以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為依據(jù)的高職英語口語教學(xué)研究

【摘要】如今，具備良好的英語口語技能成為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，高職高專院校的最終方向是希望培養(yǎng)真正具有實(shí)用性技能的人才。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師們難以脫離老套的教學(xué)方式，高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較為一般，致使英語口語教學(xué)難度加大，學(xué)生英語口語綜合水平難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。為促進(jìn)高職高專院校英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的提高和改善，結(jié)合學(xué)生英語口語的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，分析和評(píng)估課堂實(shí)例，提出相應(yīng)建議和解決方法。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生? 英語口語能力? 教學(xué)方法

【中圖分類號(hào)】H319 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0074-02

一、引言

目前，隨著我國大專院校的擴(kuò)招，高職生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)能力大不一樣，英語水平兩極分化日益嚴(yán)峻，口語表達(dá)能力則更為堪憂。大多數(shù)高職高專院校沒有設(shè)置口語類型的考試或考證，學(xué)生缺乏足夠的動(dòng)機(jī)及動(dòng)力進(jìn)行口語表達(dá)。教師方面，因長(zhǎng)期形成的固有的英語教學(xué)模式，難以開展實(shí)操性的口語訓(xùn)練，學(xué)生口語水平更難提高。通過高教司下發(fā)的《高職高專教育英語口語課程教學(xué)基本要求》中可以得知，打好語言基礎(chǔ)是英語口語教學(xué)的關(guān)鍵，并且要貫徹實(shí)用為主和夠用為度的基本原則[1]。為了改變這種被動(dòng)的局面，首先概述現(xiàn)代高職學(xué)生的特點(diǎn)，客觀闡述學(xué)生英語口語水平的真實(shí)現(xiàn)狀，以課堂實(shí)例進(jìn)行英語口語課程學(xué)習(xí)效果的分析和評(píng)估，從而提出相應(yīng)建議，希望以此助力提高教師隊(duì)伍的教學(xué)水平和質(zhì)量，培養(yǎng)真正符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，促進(jìn)高職高專院校英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的提高和改善。

二、高職高專院校的英語口語現(xiàn)狀

由于世界經(jīng)濟(jì)國際化的發(fā)展趨勢(shì)愈演愈烈，對(duì)各行各業(yè)的要求呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢(shì)，社會(huì)上對(duì)高職高專類學(xué)生的要求，由重視知識(shí)變成重視實(shí)操能力。本節(jié)以高職學(xué)生教育的導(dǎo)向性為基準(zhǔn)，以英語口語課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析，剖析高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

（一）高職學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀

教育部提出高職高專英語應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教學(xué)與學(xué)習(xí)應(yīng)用性作為教學(xué)的基本依據(jù)。大學(xué)英語，作為高職高專院校的公共必修課，一直在努力地改革[2]。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)差異性大，學(xué)習(xí)能力不同，容易出現(xiàn)知識(shí)銜接上的斷層;高職高專英語課堂人數(shù)多且基礎(chǔ)層次不齊，學(xué)生的語言鍛煉活動(dòng)機(jī)會(huì)必然會(huì)減少。由于受到以上客觀及主觀的條件限制，教師難免會(huì)過于注重書本語言知識(shí)，難以真正開展課堂口語教學(xué)。

（二）以英語口語課程學(xué)習(xí)效果為依據(jù)進(jìn)行分析

本節(jié)就廣東財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院2020級(jí)學(xué)生為例，調(diào)查的對(duì)象是大一新生，約10%學(xué)生通過英語三級(jí)測(cè)試，以公共課和英語選修課的課堂呈現(xiàn)進(jìn)行分析。

在大學(xué)英語的授課中，學(xué)生進(jìn)行公眾式英文自我介紹。以2020大數(shù)據(jù)技術(shù)與運(yùn)用1班和2班為調(diào)查對(duì)象，對(duì)學(xué)生的英文初級(jí)口語能力進(jìn)行評(píng)估，考核內(nèi)容包括姓名、家庭住址、個(gè)人愛好、個(gè)人理想等等，時(shí)間為1～2分鐘。評(píng)估情況按等級(jí)分為——A.較全面順暢的自我介紹;能力B.涵蓋大部分要點(diǎn)，表達(dá)不連貫;能力C.僅僅能涵蓋基本點(diǎn)，語言錯(cuò)誤較為嚴(yán)重;能力D.難以真實(shí)表達(dá)內(nèi)心想法，僅僅提到最基本的姓名，語法錯(cuò)誤較為嚴(yán)重。如表1所示，學(xué)生的口語水平差距較大，45%的學(xué)生僅僅只能用英語描述個(gè)人最基本的信息，有且只有10%左右的學(xué)生能夠做一個(gè)相對(duì)較為完整及流暢度較高的自我介紹。

選修課《實(shí)用英語口語》共四個(gè)班220人。此選修課旨在幫助學(xué)生學(xué)到實(shí)用性較強(qiáng)的英語口語并實(shí)操，課堂中采取以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，通過特定的主題和模擬正式的競(jìng)賽模式，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力等等。按照上文提及的標(biāo)準(zhǔn)，參與本次選修課學(xué)生測(cè)試情況如表2。

該課程為選修課，大部分學(xué)生稍有基礎(chǔ)且對(duì)英語有些許興趣，能進(jìn)行基本的口語表達(dá)和簡(jiǎn)單對(duì)話，學(xué)有所獲，但因選修課時(shí)僅為36課時(shí)，學(xué)生實(shí)際水平雖高于全校整體水平但個(gè)體差異大，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)足夠的關(guān)注度，人數(shù)多組織活動(dòng)困難，缺乏專門的多媒體語言室練習(xí)，無法進(jìn)行效率高實(shí)用性強(qiáng)應(yīng)用性廣的口語教學(xué)。

