基于專業(yè)碩士教學(xué)技能大賽的“目標遞進”教學(xué)模式實踐

【摘要】根據(jù)教育部《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革意見》的要求，根據(jù)學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)研究生培養(yǎng)目標，提出基于專業(yè)碩士教學(xué)技能大賽的“目標遞進”教學(xué)模式并進行實施，收效良好。本文主要介紹此教學(xué)模式的流程、實施中取得的成效及發(fā)現(xiàn)的問題。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)碩士? 教學(xué)模式? 實踐

【基金項目】新疆維吾爾自治區(qū)研究生教育教學(xué)改革研究項目（XJ2019GY48）資助。

【中圖分類號】G712.4 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0009-02

一、緒論

2013年教育部《關(guān)于深入推進專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革意見》中針對“明確改革目標，完善培養(yǎng)方案，改進課程教學(xué)，加強基地建設(shè)，充分調(diào)動主動性，聯(lián)合培養(yǎng)等方面”提出了專碩研究生培養(yǎng)模式改革意見。結(jié)合意見對專碩的培養(yǎng)方案進行了兩次修訂，最終學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)培養(yǎng)目標界定為“培養(yǎng)高素質(zhì)的基礎(chǔ)教育學(xué)校和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專任教師和管理人員”。在具體的目標中把實踐能力的培養(yǎng)定位為重點培養(yǎng)目標，培養(yǎng)“具有較強的實踐能力，勝任并創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)和管理工作”。

通過文獻檢索和多年的專業(yè)碩士的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多專業(yè)碩士的研究生在兩年的學(xué)習(xí)過程中存在缺乏教師職業(yè)認知，沒有形成教學(xué)實踐共同體或團隊，學(xué)習(xí)過程中實踐意識淡化，學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保障等問題。針對培養(yǎng)目標的變化，未解決專業(yè)碩士培養(yǎng)中存在的問題，導(dǎo)師團隊明確了課程設(shè)置及各門課程培養(yǎng)目標的定位，提出了基于專業(yè)碩士教學(xué)技能大賽的“目標遞進”教學(xué)模式（如圖1所示）。教學(xué)技能大賽對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、應(yīng)變能力、實際問題解決能力和科學(xué)研究能力有一定的要求，以教學(xué)競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的各種實踐能力和創(chuàng)新意識。在參加教學(xué)技能大賽目標指引下進行教學(xué)改革，充分調(diào)動學(xué)生參與的主動性，提高專碩研究生的教學(xué)實踐能力，形成實踐團隊，強化實踐意識，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，形成教師職業(yè)的認同。目前學(xué)科教學(xué)（物理）的研究生可以參加的教學(xué)技能大賽有全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會主辦的學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)的專項全國性的比賽、 “華夏杯”研究生教學(xué)技能大賽、“田家炳杯”全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)技能大賽等比賽，針對全國性的比賽，學(xué)院配套了相應(yīng)的選拔性比賽。

二、“目標遞進”教學(xué)模式簡介

“目標遞進”教學(xué)模式目標明確改革目標，以中學(xué)物理教師需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐結(jié)合為途徑，提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)設(shè)計實施能力、教學(xué)反思能力等。具體的操作流程如圖2：

（一）提前準備，明確方向

學(xué)科教育（物理）專業(yè)學(xué)生一般在5月即可確定是否能夠入學(xué)，在完成指導(dǎo)教師和研究生的雙向選擇后，在9月份入學(xué)前，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)義務(wù)教育課程標準和普通高中物理課程標準，研讀教材，指導(dǎo)學(xué)生快速進入研究狀態(tài)，為入學(xué)后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）名師視頻，觀課評課

研究生一年級第一學(xué)期開設(shè)的主要專業(yè)課程是“中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計”“優(yōu)質(zhì)物理名師視頻評價”“中學(xué)物理實驗教學(xué)研究”。其中“優(yōu)質(zhì)物理名師視頻評價”將從教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)設(shè)計意圖與教學(xué)效果分析、實驗評價、提問分析、教學(xué)技能評價、創(chuàng)新內(nèi)容研討等五個方面進行分析，既達到評課的目標，同時把另外兩門專業(yè)課程的理論應(yīng)用于評價，學(xué)以致用。

在這一階段中，通過“一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的評價—同課異構(gòu)課程觀課比較評價—相似課型的教學(xué)設(shè)計—模擬課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)實施，實現(xiàn)同一課型教學(xué)設(shè)計要求及內(nèi)容的內(nèi)化。緊密圍繞培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程體系框架優(yōu)選，教學(xué)內(nèi)容突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯(lián)系，創(chuàng)新教學(xué)方法，加強案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練教學(xué)方法的運用。采用4人小組的形式集體備課，一個一個教學(xué)設(shè)計進行打磨。例如4人集中為其中1人打磨“大氣壓強”，首先每人都寫“大氣壓強”教學(xué)設(shè)計，再進行交流溝通，在4個同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上再打磨成1個教學(xué)設(shè)計，模擬課堂練習(xí)，再進行以小組為單位的班級匯報。

