基于小學(xué)語文要素的單元作業(yè)設(shè)計策略

周燕

【摘要】單元作業(yè)的設(shè)計就要求教師在為學(xué)生布置作業(yè)時以單元為整體的學(xué)習(xí)，通過單元性作業(yè)促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)實施的過程中要注意到課文內(nèi)容帶來的內(nèi)在體會，將作業(yè)設(shè)計以單元教學(xué)性質(zhì)來安排利于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)。通過整體安排設(shè)計之后對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有幫助作業(yè)，讓學(xué)生形成主動探究、合作學(xué)習(xí)、思維綜合的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生創(chuàng)造出更有利的學(xué)習(xí)條件。本文將研究基于小學(xué)語文要素對學(xué)生實行單元作業(yè)設(shè)計的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 單元作業(yè)? 設(shè)計策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0080-02

讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中遵循從整體到部分，再從部分回歸整體的雙向?qū)W習(xí)過程。從單元簡介了解該單元具體學(xué)習(xí)規(guī)劃，再對一個單元內(nèi)的單篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，最后教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合讓單元學(xué)習(xí)內(nèi)容得到升華。通過分分合合的學(xué)習(xí)讓作業(yè)設(shè)計更有魅力，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)空間。單元作業(yè)設(shè)計具有多元性，為學(xué)生的作業(yè)設(shè)置包含課前、課中、課后，且更具靈活性、通過作業(yè)形式的改變給學(xué)生帶來積極主動完成作業(yè)的機會，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

1.現(xiàn)階段作業(yè)設(shè)計存在的問題

1.1背誦式作業(yè)限制學(xué)生的應(yīng)用能力發(fā)展

在以往的小學(xué)語文教學(xué)中的作業(yè)教師都是按照課本內(nèi)容為學(xué)生布置一些理論基礎(chǔ)知識讓學(xué)生進(jìn)行記憶，并沒有給學(xué)生帶來深入式作業(yè)效果。從而使得學(xué)生只能夠掌握字面上的理論知識，對知識的運用能力不強。而且在背誦部分理論知識時，由于學(xué)習(xí)時并沒有進(jìn)行理解和掌握，導(dǎo)致背誦理論知識時也不能夠順利完成。簡單的背誦式作業(yè)導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生對于理論知識的應(yīng)用程度較低。將背誦式作業(yè)應(yīng)用在單元教學(xué)作業(yè)設(shè)計中給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重，不符合“雙減”政策對于小學(xué)生作業(yè)的要求。

1.2作業(yè)繁瑣沒有質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下語文教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，總是注重作業(yè)的數(shù)量，卻忽略了學(xué)生在完成作業(yè)時是否具有質(zhì)量。所以，這就導(dǎo)致了學(xué)生并沒有從作業(yè)當(dāng)中得到知識的提升。在雙減背景下，教師對小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計時應(yīng)該將重心放在對知識內(nèi)容的考查上，要在設(shè)置作業(yè)時精選作業(yè)的內(nèi)容，讓作業(yè)的質(zhì)量得到提升，使學(xué)生能夠通過作業(yè)的完成來提升對于知識的理解。同時，教師也可以著重的為學(xué)生布置一些實際操作程度較高，不僅局限在書本上的作業(yè)，來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

2.實行單元作業(yè)設(shè)計的意義

2.1帶給學(xué)生的綜合性更強

對作業(yè)的形式進(jìn)行單元性整合會給學(xué)生的作業(yè)帶來更多的內(nèi)容，因此教師在對作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時會考慮到更多綜合性的因素。這就需要學(xué)生在做作業(yè)時充分地融入身心對作業(yè)進(jìn)行思考。語文學(xué)習(xí)的綜合性很強，因此在作業(yè)設(shè)計師對學(xué)生的語文綜合性能力考查也很看重。語文教學(xué)不僅是理論教學(xué)，還包括實踐教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力要求很高。通過單元性作業(yè)設(shè)計，為學(xué)生帶來豐富多彩的語文作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中拓寬對語文知識的學(xué)習(xí)，讓其綜合能力的發(fā)展在單元作業(yè)設(shè)計中得以體現(xiàn)。

