“三全育人”視域下高校人才培養(yǎng)路徑研究

李佳熠 史偉

【摘要】十九大報告中，習(xí)近平總書記明確指出，我國已經(jīng)進(jìn)入中國特色社會主義新時代。“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題，構(gòu)建“三全育人”工作體系適應(yīng)高等學(xué)校教育發(fā)展的需要，推動思想教育工作與大學(xué)生管理協(xié)同并進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】三全育人? 思想政治教育? 實(shí)現(xiàn)路徑

【中圖分類號】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0096-02

一、“三全育人”的基本內(nèi)涵

“三全育人”的通知提出，引起了許多高校討論與關(guān)注?！叭恕笔腔卮鸷蛯?shí)現(xiàn)“培養(yǎng)什么人”這一教育根本問題的育人體系。作為社會主義國家高等院校，應(yīng)“三全育人”思想的指導(dǎo)下，積極深入理解“三全育人”教育理念，利用思想政治理論課來培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的思想品德，使大學(xué)生成為一名具有良好思想品德的社會主義新人才。

1.全員育人

全員育人一般來說是指由學(xué)校、家庭、社會、學(xué)生共同組成，以及學(xué)校的全體教職工共同管理的育人體系。高校在社會主義的新要求下，要全面落實(shí)立德樹人的根本目的，要充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性是學(xué)校、家庭、社會以及學(xué)生都必不可少的關(guān)鍵。

2.全過程育人

全程育人是指學(xué)生從入校到畢業(yè)，學(xué)校中每一個部門、每一位人員都對學(xué)生有著或多或少的影響，并且學(xué)校在對思想政治教育的工作貫穿始終。全程育人是遵循思想政治理論課教學(xué)的要求，要與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合做到真正意義上的基礎(chǔ)知識、思想政治等相結(jié)合的綜合培養(yǎng)。在課程建設(shè)中改進(jìn)并加強(qiáng)學(xué)生自我修養(yǎng)，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需求和期待，就必須了解高校的思想政治理論課程的教育對象的需求和期待。

3.全方位育人

全方位育人根據(jù)學(xué)生在高校中不同需求將思政教育延伸到各個領(lǐng)域中的各項(xiàng)工作中。全方位育人主要從“十大育人體系”開始，從課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、 服務(wù)育人、資助育人、組織育人方面體現(xiàn)出“三全育人”的具體形式。

二、“三全育人”在思想教育中存在問題

1.全員育人中存在位置缺失問題

新形勢背景下，越來越多的大學(xué)生在高校接受思想政治教育，主要體現(xiàn)在課程教學(xué)、管理與服務(wù)等方面，這些方面也都得到了一定的提高。但在這個教育過程中，一般來說都是高校起主導(dǎo)作用。

思想政治課程教學(xué)中，學(xué)生思考問題依賴教師，缺乏主動性。教師在進(jìn)行課上的安排是有很多因素限制的，在規(guī)定的一段時間內(nèi)達(dá)到自己所期望的教學(xué)目的，難免會出現(xiàn)隱晦的表明學(xué)生應(yīng)該做什么或者直接做范例的情況，使學(xué)生缺乏思考問題的獨(dú)立性。

管理與服務(wù)方面來看，學(xué)生在走出校園后嚴(yán)重缺乏思想意識。學(xué)校在對于思想政治教育相關(guān)培訓(xùn)工作過少，是造成學(xué)生思想意識缺乏的重要原因。絕大多數(shù)高校都能夠?yàn)閷W(xué)生提供所需的服務(wù)，來充分保障自己的權(quán)益，但如今物業(yè)公司的管理出現(xiàn)，在學(xué)校后勤服務(wù)方面出現(xiàn)社會化的現(xiàn)象，更重視服務(wù)后的評價，而不是將育人理念存在于服務(wù)中而對學(xué)生本身來說，大多在獨(dú)立意識、自治能力方面相對較弱，而有些高校管理的教職工存在的育人意識不強(qiáng)，專業(yè)能力不足，只關(guān)注任務(wù)的完成，只重視形式是否完整，并沒有充分地站在學(xué)生角度考慮問題，管理與服務(wù)過程中缺少溫度。