（三）目標定位，雙導(dǎo)師制

在《改革意見》中指出，應(yīng)加大高校與中學(xué)實踐基地、中學(xué)實踐導(dǎo)師的合作力度，按照優(yōu)勢互補、資源共享、互利互贏、協(xié)同創(chuàng)新的原則構(gòu)建專碩人才培養(yǎng)，探究社會服務(wù)等多元一體的合作培養(yǎng)模式，提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

在這一階段，充分發(fā)揮中學(xué)實踐導(dǎo)師的專業(yè)優(yōu)勢、經(jīng)驗優(yōu)勢，學(xué)生在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下通過線上線下結(jié)合的方式完成選題、研課、磨課等教學(xué)設(shè)計活動，通過小團隊的研討從多角度不斷打磨教學(xué)設(shè)計。完成模擬比賽、院級比賽后，在實踐導(dǎo)師指導(dǎo)下在中學(xué)物理真實課堂授課，觀察教學(xué)效果，再進一步打磨教學(xué)設(shè)計。參加完大型比賽后匯報比賽優(yōu)秀案例及交流心得，促進學(xué)生的反思，能夠理性思考教師職業(yè)發(fā)展、制定教師職業(yè)發(fā)展下一步規(guī)劃，明確下一步的學(xué)習(xí)目標。

三、“目標遞進”教學(xué)模式實施效果

“目標遞進”教學(xué)模式經(jīng)歷的學(xué)科教學(xué)（物理）專業(yè)兩個年級教學(xué)的實施，取得了較好的實踐效果。

（一）目標明確，主動學(xué)習(xí)

入學(xué)前的提前參與明確了兩年學(xué)習(xí)的研究方向，樂于提前加入到組會的學(xué)習(xí)和匯報中來。在了解“目標遞進”培養(yǎng)的流程后，在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下能夠快速主動學(xué)習(xí)，快速成長，參加比賽的積極性和數(shù)量明顯上升，獲獎等級也有所提高。

課程教學(xué)明確目標，明確課程的功能和培養(yǎng)目標，合理安排課時和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方式的選擇上，理論課程與教學(xué)實踐相結(jié)合，變抽象為形象，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實踐課程中制定短期規(guī)劃和長期規(guī)劃，以目標為驅(qū)動促進了學(xué)生的主動參與、主動學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化課程，強化學(xué)習(xí)

在“目標遞進”教學(xué)模式實施中，把案例教學(xué)法擴大到“優(yōu)質(zhì)物理名師視頻評價”一門課都是以案例的形式呈現(xiàn)，從最初針對視頻中某一內(nèi)容的評價，到一學(xué)期課程結(jié)束后學(xué)生能夠做到，看完完整一節(jié)課的視頻，就能夠進行10分鐘以上的評價，與全國名師視頻課大賽的比賽流程相接軌。

（三）加強合作，資源整合

在“目標遞進”教學(xué)模式實施中，在以往實踐導(dǎo)師參與性不強的背景系，充分調(diào)動了中學(xué)實踐導(dǎo)師的參與，從第一年學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，到第二年專業(yè)實習(xí)的指導(dǎo)（盡量到中學(xué)實踐導(dǎo)師所在單位實習(xí)），既能夠?qū)崿F(xiàn)近距離指導(dǎo)，同時也解決了很多中學(xué)缺少中學(xué)物理師資的問題，資源整合，達到雙贏。

在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。第一，隨著招生規(guī)模的擴大，原有的中學(xué)實踐導(dǎo)師的數(shù)量不足以支撐現(xiàn)在的需求，而在實踐型導(dǎo)師遴選時發(fā)現(xiàn)很多中學(xué)教師由于沒有高質(zhì)量的論文而沒有達到導(dǎo)師遴選的條件。針對這一問題，主要采取的應(yīng)對策略是讓中學(xué)優(yōu)秀物理教師提前了解導(dǎo)師遴選條件，提前準備再申報;加強高校課程與教學(xué)論教師和中學(xué)物理教師的合作研究，增加成果的產(chǎn)出。第二，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置需要進一步優(yōu)化，明確每一門課的課程目標，目標的定位應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生怎樣的實踐能力出發(fā)，授課團隊加強溝通，使課程效果達到最大化。

基于專業(yè)碩士教學(xué)技能大賽的“目標遞進”教學(xué)模式，以“教學(xué)技能比賽”為著力點進行的課程改革，將比賽與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，與實踐能力的鍛煉和提高相結(jié)合，不僅僅學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中收獲大，同時指導(dǎo)教師通過指導(dǎo)技能大賽，了解其他高校學(xué)科教學(xué)研究的內(nèi)容和方向，促進教師不斷進行教學(xué)研究改革，達到“以賽促學(xué)，以賽促研，教學(xué)相長”的目的。

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作者簡介：

張冬波（1980年-），女，黑龍江省綏化人，碩士，教授，主要從事課程與教學(xué)論方向的研究工作。