STEAM教育理念下幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展策略

【摘要】STEAM教育理念更加強(qiáng)調(diào)孩子綜合能力的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)前教育階段的孩子而言，由于年紀(jì)尚小，對(duì)于枯燥的理論和概念也難以理解，也更加需要以STEAM教育理念為指導(dǎo)，通過(guò)藝術(shù)或者體育活動(dòng)來(lái)啟發(fā)孩子的思維，健全孩子的人格。因此，本文也從STEAM教育理念進(jìn)行切入，從而探索幼兒園區(qū)域活動(dòng)的主要路徑，致力于為幼兒教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供有效的建議，最終提升教學(xué)質(zhì)量，讓孩子健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】STEAM理念? 學(xué)前教育? 區(qū)域活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）41-0127-03

一、引言

在傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，我國(guó)學(xué)前教育呈現(xiàn)出兩種極端的態(tài)勢(shì)。首先，存在部分幼兒園不重視幼兒的學(xué)前教育，所招錄的幼兒教師素質(zhì)也不夠?qū)I(yè)，所以幼兒園也單純地將學(xué)前教育定義為給家長(zhǎng)帶孩子。而另一部分幼兒園則過(guò)于看重學(xué)前教育這個(gè)起跑線，認(rèn)為學(xué)前教育需要為幼兒步入小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，所以也就導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化，導(dǎo)致幼兒從小就形成巨大的壓迫感。這兩種教學(xué)模式都有各自的弊端，無(wú)論是游戲化還是小學(xué)化，都不利于幼兒的長(zhǎng)期發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，作為幼兒教師，需要充分依托區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行思維和心智的啟發(fā)，而STEAM教育理念則可以突破應(yīng)試教育的束縛，既可以幫助幼兒奠定知識(shí)基礎(chǔ)，也有利于幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、STEAM教育理念下幼兒園區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的意義

（一）有利于提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

幼兒時(shí)期是人體成長(zhǎng)最為迅速的階段之一，不過(guò)受限于自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，以及語(yǔ)言能力的束縛，很多具有創(chuàng)造性的想法和觀點(diǎn)也無(wú)法表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致幼兒看起來(lái)難以交流和溝通。而基于STEAM教育理念開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，比如組織一些看動(dòng)畫(huà)或者連環(huán)畫(huà)講故事的主題活動(dòng)，可以讓幼兒的理解能力得到提升，同時(shí)也可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒可以更加順暢地表達(dá)自己的想法。

（二）有利于鍛煉幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

STEAM教育理念下的區(qū)域活動(dòng)，更加強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，比如在游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以讓幼兒進(jìn)行自主設(shè)計(jì)游戲規(guī)則和玩法，而教師需要做好引導(dǎo)工作，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)規(guī)范活動(dòng)設(shè)計(jì)。而在修改活動(dòng)方案的過(guò)程中，也需要與幼兒進(jìn)行溝通，取得幼兒的同意之后再執(zhí)行，這樣既保證了活動(dòng)的教育價(jià)值，也保證了以幼兒為主體的活動(dòng)宗旨。從區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)到實(shí)施，始終都由幼兒掌握節(jié)奏，即使活動(dòng)中出現(xiàn)問(wèn)題，教師起到的也是輔助引導(dǎo)的作用，分析過(guò)程和解決過(guò)程都是由幼兒來(lái)完成，所以獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到鍛煉。

（三）有利于增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的幼兒園活動(dòng)中，基本都是由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)，幼兒只負(fù)責(zé)執(zhí)行和實(shí)施。而STEAM教育理念下的區(qū)域活動(dòng)，幼兒可以自主選擇活動(dòng)主題，也可以自行設(shè)計(jì)自己感興趣的游戲規(guī)則?？梢?jiàn)，STEAM教育理念也更有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，核心在于創(chuàng)新。而區(qū)域活動(dòng)的完成也需要更多幼兒的參與，讓幼兒在玩樂(lè)中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)觀念，游戲的勝負(fù)是由團(tuán)隊(duì)的力量決定的，這也有利于幼兒融入社會(huì)，并且不忘創(chuàng)新和突破。

三、STEAM視角下幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）教師觀念落后，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知不足

以我國(guó)當(dāng)前的學(xué)前教育現(xiàn)狀來(lái)看，由于幼兒教師的素質(zhì)普遍較低，對(duì)于先進(jìn)的教育理念還沒(méi)有形成足夠的認(rèn)知和理解，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。比如，多數(shù)幼兒教師還是希望幼兒多掌握一定“知識(shí)”，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)關(guān)注度較比“知識(shí)”的掌握情況略低，未能重視區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值和作用，對(duì)其實(shí)施方法并未深刻了解，呈現(xiàn)出教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展不積極的現(xiàn)狀。至于STEAM理論，以我國(guó)目前幼兒教師的水平來(lái)看，還不足以進(jìn)行全面的落實(shí)和貫徹，最終所設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)不僅目標(biāo)性不足，也缺乏層次感和系統(tǒng)性，對(duì)于幼兒的幫助并不是很大。有部分教師就是單純地認(rèn)為STEAM教育理念就是重點(diǎn)強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手能力，所以在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，由于教師對(duì)STEAM理念的理解不夠深刻，也導(dǎo)致教育目標(biāo)出現(xiàn)了偏差。