三、提高學(xué)生英語口語能力的方法和措施

（一）思想教育層面

作為高職高專院校教師，如何切實(shí)根據(jù)學(xué)生口語現(xiàn)狀采取措施，是重中之重。首先要根據(jù)高職高專院校的基本屬性和教育理念，充分熱愛教學(xué)事業(yè)，不斷鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，提高個(gè)人教學(xué)能力，加深專業(yè)知識(shí)，如深入了解世界各地的文化特點(diǎn)和風(fēng)土人情，了解文化多樣性和包容性，了解本專業(yè)的最新學(xué)術(shù)研究成果和學(xué)科未來發(fā)展方向，不斷吸收現(xiàn)代化的教學(xué)理論進(jìn)行自我的充實(shí)和完善。

日常英語口語教學(xué)中體現(xiàn)人文性和思想教育性。除了傳道授業(yè)之外，也當(dāng)注重解惑。惑是人生之惑，即英語課堂教學(xué)中每個(gè)單元都有特定的主題，可以根據(jù)主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)和觀點(diǎn)啟發(fā)。美國語言學(xué)教授Lakoff提出一種體驗(yàn)式教學(xué)模式，這種模式是師生主導(dǎo)性與主體性的。他還提出教育的真正主旨，是讓學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的獲得過程，旨在要讓學(xué)生能夠真正知其然，更知其所以然[3]。

（二）教學(xué)方法層面

要提高教師整體教學(xué)水平，完善教學(xué)方法和措施。提升教學(xué)方法，采用實(shí)用性較強(qiáng)的任務(wù)型教學(xué)和分層次教學(xué)方法。如根據(jù)學(xué)生的具體情況將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照難度等級(jí)劃分進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生的知識(shí)背景和理解能力，控制題目的難度及其輸入的深度，對(duì)任務(wù)作出個(gè)性化的指示。Long&Porter提出，于學(xué)生而言，積極參與小組討論是大有脾益的，不僅可以增加語言練習(xí)的豐富性和可能性，提高雙方交談的語言質(zhì)量，打到語言交流的作用和效果，還可以創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。課堂中還可以以學(xué)生為主體，講練結(jié)合，給予學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行個(gè)人展示[4]。

合理規(guī)劃時(shí)間，在授課中安排一定量的口語教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的具體口語情況采取高效的課程活動(dòng)，通過大量的口語練習(xí)機(jī)會(huì)增強(qiáng)語言意識(shí)。完善第二課堂的建設(shè)，在課堂之外積極創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)和環(huán)境，充分利用課外活動(dòng)，積極運(yùn)用課堂策略和采取有針對(duì)性的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（三）教學(xué)資源層面

充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源。此類資源可以提供大量實(shí)踐英語的具象環(huán)境，幫助學(xué)生直觀形成物體的具體思維，更好地輸入和輸出。日常教學(xué)中大量的視聽說訓(xùn)練有利于幫助學(xué)生加深印象和強(qiáng)化記憶，相應(yīng)的課堂活動(dòng)來提升學(xué)生課堂參與度[5]。新型線上教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，線上教學(xué)方式充分運(yùn)用于各個(gè)課程當(dāng)中。尤其是疫情期間，各大高職高專院校積極采取線上和線下的混合式教學(xué)方式，通過生動(dòng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有趣的學(xué)習(xí)方式全方位提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)，智慧學(xué)習(xí)。

高職高專院校教學(xué)資源中，除了硬資源也存在著軟資源，即創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。語言環(huán)境可分為物理環(huán)境和社會(huì)文化心理環(huán)境。物理環(huán)境者可以看作實(shí)體資源的利用，如創(chuàng)設(shè)英語名言警句于教學(xué)樓等。社會(huì)文化心理環(huán)境指的是學(xué)校整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣，日常課程通過英語角色扮演、演講、英語角等一系列活動(dòng)，打造學(xué)習(xí)適配度高的英語語言環(huán)境，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

四、結(jié)束語

高職英語口語教學(xué)，是一條漫長(zhǎng)而又堅(jiān)定的探索之路。在教學(xué)方法方面，不僅要提高教師個(gè)人素質(zhì)，強(qiáng)化教學(xué)方法和策略，還要注重英語口語教學(xué)的職業(yè)性;在教學(xué)資源方面，不僅要充分利用現(xiàn)有固體資源，積極挖掘線上豐富資源，還應(yīng)當(dāng)開發(fā)新型科技教學(xué)模式和隱形教育資源;在思想教育方面，不僅給予學(xué)生人文關(guān)懷和思想教育，還應(yīng)讓學(xué)生全方位、多角度、多層次發(fā)展其口語技能。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，高職英語口語教育需要每一位教師集思廣益，攜手共進(jìn)，不斷進(jìn)取，為高職高專院校英語口語發(fā)展提升貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡燕，周琳，梁志婷.高職學(xué)生英語口語交際能力的現(xiàn)狀分析與策略研究[J].課程教育研究，2017（11）：115-123.

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[3]Lakoff，G.and Johnson，M. Metaphors We Live By[J]. The University of Chicago Press， Chicago， 1980

[4]Porter，M.E. Competitive Advantage： Creating and Sustaining Superior Performance[J].The Free Press， 1985.

[5]林曉.美國高校同時(shí)教育領(lǐng)域?qū)W生思辨能力評(píng)估的現(xiàn)狀與啟示[J].高等理科教育，2015（5）：77-89.

作者簡(jiǎn)介：

陳翃婧（1995年-），女，廣東廣州人，助教，碩士研究生，從事英語教學(xué)研究。