2.全過程中存在鏈條斷裂問題

如今社會中存在許多高校都只是重視在思政教育課堂中進(jìn)行思想政治教育，缺少了對平時思想、節(jié)假日、寒暑假等方面進(jìn)行教育，這就造成了大學(xué)生在思想政治教育過程中存在鏈條斷裂。

許多高校在開展思政教育工作的時候，高校也出現(xiàn)只重視大一開學(xué)季和大四畢業(yè)季這兩個階段的教育及管理，往往會忽略中間階段的思想政治教育對當(dāng)代大學(xué)生的重要性，從而就會導(dǎo)致“兩頭緊、中間松”，完全不符合“三全育人”提倡的將思想政治教育融入學(xué)生學(xué)習(xí)和生活全過程的教育理念。高校一方面只重視“教”，并沒有根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展不同情況，進(jìn)行因材施教，另一方面教育目標(biāo)不夠明確，對學(xué)生進(jìn)行全過程思想政治教育重視度不夠高，在教授學(xué)生時會選取書上教師認(rèn)為重要的部分內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，也沒有教學(xué)中的重要目標(biāo)和具體目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生沒有從思想上重視起來，教師也會出現(xiàn)教學(xué)的懈怠，如此以來的惡性循環(huán)，高校在進(jìn)行思想政治教育工作時就會極大地受限制，無法做到全過程育人。

3.全方位育人中存在重心偏移的問題

目前，高校在全方位育人仍然出現(xiàn)一些問題，一些高校在開展思想政治教育工作時，方法過于單一，渠道十分局限。在許多育人方面，只局限于傳統(tǒng)的育人方式，講授的理論知識過多，出現(xiàn)問題時，在一步一步的引導(dǎo)下，使學(xué)生能夠?qū)W到正確的方法，但是他們的思想上會更加依賴?yán)蠋?，不會努力地去鉆研，進(jìn)行深入的思考。這對于挖掘他們自身的潛力產(chǎn)生了一定的阻礙，同時也會導(dǎo)致他們的懶惰。高校育人是在一個整體系統(tǒng)中完成，各部門之間應(yīng)該相互合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，從而產(chǎn)生“整體大于部分之和”的效果。但在實(shí)際育人過程中，各個部門之間并沒有做到相互協(xié)同、相互合作。有時候育人工作開展得非常頻繁，但各部門之間并沒有準(zhǔn)確的發(fā)揮出來自己的優(yōu)勢，而且高校在思政教育中總是出現(xiàn)內(nèi)容過于簡單化，沒有起到真正的作用，從而也無法產(chǎn)生良好的育人效果。

三、“三全育人”背景下大學(xué)生思政教育工作實(shí)現(xiàn)路徑

1.全員育人實(shí)現(xiàn)路徑

構(gòu)建家庭、學(xué)校、政府、社會四個方面的育人結(jié)構(gòu)體系。育人結(jié)構(gòu)主要解決“育人主體是誰”“治理主體之間是什么關(guān)系”兩個重要問題。首先，要有多元化、負(fù)責(zé)任的育人主體?！叭恕苯Y(jié)構(gòu)應(yīng)該包括高校（部屬高校、地方高校;綜合大學(xué)、?？聘咝５龋?、政府（教育部及各級教育主管部門）、家庭、各類社會組織這幾個共同主體，一個不可缺。其次，要有主次分明、分工合作、平衡互動的多主體和諧關(guān)系。