2.2讓作業(yè)設(shè)計的重點突出

單元作業(yè)的設(shè)計更能夠突出重點。教師對每單元內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要充分考慮到教材所彰顯出的內(nèi)涵，要讓作業(yè)的內(nèi)容也能夠突出單元內(nèi)容。課本上對單元內(nèi)的教材內(nèi)容選取都十分具有代表性，所突出的主題重點都具有鮮明的特色。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時能夠為學(xué)生帶來只有重點性的作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計時更突出學(xué)生為主體的重點，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中既發(fā)展學(xué)生語文能力，還促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。通過單元整體性作業(yè)的完成，讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)知識和了解學(xué)習(xí)和作業(yè)直接的內(nèi)在聯(lián)系。只有讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中體會到單元作業(yè)設(shè)置的意義，對作業(yè)完成性有很大的提高。

2.3對整體教學(xué)效果進(jìn)行審查

通過單元作業(yè)的設(shè)計，能夠讓教師通過對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行審查，了解到教學(xué)效果是否對學(xué)生起到了影響作用。教師對學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后作業(yè)設(shè)計，參與到學(xué)生的每一步學(xué)習(xí)過程中，能夠及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題，對學(xué)生及時地施以援手。對整體教學(xué)效果進(jìn)行審查能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對教學(xué)順利實施有著保障作用。單元作業(yè)的設(shè)計是對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考查，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)這兩個過程中不斷加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。教師在整體作業(yè)設(shè)計時要考慮到多方面的教學(xué)效果，才能夠保證在審查過程中教學(xué)效果的整體性。

3.實行單元作業(yè)設(shè)計的具體措施

3.1進(jìn)行相關(guān)課題的單元作業(yè)延伸

在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計時主要以單元的主題來對作業(yè)進(jìn)行布置。所以教師在作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時要根據(jù)單元的主題來對作業(yè)進(jìn)行延伸拓展。為單元作業(yè)設(shè)計確定主題以后，教師的作業(yè)設(shè)計就要圍繞著這一主題進(jìn)行，可以為學(xué)生開展相關(guān)的課題活動作業(yè)，也可以是小討論的形式進(jìn)行作業(yè)。通過對作業(yè)的延伸讓學(xué)生了解到更多的知識，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既鞏固了已經(jīng)學(xué)過的知識，又不斷地獲取和學(xué)習(xí)新知識，讓作業(yè)地完成對學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。對于單元性作業(yè)設(shè)計最重要的是對學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，保障學(xué)生能夠通過完成作業(yè)，學(xué)習(xí)到更多的知識。

例如教師給三年級學(xué)生教授上冊課本中第一單元的內(nèi)容時，教師先告訴學(xué)生這一單元學(xué)習(xí)的主題是“校園”，然后讓學(xué)生融入到本單元的學(xué)習(xí)中。在教師完成教學(xué)以后根據(jù)“校園”這個主題為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，可以讓學(xué)生研究校園里面的風(fēng)景、人物、事跡等。通過將校園這一個主題進(jìn)行延伸擴展，讓學(xué)生尋找校園中存在的獨特風(fēng)格，然后在課堂上將學(xué)生所尋找到的事物進(jìn)行講解，與學(xué)生一起交談對事物的感受和看法。通過讓學(xué)生深入到對校園事物的觀察，給學(xué)生布置一個觀察與交流的作業(yè)，讓學(xué)生通過探究校園這一主題，感悟與校園的情，深刻體會從而得到描寫校園情景的法門。讓學(xué)生學(xué)會通過從一個主題進(jìn)行延展性思維探究，發(fā)現(xiàn)事物的多樣性。