（二）區(qū)域活動(dòng)形式單一，幼兒興趣不足

很多幼兒教師在組織區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，都會(huì)過(guò)分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，認(rèn)為只有獲得了好的結(jié)果，幼兒的能力才算是真正的提升。而STEAM理念下的區(qū)域活動(dòng)，更加注重活動(dòng)過(guò)程中的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而健全幼兒思維體系，提升幼兒的綜合能力。實(shí)踐中教師會(huì)為了獲得好的活動(dòng)結(jié)果，會(huì)對(duì)同一類的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，久而久之，幼兒雖然能夠熟練完成相應(yīng)的活動(dòng)，但是參與活動(dòng)的興趣也會(huì)消磨殆盡。這樣的教學(xué)機(jī)制下，即使短期內(nèi)可以取得預(yù)期的效果，但這樣的效果并不利于幼兒能力的培養(yǎng)，這更像是讓幼兒進(jìn)行記憶，記憶之后還是無(wú)法掌握活動(dòng)的精髓和靈魂，無(wú)法形成知識(shí)遷移，幼兒的實(shí)際能力并沒(méi)有得到提升。

（三）缺少活動(dòng)評(píng)價(jià)，教師反思不足

基于STEAM理念的幼兒園區(qū)域活動(dòng)，對(duì)于大多數(shù)幼兒教師而言，仍是一種相對(duì)新穎的活動(dòng)方式。所以教師設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展的區(qū)域活動(dòng)勢(shì)必也會(huì)存在很多缺陷和問(wèn)題，若是完成后不進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，那么可能下次開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量仍然無(wú)法得到提高。但是以目前我國(guó)幼兒教師的水平現(xiàn)狀來(lái)看，還很難做出有效的活動(dòng)評(píng)價(jià)，比如活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)流程的構(gòu)建、對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)以及對(duì)自己的評(píng)價(jià)，都不夠客觀，也不夠全面。這就導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)之時(shí)，沒(méi)有充分依據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行，導(dǎo)致幼兒與活動(dòng)之間出現(xiàn)了思維壁壘，對(duì)幼兒的發(fā)展沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的益處?？梢?jiàn)，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反思，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展情況至關(guān)重要。

四、基于STEAM教育理念的幼兒園區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)師資力量建設(shè)

幼兒教師是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，所以教師的水平和能力也是影響幼兒園區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的核心因素。然而以我國(guó)當(dāng)前幼兒園的師資力量而言，還無(wú)法滿足幼兒的需求。很多幼兒教師對(duì)于STEAM教育理念還是一知半解，甚至在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，幼兒教師對(duì)于STEAM的含義都不清楚。基于這樣的師資現(xiàn)狀，我國(guó)幼兒教師必須要全面提高自身的能力，對(duì)STEAM和區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)涵進(jìn)行深入鉆研。首先，當(dāng)?shù)氐恼块T(mén)、教育部門(mén)以及社會(huì)組織，需重視幼兒園師資力量的投資，發(fā)揮政府部門(mén)的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)教育部門(mén)的宣傳力量，擔(dān)起社會(huì)組織職責(zé)，儲(chǔ)備更多優(yōu)秀的幼兒教師;其次，幼兒園需要加強(qiáng)內(nèi)部培訓(xùn)，可以組建以外聘專家和園內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師為核心的教研班子，從而為園內(nèi)所有的教師進(jìn)行STEAM教育理念的普及，提升幼兒園教師的整體水平;最后，幼兒園需要建立考核制度，通過(guò)設(shè)立筆試和實(shí)踐兩方面的考核內(nèi)容，既提升教師的理論水平，讓教師對(duì)STEAM教育理念的內(nèi)涵形成更加深入的理解，也培養(yǎng)幼兒教師的實(shí)踐能力，讓幼兒教師能夠在區(qū)域活動(dòng)中真正落實(shí)STEAM的教育理念，更加重要的是，通過(guò)考核的方式讓幼兒教師對(duì)STEAM教育理念予以更高的重視，激勵(lì)幼兒教師主動(dòng)改變觀念，提升自我。