高校是落實(shí)三全育人第一主體，肩負(fù)思想政治教育工作的重任，教學(xué)科研和管理服務(wù)為其落實(shí)“三全育人”兩大力量。前者包括思政課教師在內(nèi)的不同學(xué)科專業(yè)教師，他們通過思政課程與課程思政、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等形式落實(shí)育人的職責(zé);后者主要包括各級黨政干部、團(tuán)委干部、輔導(dǎo)員、班主任等教育管理者，其中輔導(dǎo)員、班主任等兼具管理與教學(xué)雙重責(zé)任。思想政治教育的教師在教書育人中引導(dǎo)學(xué)生成才，學(xué)生尊重科學(xué)和事實(shí)，做事認(rèn)真，根據(jù)這些特點(diǎn)，教師對思想政治理論課建設(shè)的思路、方案、措施更加清晰明了。家庭或家族是三全育人重要主體，其言談舉止對學(xué)生“三觀”影響深遠(yuǎn)，高校應(yīng)通過各種形式的活動，構(gòu)建與家庭與學(xué)校之間的互動，充分發(fā)揮家庭思想政治教育。

2.全過程育人實(shí)現(xiàn)路徑

全過程育人是要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中來幫助學(xué)生解決問題，在解決問題中學(xué)生受到思想政治教育。全過程育人要有針對性的進(jìn)行思想政治教育，全過程育人要準(zhǔn)確找到學(xué)生的關(guān)鍵期進(jìn)行思政教育，如戀愛受挫時的教育、家庭遇到變故時的教育等。不僅如此，“重五輕二”的現(xiàn)象要避免出現(xiàn)，要積極重視學(xué)生寒暑假、節(jié)假日、校外實(shí)習(xí)等方面的思想政治教育。

高等院校學(xué)生就業(yè)形式嚴(yán)峻，在這些壓力下，大部分學(xué)生都知道專業(yè)課的重要性，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課的理論知識就可以成為一名合格的員工，忽視思政教育起的關(guān)鍵作用。思想政治理論課是全程教育，包括課堂上的基礎(chǔ)教育以及課后的繼續(xù)教育。

3.全方位育人實(shí)現(xiàn)路徑

全方位育人也稱為全面育人，要堅(jiān)持“十體系聯(lián)動”，構(gòu)建十大育人體系，營造良好育人的環(huán)境。例如：課程育人是推動新時代、新思想進(jìn)入課堂，完善課程標(biāo)準(zhǔn)制度，人文素養(yǎng)的思想政治教育類課程?？蒲杏嗽诳蒲协h(huán)節(jié)中進(jìn)行改進(jìn)，把思想價值貫穿到全過程。實(shí)踐育人堅(jiān)持基礎(chǔ)理論知識與實(shí)踐行動之間相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容和形式，引導(dǎo)師生在親身體會。文化育人注重以文育人，從深入學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育大學(xué)精神。網(wǎng)絡(luò)育人加強(qiáng)高校校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)與管理，引導(dǎo)師生提升網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)，守護(hù)好網(wǎng)絡(luò)世界的精神家園。心理育人加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，培育師生健康心態(tài)，促進(jìn)師生心理健康素質(zhì)發(fā)展。管理與服務(wù)育人把規(guī)范管理的要求和思想政治教育工作結(jié)合起來，加強(qiáng)管理服務(wù)中引導(dǎo)學(xué)生，健全依法治校體系。資助育人是運(yùn)用家訪、談心交流這些方式確定標(biāo)準(zhǔn)。組織育人是強(qiáng)化高校中的每一種組織的職責(zé)，促進(jìn)師生全面發(fā)展。

構(gòu)建高等學(xué)校十大育人體系的部分分成不同種類的隊(duì)伍，在育人過程中體現(xiàn)的功能也是根據(jù)各自的情況確定，使學(xué)校的每一位老師的責(zé)任發(fā)揮到極致，最終把每一個教師涉及道德育人功能聚集在一起，進(jìn)行融合性的協(xié)調(diào)教育。

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