3.2讓單元作業(yè)設(shè)計變得更有趣味性

教師對作業(yè)的設(shè)計要不拘束于一種格式，要為學(xué)生進(jìn)行多種形式的作業(yè)設(shè)計。讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中有積極的參與性，讓作業(yè)有更高的趣味性，是教師對單元作業(yè)設(shè)計的一大創(chuàng)新點。趣味性作業(yè)需要帶給學(xué)生新鮮的體驗感，讓學(xué)生在作業(yè)中感受到不一樣的學(xué)習(xí)方法。在確定主題之后，教師要研究出有價值、有意義的作業(yè)形式，讓作業(yè)的設(shè)計有著別具一格的特點。單元作業(yè)的設(shè)計重點是要讓學(xué)生對整個單元的內(nèi)容加深掌握程度，而趣味性的作業(yè)能夠給學(xué)生帶來新的掌握方式。

例如：教師給四年級學(xué)生進(jìn)行上冊語文課本第四單元內(nèi)容教學(xué)時，考慮到本單元講述的主題是有關(guān)于神話故事，在作業(yè)布置時就可以考慮要充分地調(diào)動學(xué)生的想象力來完成作業(yè)。教師可以為學(xué)生布置一個邊閱讀邊繪畫的作業(yè)任務(wù)。這個任務(wù)需要學(xué)生將本單元中所涉及的四個神話故事中的人物用具體的圖畫表示出來。要讓學(xué)生通過圖畫展示出神話故事中人物具有的神秘色彩。學(xué)生在完成這個繪畫作業(yè)時，可以借助動畫片中的人物形象去塑造筆下的神話人物，要讓神話人物具有豐富的色彩和獨特的魅力。圖畫作業(yè)的設(shè)計可以讓學(xué)生在閱讀過程中深入體會人物形象的特點，然后將自己所體會到的形象展示在紙上。

3.3對單元作業(yè)進(jìn)行多元化評價

教師在設(shè)計作業(yè)的同時要考慮到如何對學(xué)生實行有效的評價，確保教學(xué)作業(yè)的質(zhì)量能夠給學(xué)生帶來提升。通過對作業(yè)的多元化評價也能夠讓教師及時了解學(xué)生對掌握教學(xué)進(jìn)度的掌握情況。在評價時教師要考慮到評價機制的實時性、可靠性、相關(guān)性，保障評價過程中對學(xué)生進(jìn)行評價的準(zhǔn)確性。利用合適的評價方式，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評價，讓評價的方式督促學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。通過對單元作業(yè)的評價讓學(xué)生有更好的積極性去完成作業(yè)，在作業(yè)完成的過程中，學(xué)生能夠為此投出很多的努力。

例如，教師在對學(xué)生布置作業(yè)時分為課前、課中、課后三個階段的作業(yè)，教師就需要對這三個階段分別實施評價措施。在課講作業(yè)的布置時，需要學(xué)生對單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師在檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果時可以通過提問的形式，對學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果這些有評價。教師可以設(shè)置“本單元的主題是什么？本單元所包含的內(nèi)容有什么？”等之類的問題對學(xué)生進(jìn)行提問。在課中作業(yè)的評價時，教師主要觀察的是學(xué)生在課堂上完成作業(yè)時的態(tài)度，是否對作業(yè)有認(rèn)真的態(tài)度。在課后單元作業(yè)的評價時，教師首先要關(guān)注到的是學(xué)生對作業(yè)的完成度，然后是學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，最后是要考查學(xué)生在完成作業(yè)以后是否有收獲。通過對每階段的作業(yè)進(jìn)行評價，及時地掌握學(xué)生對作業(yè)的完成情況以及學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生作業(yè)的完成品質(zhì)。

4.結(jié)束語

總而言之，優(yōu)秀的單元作業(yè)設(shè)計需要教師注重在作業(yè)設(shè)計師的科學(xué)性，要對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，同時注意到單元作業(yè)實施的方法。這樣才能夠保證單元作業(yè)設(shè)計的實行，能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，成為教師對學(xué)生進(jìn)行考查的輔助手段。讓單元作業(yè)設(shè)計的效用性充分地體現(xiàn)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)成果中，讓學(xué)生在完成單元作業(yè)中得到語文能力的培養(yǎng)?；谡Z文素養(yǎng)的單元作業(yè)設(shè)計能夠極大程度上地體現(xiàn)出教學(xué)的成功性。

參考文獻(xiàn)：

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