(fā)揮作用的情景，摒棄原有為應(yīng)付考試而死記硬背的淺層學(xué)習(xí)方式，對課程內(nèi)容進(jìn)行深入思考，開啟深層學(xué)習(xí)，通過課程學(xué)習(xí)中的一系列深入探索、遭遇失敗、接受反饋、不斷嘗試等環(huán)節(jié)，不斷顛覆原有的認(rèn)知模式，建立起新的認(rèn)知和思維模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和理解上質(zhì)變。

加大創(chuàng)新力度。國際精英商學(xué)院協(xié)會（AACSB）在2013年頒布的新版會計(jì)教育項(xiàng)目認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中指出，經(jīng)濟(jì)一體化、新型技術(shù)、新的組織形式等商業(yè)環(huán)境的深刻變化對會計(jì)專業(yè)的發(fā)展提出了前所未有的挑戰(zhàn)，會計(jì)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該及時回應(yīng)這些改變，提供新的知識和技能，積極創(chuàng)新，發(fā)展新項(xiàng)目新課程[4]。會計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的一門基礎(chǔ)性課程，要實(shí)現(xiàn)“金課”建設(shè)目標(biāo)，就必須緊跟科技前沿，適應(yīng)時代需求，積極謀求變革，對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和形式、評價模式等進(jìn)行全方位的重新審視，以社會需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為根本，進(jìn)行系統(tǒng)性、整體性的創(chuàng)新。

3.明確“建設(shè)目標(biāo)”

課程建設(shè)目標(biāo)是課程建設(shè)的愿景和藍(lán)圖，規(guī)范著課程建設(shè)的總方向，決定著課程內(nèi)容如何組織、教學(xué)方法如何選擇、考核評價如何確立等一系列問題。我們會計(jì)學(xué)課程的受眾群體定位是非會計(jì)專業(yè)學(xué)生。

有效支撐經(jīng)管類人才培養(yǎng)。會計(jì)學(xué)金課建設(shè)需要放在整個工商管理類、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)體系中進(jìn)行系統(tǒng)考慮。不能只見樹木，不見森林，就課程而論課程，需要立足新時代經(jīng)管類人才培養(yǎng)規(guī)格的新需求、新變化來確定會計(jì)學(xué)課程的具體目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對經(jīng)管類人才培養(yǎng)的有效支撐。新時代的經(jīng)濟(jì)管理類人才需要具備更綜合的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。首先，學(xué)生需要具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、外語、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識以及經(jīng)濟(jì)、管理各領(lǐng)域的專業(yè)知識。其次，學(xué)生需要具備更綜合的能力，包括深入某一經(jīng)濟(jì)、管理領(lǐng)域提出問題、分析問題、解決問題的能力，有效合作、有效溝通的能力，開拓創(chuàng)新的能力，持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。最后，還需要培養(yǎng)學(xué)生遵守商業(yè)道德、恪守職業(yè)倫理，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的社會責(zé)任感。會計(jì)學(xué)金課目標(biāo)設(shè)定必須能夠反映和支撐經(jīng)濟(jì)管理類人才的新規(guī)格要求。

聚焦“實(shí)事求是”和“會計(jì)誠信”。前面我們探討了會計(jì)學(xué)金課建設(shè)需要以馬克思主義理論為指導(dǎo)，貫穿社會主義核心價值觀，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。在具體實(shí)踐中，就是要聚焦“實(shí)事求是”和“會計(jì)誠信”兩大主線?！皩?shí)事”就是客觀存在的一切事物，“是”就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，“求”就是我們?nèi)パ芯縖5]?！皩?shí)事求是”是我們認(rèn)識客觀世界所遵循的基本原則和方法，會計(jì)學(xué)金課建設(shè)需要體現(xiàn)“實(shí)事求是”精神。舉例來說，我們教師在講授會計(jì)發(fā)展經(jīng)歷了哪些歷史階段的章節(jié)中，就要幫助學(xué)生理解和掌握如何堅(jiān)持唯物史觀和“實(shí)事求是”?！皶?jì)誠信”要求會計(jì)人員誠實(shí)守信，保障會計(jì)信息、計(jì)量記錄、報(bào)告及披露真實(shí)可靠，無造假和欺詐行為[6]。會計(jì)誠信是誠信在會計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用和展現(xiàn)，是會計(jì)行為主體應(yīng)有的根基和底色，在課程設(shè)計(jì)中，需要著重強(qiáng)調(diào)誠信思想和誠信精神。當(dāng)教師在講授會計(jì)信息的質(zhì)量要求、會計(jì)人員的素質(zhì)要求等內(nèi)容時，就要和同學(xué)們探討為什么會計(jì)人員必須做到心中有戒、心中有責(zé)，強(qiáng)調(diào)誠信品質(zhì)的重要性，

4.打造“卓越團(tuán)隊(duì)”