（二）營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，加強(qiáng)方法創(chuàng)新

幼兒處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于幼兒教師而言，不能一味地進(jìn)行理論或者技能的教學(xué)，需要結(jié)合幼兒的心理和思維特征，營(yíng)造更加輕松更加愉快的氛圍。因此，幼兒教師也需要一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，讓幼兒更加投入到區(qū)域活動(dòng)之中。比如，教師可以利用一些節(jié)日開(kāi)展主題活動(dòng)，尤其是一些比較歡快的節(jié)日，可以包括本土的春節(jié)、元宵節(jié)，也包括國(guó)外的圣誕節(jié)等等，教師可以提前創(chuàng)建節(jié)日情境，通過(guò)多媒體視頻、剪紙、氣球、賀卡等多種資源來(lái)打造節(jié)日的氛圍。在活動(dòng)中滲透一些美工、音樂(lè)的教學(xué)，幼兒也會(huì)更加主動(dòng)地參與其中。此外，在活動(dòng)完成后，教師也可以為幼兒灌輸垃圾分類的知識(shí)，引導(dǎo)幼兒正確處理這些使用之后的材料，這樣既發(fā)揮了活動(dòng)的娛樂(lè)價(jià)值，也對(duì)幼兒進(jìn)行了技能培訓(xùn)，同時(shí)，還能對(duì)培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。此外，教師也可以為幼兒布置相關(guān)的任務(wù)，如根據(jù)節(jié)日主題自己制作禮物，利用生活中常見(jiàn)的物品，在廢舊物循環(huán)利用的基礎(chǔ)上，制作最為美觀、最為實(shí)用的節(jié)日禮物，教師也需要加強(qiáng)引導(dǎo)，可以自己先制作一個(gè)禮物給幼兒帶來(lái)啟示，如用羽毛球的羽毛制作一個(gè)漂亮的書(shū)簽，用水瓶制作筆筒等等，讓幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力得到鍛煉，最后再讓幼兒互相交換自己所制作的禮物，通過(guò)這樣的形式鍛煉幼兒的交際能力。

（三）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師反思

對(duì)于很多幼兒教師而言，對(duì)于STEAM教育理念的認(rèn)知相對(duì)較淺，所以實(shí)踐起來(lái)也會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，若是不能及時(shí)做出客觀的評(píng)價(jià)和反思，出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越多，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展也就失去了應(yīng)有的效果。因此，教師需要完善教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思自身的問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性的解決。首先，幼兒教師需要對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以活動(dòng)效果進(jìn)行反向推導(dǎo)，層層分析，從而探尋活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織以及活動(dòng)實(shí)施各環(huán)節(jié)之中存在的問(wèn)題;其次，教師需要對(duì)活動(dòng)過(guò)程中幼兒的身心發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)活動(dòng)實(shí)施之后，幼兒的思維和心理體系以及運(yùn)動(dòng)技能可以提升到什么程度，并針對(duì)幼兒表現(xiàn)出的不足進(jìn)行成因的分析，進(jìn)而設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)環(huán)節(jié)，采取合適的引導(dǎo)技巧，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展;再次，教師還需要對(duì)幼兒之間的交流和互動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)分析幼兒的性格特征和語(yǔ)言表達(dá)能力，從而為幼兒創(chuàng)建有效的交流平臺(tái)，促進(jìn)幼兒產(chǎn)生主動(dòng)交流的意愿，也具備正常交流的能力;最后，教師需要對(duì)區(qū)域活動(dòng)與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能讓自身組織的區(qū)域活動(dòng)更有實(shí)踐意義。

幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也需要注意到幼兒個(gè)體之間的差異性，在整體統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，也要根據(jù)幼兒的特征進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。而且，對(duì)于幼兒這個(gè)階段的幼兒而言，正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀初建的時(shí)期，教師要最大程度上激勵(lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒，而不是進(jìn)行打壓。所以教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要讓幼兒體會(huì)到自身不足的同時(shí)，也要感受到成就感和幸福感。這樣才能讓幼兒更有動(dòng)力去提升自己，與教師的關(guān)系也會(huì)越來(lái)越親密。

五、結(jié)束語(yǔ)

STEAM教育理念下幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，有利于提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于鍛煉幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，有利于增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)造力?；赟TEAM視角，我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)也存在如下多方面的問(wèn)題，首先教師觀念落后，對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)知不足;區(qū)域活動(dòng)形式單一，幼兒興趣不足;缺少活動(dòng)評(píng)價(jià)，教師反思不足。因此，在未來(lái)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的優(yōu)化中，也需要充分貫徹落實(shí)STEAM的理念，首先要加強(qiáng)師資力量建設(shè);其次要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，加強(qiáng)方法創(chuàng)新;最后要完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師反思。

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作者簡(jiǎn)介：

劉瑞（1993年9月-），女，漢族，安徽省蚌埠固鎮(zhèn)人，二級(jí)教師，研究方向：學(xué)前教育。