初中《道德與法治》“探究與分享”欄目的教學(xué)運(yùn)用策略研究

楊映

摘 要：初中《道德與法治》“探究與分享”欄目承載了教材教學(xué)活動(dòng)主體，是教材為師生教與學(xué)精心搭建的“腳手架”。該欄目在教材設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中存在一些問(wèn)題，可以根據(jù)欄目思維拓展、情境探討、完善信息、行動(dòng)導(dǎo)向等主要類(lèi)型深入研究切實(shí)可行的教學(xué)對(duì)策，以期為初中《道德與法治》的教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：道德與法治;探究;分享;教學(xué)

一、 “探究與分享”欄目的設(shè)置意圖

“探究”就是“探索研究”，即經(jīng)過(guò)深入探討和反復(fù)研究后找到解決問(wèn)題的方法。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院1996年發(fā)布的《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把探究定義為：為解決某一問(wèn)題，通過(guò)使用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)進(jìn)行批判性思考，提出解決方案和結(jié)果預(yù)測(cè)，以及交流這一過(guò)程中的感悟和體會(huì)。初中《道德與法治》新教材中的“探究與分享”欄目意在引導(dǎo)學(xué)生直面生活中的矛盾、困難、疑惑，學(xué)會(huì)反思、分享個(gè)體經(jīng)歷和感悟，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)與情感的認(rèn)知體系，有針對(duì)性地通過(guò)項(xiàng)目研究、情景分析等方式，引導(dǎo)和幫助學(xué)生調(diào)用已有生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)親身經(jīng)歷與感悟在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中有所感悟，在感悟中有所成長(zhǎng)，為個(gè)人成長(zhǎng)提供實(shí)踐指導(dǎo)。

二、 “探究與分享”欄目的主要類(lèi)型

從設(shè)置布局看，“探究與分享”欄目是教材各小欄目的重點(diǎn)。在部編教材《道德與法治》八年級(jí)下冊(cè)（2018年12月第2版）四個(gè)單元八課二十個(gè)框題中，“探究與分享”欄目共出現(xiàn)88次，是六個(gè)小欄目中出現(xiàn)次數(shù)最多的欄目。在各個(gè)單元各個(gè)框題中，“探究與分享”欄目的布局不均，最少的有兩個(gè)，最多達(dá)到6個(gè)，主要布局4個(gè)?！疤骄颗c分享”欄目設(shè)置在正文位置，緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)對(duì)欄目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐基礎(chǔ)上理解知識(shí)、在情感體驗(yàn)中內(nèi)化知識(shí)，為突破本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)打好基礎(chǔ)，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。

從呈現(xiàn)形式看，“探究與分享”欄目多以“活動(dòng)+問(wèn)題”的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容豐富多彩，如讀圖分析、材料分析、填空辨析、小組活動(dòng)等，依靠小組合作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在探究與分享中掌握道德倫理、心理健康、法律法規(guī)、國(guó)情時(shí)事等知識(shí)，逐漸形成優(yōu)良品質(zhì)。

從設(shè)計(jì)類(lèi)型看，“探究與分享”欄目類(lèi)型大致可劃分為思維拓展類(lèi)、情境探討類(lèi)、完善信息類(lèi)和行動(dòng)導(dǎo)向類(lèi)四種。

第一，思維拓展類(lèi)，主要側(cè)重于對(duì)一種或幾種不同的、相沖突的觀點(diǎn)進(jìn)行思考、辨析與探討。例如，第四課“公民義務(wù)”第一框“公民基本義務(wù)”中對(duì)“我是學(xué)生，稅收與我無(wú)關(guān)”和“稅收關(guān)系你我他”兩種觀點(diǎn)的看法。本活動(dòng)通過(guò)兩種觀點(diǎn)的辨析，探討稅收重要性和必要性，讓學(xué)生更全面地理解稅收取之于民用之于民，“依法納稅是公民的一項(xiàng)基本義務(wù)”。

第二，情境探討類(lèi)，主要側(cè)重于教材情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)情境和問(wèn)題進(jìn)行自主思考或小組探討并發(fā)表意見(jiàn)。例如，第三課“公民權(quán)利”第二框“依法行使權(quán)利”中的情景設(shè)計(jì)“張某與村民、廠家的糾紛可以通過(guò)哪些方式解決？你認(rèn)為哪種解決方式較為合適？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景角色展開(kāi)討論，以理性精神分析處理糾紛方式的恰當(dāng)與否，幫助學(xué)生樹(shù)立通過(guò)正確的途徑和方式維護(hù)自身的合法權(quán)益的意識(shí)。