遴選高水平課程主持人。課程主持人是會計(jì)學(xué)金課建設(shè)的領(lǐng)頭羊，我們認(rèn)為具備高尚的師德、正確的“三觀”是課程主持人的首要遴選條件。具備扎實(shí)的學(xué)科功底，會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等學(xué)科的理論素養(yǎng)，一定的知識廣度也非常重要，包括對經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)的涉獵，比較深厚的人文社科底蘊(yùn)等。此外，主持人還需具備從事教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)和能力，對會計(jì)學(xué)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性有深刻的認(rèn)識，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐過程中能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對課程進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。最后，課程主持人要有人格魅力和無私奉獻(xiàn)精神，才能團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員不斷創(chuàng)新。

組建理論與實(shí)踐并重的課程團(tuán)隊(duì)。在課程團(tuán)隊(duì)組建中，為促進(jìn)會計(jì)學(xué)課程理論與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的緊密融合及銜接，需要積極吸納會計(jì)實(shí)務(wù)界的業(yè)務(wù)骨干加入團(tuán)隊(duì)中來，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)由學(xué)科專業(yè)教師和會計(jì)實(shí)務(wù)界人士共同組成，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)共同完成課程開發(fā)、設(shè)計(jì)以及課程的具體實(shí)施、評價等全部環(huán)節(jié)。此外，在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，還要注重學(xué)歷層次、年齡層次的合理搭配，以確保團(tuán)隊(duì)的梯度構(gòu)建和不斷傳承。

三、會計(jì)學(xué)一流課程建設(shè)的策略和方向

南京審計(jì)大學(xué)會計(jì)學(xué)金課主要定位為非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，在金課建設(shè)伊始，團(tuán)隊(duì)就確立了四結(jié)合的課程目標(biāo)，包括“專業(yè)與思政有機(jī)結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合、線上與線下有機(jī)結(jié)合、校內(nèi)與校外有機(jī)結(jié)合”，力圖通過扎實(shí)開展課程研究、瓦解重構(gòu)課程內(nèi)容、變革創(chuàng)新教學(xué)方法、完善課程評價方式、深化升級產(chǎn)教融合等系列舉措，不斷探索會計(jì)學(xué)金課的建設(shè)路徑。

1.扎實(shí)開展課程研究

課程研究是會計(jì)學(xué)金課建設(shè)的前提和基礎(chǔ)，在課程建設(shè)中，我們習(xí)慣沿用慣常的思維和做法，對課程的理論和實(shí)踐研究不夠，對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律認(rèn)識不足，導(dǎo)致課程內(nèi)容常常滯后于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，難以有效滿足學(xué)生需求。因此，在課程建設(shè)初期，團(tuán)隊(duì)成員就密切合作，從外部環(huán)境、社會發(fā)展、學(xué)科前沿、學(xué)生需要等多維度認(rèn)真思考、研究課程建設(shè)有關(guān)的一系列根本性問題：包括新文科、新商科的本科人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)是什么？會計(jì)學(xué)課程在經(jīng)管類本科人才知識、能力、素質(zhì)體系中應(yīng)該如何定位？會計(jì)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該如何裂變與重構(gòu)？思政與會計(jì)學(xué)專業(yè)知識如何進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮思想引領(lǐng)？如何植入會計(jì)學(xué)科和產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，培養(yǎng)會計(jì)人才的研究能力和實(shí)踐能力？如何適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需要創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與性？如何完善課程考核評價制度，引導(dǎo)學(xué)生高階思維培養(yǎng)？正是通過對這一系列問題的思考，讓課程團(tuán)隊(duì)教師對課程建設(shè)的很多關(guān)鍵問題達(dá)成共識，促進(jìn)這些理念在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價過程中一以貫之，最終實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)。

2.重構(gòu)會計(jì)學(xué)課程內(nèi)容

為達(dá)成會計(jì)學(xué)“兩性一度”的建設(shè)目標(biāo)，在課程研究基礎(chǔ)上，團(tuán)隊(duì)對會計(jì)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了適應(yīng)新時代需求的重構(gòu)。首先，著力打造會計(jì)學(xué)課程兩條主線。在傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中，我們以會計(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識體系為主線來組織課程內(nèi)容，過分重視知識傳授，忽視精神引領(lǐng)，在新的會計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，我們在原有這條明線基礎(chǔ)上，發(fā)展出了一條暗線，將馬克思主義、社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行了有機(jī)植入，著力發(fā)揮課程思政的引領(lǐng)作用。其次，在課程設(shè)計(jì)中植入前沿發(fā)展內(nèi)容。時代變化迅速，需要緊跟前沿，才能讓學(xué)生視野開闊、洞察力敏銳。這些前沿發(fā)展包括會計(jì)學(xué)學(xué)科前沿的發(fā)展動態(tài)，研究的新領(lǐng)域、新方向;會計(jì)學(xué)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對會計(jì)人才知識、能力、素質(zhì)的新需求;科學(xué)技術(shù)發(fā)展的前沿，包括大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計(jì)算等對會計(jì)行業(yè)帶來的影響。再次，以問題為導(dǎo)向?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行重新梳理。傳統(tǒng)教學(xué)中我們注重知識體系本身的內(nèi)在邏輯，貌似條分縷析、結(jié)構(gòu)清晰，但學(xué)生往往難以活學(xué)活用，一旦面臨現(xiàn)實(shí)問題就束手無策。在各種信息、知識資源唾手可得的今天，會計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)必須轉(zhuǎn)換視角，以學(xué)生為中心，跳出特定教材章節(jié)的約束，以問題為導(dǎo)向?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行重新梳理和歸并，培養(yǎng)學(xué)生知識整合、問題解決的能力。

