集文共賞 潤澤童心

楊巨平

摘 要：這些年來我國社會在快速地發(fā)展，教育也在不斷地創(chuàng)新改革。隨著現(xiàn)代信息的快速流通，對于人才的需求量也越來越多。新課程改革之后，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)也提出了更高的要求，作為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到做好學(xué)生閱讀教學(xué)工作對于學(xué)生終身發(fā)展的積極影響。文章主要針對農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)提出一些建議和看法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語文;群文閱讀;優(yōu)化策略

一、 引言

閱讀教學(xué)部分是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，正處于小學(xué)階段的學(xué)生是形成語言表達(dá)能力以及語言感知能力的基礎(chǔ)階段，在這一階段教師通過閱讀教學(xué)能夠最大限度地提升學(xué)生的語言感受，幫助學(xué)生理解和表達(dá)。同時(shí)小學(xué)階段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)還有利于學(xué)生后期寫作能力的提升。在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中做好教學(xué)優(yōu)化工作能夠很大程度上提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)，使學(xué)生在后期學(xué)習(xí)中處于一個(gè)較高的起點(diǎn)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中將群文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化很大程度上能夠提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、 群文閱讀的概念及特征

作為教師要想充分地運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)，就需要認(rèn)識清楚什么是群文閱讀，準(zhǔn)確把握群文閱讀的特征。所謂的群文閱讀也就是指教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)過程中選擇多篇閱讀文章來進(jìn)行講解和分析，一般來說群文閱讀的閱讀文章數(shù)量少則四五篇，多則七八篇，而這些閱讀材料并不是互相獨(dú)立的，一般來說這些閱讀材料都具有相同或類似的表達(dá)含義以及相同的表達(dá)主題。這與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是不同的，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)教師通常是選擇一篇文章來供學(xué)生仔細(xì)研究和分析。群文閱讀教學(xué)的特征也是非常明顯的，主要體現(xiàn)在其具有多樣性和互動性，以及具備一定的探索性。相對于以往傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)來說，群文閱讀的閱讀篇目更多，閱讀內(nèi)容也更為豐富，這樣也就能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)過程中通過將課堂知識引申到課外知識，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)知識面更廣。此外，群文閱讀還具有較強(qiáng)的互動性。采用群文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，也就給學(xué)生提供了更大的學(xué)習(xí)自主探究空間，也更加加強(qiáng)了師生與學(xué)生之間的互動。由于全文閱讀的閱讀數(shù)量較多，因此學(xué)生只有集中注意力進(jìn)行聽講才能夠掌握閱讀知識。最后，群文閱讀還具有一定的探索性。由于群文閱讀為一組閱讀內(nèi)容，因此學(xué)生要想完成教師所布置的問題就需要對于多篇閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和探索，這樣學(xué)生也能夠積極主動地進(jìn)行自主深入研究文章。

三、 目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

群文閱讀教學(xué)是一種新興的語文閱讀教學(xué)方式。目前在實(shí)際教學(xué)過程中仍表現(xiàn)出一些缺點(diǎn)和不足。在小學(xué)語文教學(xué)中群文教學(xué)的教學(xué)方式還處于初步探索階段。在這一階段教師只有充分地對于教學(xué)問題和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，才能夠更進(jìn)一步地運(yùn)用好群文閱讀教學(xué)的方式。下面主要針對目前小學(xué)語文運(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法存在的問題進(jìn)行分析。

（一）應(yīng)試教育的思維轉(zhuǎn)變速度緩慢

我國教育教學(xué)歷史比較悠久。但是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中通常崇尚的是以考試為目的進(jìn)行教育教學(xué)，因此應(yīng)試教育的思想在許多教師的教學(xué)理念和教學(xué)形式上都產(chǎn)生了非常消極的影響。應(yīng)試教育的思想很大程度上固化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生偏移，同時(shí)還影響了教師的教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)改革。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，許多語文教師在語文閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題，在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)換湯不換藥，雖然在表面形式上采用了群文閱讀的教學(xué)方式，但是實(shí)際教學(xué)過程中仍然是采用以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容難分主次，影響教學(xué)效果

除了應(yīng)試教育思維轉(zhuǎn)化速度緩慢以外，教師在教學(xué)過程中還容易出現(xiàn)難以把握群文教學(xué)的教學(xué)主線，因此使學(xué)生對于教學(xué)的主次難以進(jìn)行清楚的分辨，也就會影響學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的把握。首先運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)選用較多的閱讀材料是必然的，但是如果教師所選擇的教學(xué)主線過于隱蔽或者復(fù)雜就會對學(xué)生的理解和接受造成一定的困難，學(xué)生需要針對閱讀材料進(jìn)行深入研究分析，在這一過程中所消耗的學(xué)習(xí)時(shí)間是非常多的，由此可見教學(xué)要求與群文教學(xué)消耗時(shí)間過長發(fā)生矛盾和沖突。

（三）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展不相符，引發(fā)負(fù)面影響

小學(xué)生正屬于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。在這一階段學(xué)生的語文素養(yǎng)還未形成，語文閱讀能力還比較薄弱，因此學(xué)生在這一階段很難對大量的閱讀材料進(jìn)行分析和理解，因此采用群文教學(xué)對于學(xué)生來說具有一定的難度。如果教師不能夠充分解決好群文閱讀與學(xué)生接受能力之間的矛盾，就很容易會使得學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生恐懼心理，也就難以達(dá)到學(xué)生閱讀能力提升的目標(biāo)。

四、 小學(xué)語文群文閱讀策略優(yōu)化方案

（一）了解群文閱讀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

通過上面的教學(xué)現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析可知，阻礙群文閱讀教學(xué)的主要問題之一在于應(yīng)試教育的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變速度較慢，許多教師雖然在教學(xué)內(nèi)容上轉(zhuǎn)變?yōu)槿何慕虒W(xué)的教學(xué)模式，但是在實(shí)際講述和傳授知識過程中仍然沒有體現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)方式和教學(xué)理念，這也就使得閱讀教學(xué)出現(xiàn)了治標(biāo)不治本的情況。因此要想提高小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效性，教師首先要從教學(xué)理念和教學(xué)思想入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在實(shí)際應(yīng)用中，作為教師首先要理解群文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)的目的，充分認(rèn)識到群文閱讀教學(xué)是為了改變以往傳統(tǒng)單一閱讀的教學(xué)問題，群文閱讀教學(xué)的主要教學(xué)目的是提高學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高學(xué)生的自我探索和研究的精神。其次，教師還應(yīng)當(dāng)牢牢把握住群文閱讀的教學(xué)方式，摒棄以往的以題目為中心教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)主線，選擇合適的閱讀篇目來供學(xué)生理解和探究。比如在幫助學(xué)生提高人物形象的表達(dá)方式理解能力時(shí)，教師可選擇具有多樣化人物的閱讀篇目來供學(xué)生欣賞，如可以選擇《武松》《燈光》《真正的英雄》等幾篇文章來供學(xué)生在主題一致的情況下感知人物的形象描寫，這樣能夠在有針對性的情況之下提升學(xué)生的人物形象特點(diǎn)描寫理解水平。