第三，完善信息類(lèi)，即通過(guò)留白的方式，將關(guān)鍵信息呈現(xiàn)給學(xué)生后讓學(xué)生自行查閱資料后補(bǔ)充完善空白內(nèi)容，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生查找資料和篩選有效信息的能力。例如，第五課“我國(guó)基本制度”第三框“基本政治制度”中的“請(qǐng)查閱資料，完善下列表格，并向同學(xué)介紹”，讓學(xué)生基本了解中國(guó)民族區(qū)域自治制度的演進(jìn)過(guò)程，從具體事例中理解民族區(qū)域自治制度是如何促進(jìn)民族地區(qū)政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民幸福的，進(jìn)而認(rèn)同和擁護(hù)中國(guó)這一項(xiàng)基本政治制度。

第四，行動(dòng)導(dǎo)向類(lèi)，主要側(cè)重于學(xué)生通過(guò)行為努力達(dá)到實(shí)踐能力的鍛煉和養(yǎng)成，是將課堂知識(shí)內(nèi)化于心到外化于行的重要環(huán)節(jié)。例如，第二課“保障憲法實(shí)施”第二框“加強(qiáng)憲法監(jiān)督”中的“請(qǐng)?jiān)囍鴦?chuàng)作表達(dá)學(xué)習(xí)憲法心得的作品”。此活動(dòng)要求學(xué)生了解中國(guó)憲法產(chǎn)生和發(fā)展的歷程，參與憲法宣傳活動(dòng)后表達(dá)對(duì)中國(guó)憲法的理解和認(rèn)同，從而促使學(xué)生自覺(jué)踐行憲法精神，積極推動(dòng)憲法實(shí)施。

三、 “探究與分享”欄目存在的問(wèn)題

初中《道德與法治》從新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，特別注重在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與其中并通過(guò)體驗(yàn)獲得知識(shí)，對(duì)于提高初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有明顯的促進(jìn)作用。然而，在經(jīng)過(guò)筆者對(duì)“探究與分享”欄目的教育實(shí)踐后，發(fā)現(xiàn)“探究與分享”欄目無(wú)論是設(shè)置上還是教學(xué)中均存在一些問(wèn)題。

（一）教材設(shè)置中存在的問(wèn)題

教材既是教師的授課之本，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)之本。但是，初中《道德與法治》教材中的“探究與分享”欄目在設(shè)置上存在一些問(wèn)題。

1. “探究與分享”欄目的數(shù)量設(shè)置過(guò)多

初中《道德與法治》教材中每一框題下設(shè)置的“探究與分享”欄目少則兩個(gè)，多則五個(gè)。從整體上看，過(guò)多的“探究與分享”欄目缺乏綜合性，容易導(dǎo)致教學(xué)的碎片化，減低欄目的教學(xué)實(shí)效性。從實(shí)操性看，過(guò)多的“探究與分享”欄目容易增大課堂教學(xué)容量，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間更加緊迫，教師為了完成教學(xué)任務(wù)不得不對(duì)欄目進(jìn)行刪減或合并，由于各地區(qū)教師的業(yè)務(wù)水平不一，如此操作可能會(huì)使“探究與分享”欄目的教學(xué)價(jià)值不能充分體現(xiàn)。

2. “探究與分享”欄目的內(nèi)容缺乏主題性

“探究與分享”欄目是每一課題中教學(xué)主題的重要承載方式，應(yīng)與教學(xué)主題緊密相連，互通互融。然而，部分課題中的“探究與分享”欄目為了使前后內(nèi)容過(guò)渡自然，或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考辨析課題中的重要知識(shí)點(diǎn)，“探究與分享”欄目的背景材料或設(shè)問(wèn)會(huì)與教學(xué)主體缺乏匹配度，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易導(dǎo)致思維混亂，不利于其提高學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力;對(duì)教師而言，容易增加教師的備課強(qiáng)度，不利于教師深入研究和踐行“探究與分享”欄目。

3. “探究與分享”欄目的深度缺乏分級(jí)