3.創(chuàng)新課程教學(xué)方法

哈佛大學(xué)原校長德里克·博克認(rèn)為，大學(xué)以何種形式開展教學(xué)甚至比學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為重要。的確，教學(xué)方法改變比改變教學(xué)內(nèi)容需要更多的努力，因?yàn)楦淖兘虒W(xué)方法意味著教師們必須改變長期的教學(xué)習(xí)慣，掌握一些并不熟悉的新教學(xué)技巧[7]。當(dāng)前隨著會計(jì)外部環(huán)境的急劇變化和會計(jì)工作本身的轉(zhuǎn)型升級，偏重知識講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足會計(jì)人才培養(yǎng)需求，教學(xué)方法改革勢在必行。在會計(jì)學(xué)金課建設(shè)中，我們應(yīng)用信息技術(shù)，努力探索“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)方式。線上我們通過MOOC、SPOC、移動APP等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，靈活學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，做好課堂的前期準(zhǔn)備。線下我們側(cè)重研討，通過引入翻轉(zhuǎn)課堂生講生評、以練代講、研討辯論、案例教學(xué)、實(shí)地體驗(yàn)等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和深層學(xué)習(xí)，在師生交流互動中，將知識與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，促進(jìn)知識的內(nèi)化和問題解決能力提升。不管運(yùn)用何種方式，促進(jìn)“互動、參與、內(nèi)化”，激發(fā)深層思考，是會計(jì)學(xué)教學(xué)方法改革的核心宗旨。

4.優(yōu)化課程評價方式

課程考評方式對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的指揮棒作用。在傳統(tǒng)會計(jì)學(xué)課程考核中，我們重視知識點(diǎn)考核、標(biāo)準(zhǔn)化考核、課程終期考核，過分重視知識點(diǎn)考核導(dǎo)致學(xué)生通過死記硬背獲得高分;標(biāo)準(zhǔn)化考核讓學(xué)生不注重深度思考、批判精神不足，難以發(fā)展高階思維;期末一次性總結(jié)考核讓學(xué)生學(xué)習(xí)前松后緊，突擊復(fù)習(xí)，考試除了提高分?jǐn)?shù)，很難對教學(xué)過程給予反饋，促進(jìn)教學(xué)的持續(xù)性改進(jìn)。在會計(jì)學(xué)金課建設(shè)中，我們嘗試對課程考核評價方式進(jìn)行優(yōu)化與升級，平時與期末并重，課堂考核與課下考核并重，努力開發(fā)多元化、綜合性的考評方式，以激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程參與度和努力程度。比如我們課程的平時考核占60%，期末占40%。平時考核又分課堂考核和課后考核兩部分，課堂考核中，我們將課堂討論、隨堂測驗(yàn)、綜合案例分析、展示與辯論等環(huán)節(jié)納入考核維度。課后考核，我們通過引入移動APP，開展線上測試、學(xué)習(xí)、互動、小組討論等，并對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)予以考核評價，記入平時成績。在期末考核中，我們發(fā)展了基于平臺的集中考試系統(tǒng)，增強(qiáng)考試的權(quán)威性和公正性。

5.深化與提升產(chǎn)教融合

提升學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力是會計(jì)學(xué)金課建設(shè)的重要目標(biāo)。課程團(tuán)隊(duì)與企業(yè)建立了緊密的合作關(guān)系，不斷深化產(chǎn)教融合機(jī)制。比如我們和南京文投公司、瑞華會計(jì)師事務(wù)所、九州財(cái)務(wù)等多家企業(yè)建立了課程共建機(jī)制。在課程建設(shè)中，創(chuàng)立了由學(xué)校教師和實(shí)務(wù)界骨干組成的理論與實(shí)踐并重的課程團(tuán)隊(duì)，共同研究、審定課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、基于問題進(jìn)行知識點(diǎn)梳理，將行業(yè)的最新需求、發(fā)展前沿、最新的技術(shù)和手段引入到課程內(nèi)容中。團(tuán)隊(duì)還創(chuàng)立了“共上一節(jié)課”機(jī)制，實(shí)務(wù)界骨干與學(xué)校教師開展協(xié)同教學(xué)，學(xué)校老師側(cè)重理論講解部分，實(shí)務(wù)界骨干教師負(fù)責(zé)講解實(shí)操部分和行業(yè)前沿發(fā)展。為豐富課程的教學(xué)資源，我們還通過校企合作來共建案例庫、教學(xué)和實(shí)踐資源平臺、技術(shù)支持平臺等。

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