國外學(xué)校氛圍研究現(xiàn)狀與發(fā)展理路分析

劉 軍

（湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，湖南 常德 415000）

學(xué)校氛圍是個體或集體成員在學(xué)校體驗和經(jīng)歷對其心理和行為產(chǎn)生影響的、相對穩(wěn)定和持久的心理社會環(huán)境特征，通常反映學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)實踐、規(guī)范、目標(biāo)、價值和人際關(guān)系等方面的特性。[1]弗萊貝格和斯坦（Freiberg & Stein）將學(xué)校氛圍定義為“學(xué)校的心臟和靈魂，它是一所學(xué)校的本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生、教師和學(xué)校管理者熱愛學(xué)校，并期盼迎來在校生活的每一天”。[2]

早在 100 多年前，佩里（Perry）、杜威（Dewey）等教育改革家就認識到學(xué)校的獨特文化對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。哈爾平與克羅夫特（Halpin & Croft）于1963年出版《學(xué)校的組織氛圍》（The Organizational Climate of Schools）一書，將風(fēng)行于商業(yè)機構(gòu)的組織氛圍研究首次運用于教育領(lǐng)域。

近半個世紀以來，國外對學(xué)校氛圍改革的興趣日益濃厚，究其原因可能有如下三個方面。首先，越來越多的實證研究支持環(huán)境對于學(xué)校教育作用重大的觀點，例如群體趨勢、集體規(guī)范、他人期望和個人信念體系影響學(xué)生的體驗和學(xué)習(xí)。第二，人們越來越認識到，學(xué)校氛圍改革有利于預(yù)防校園暴力，特別是預(yù)防校園欺凌行為的發(fā)生。第三，人們對親社會的教育實踐越來越感興趣，這些實踐包括品格教育、社會情感學(xué)習(xí)、心理健康促進和服務(wù)性學(xué)習(xí)（Service-Learning）等。

世界各國的研究人員和教育工作者不僅已經(jīng)充分地認識到學(xué)校氛圍的重要性，而且還一致認為改善學(xué)校氛圍是一項行之有效的學(xué)校改進戰(zhàn)略，有利于建設(shè)更加安全、更具支持性、更加文明的學(xué)校。多國政府制定專門的政策或出臺專門的制度以改善學(xué)校氛圍，多個國家的教育部門已經(jīng)著手開展學(xué)校氛圍改革，并將其作為改善學(xué)校和防止校園欺凌行為的重要途徑。美國教育部對“安全與支持性學(xué)校”劃撥?？睿С秩珖秶鷥?nèi)的學(xué)校氛圍測量和學(xué)校氛圍改善工作?！恫蛔屢粋€孩子掉隊法案》（No Child Left Behind Act）明確提出“為所有學(xué)生推動整體學(xué)校氛圍改進（Overall improvements in school climate for all students）”，并將學(xué)校氛圍納入學(xué)?？己撕晚椖抠Y助的重要評估指標(biāo)。[3]自此，美國政府不斷加強包含學(xué)校氛圍改進在內(nèi)的學(xué)校問責(zé)，并將其與政府的資助與懲罰政策相關(guān)聯(lián)。此外，聯(lián)合國兒童基金會也投入專門資金支持學(xué)校氛圍改革。

在教育全球化和教育問責(zé)制已經(jīng)成為發(fā)展趨勢的宏觀背景之下，梳理國外學(xué)校氛圍研究的相關(guān)成果，分析國外學(xué)校氛圍研究的發(fā)展理路，對于加快推進我國教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化進程具有一定的啟示和借鑒意義。

一、國外學(xué)校氛圍的研究現(xiàn)狀

國外眾多研究表明，學(xué)校氛圍對學(xué)生的身心健康產(chǎn)生深遠影響。學(xué)校氛圍對學(xué)生的自尊造成影響，積極的學(xué)校氛圍能減輕自我批評帶來的負面作用，并影響情緒和心理健康。[4]研究還表明，學(xué)校氛圍與學(xué)生自我概念之間存在正相關(guān)。[5]學(xué)校積極健康的社會情感氛圍與學(xué)生濫用藥物和精神問題出現(xiàn)的頻率存在相關(guān)性。[6]更具體地說，積極的學(xué)校氛圍與高中學(xué)生較低的吸毒水平和較少的精神問題相關(guān)。在青春期早期，積極的學(xué)校氛圍預(yù)示著更佳的心理健康水平。此外，積極的學(xué)校氛圍與中學(xué)生缺勤率的下降和較低的高中休學(xué)率相關(guān)。[7-8]研究還表明，積極的學(xué)校氛圍對有效預(yù)防風(fēng)險至關(guān)重要。[9]總之，來自世界各地的關(guān)于學(xué)校氛圍的大量文獻證明了積極的學(xué)校氛圍不僅對學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生重大積極影響，能減輕社會經(jīng)濟背景對學(xué)習(xí)成功的負面影響，還有助于減少校園暴力攻擊行為和性騷擾。除此之外，積極的學(xué)校氛圍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有利于學(xué)生個人發(fā)展以及增強學(xué)生的幸福感。

美國學(xué)校氛圍研究中心（National School Climate Center）將學(xué)校氛圍劃分為五個基本維度，它們分別是：安全（包括制度和規(guī)范、身體安全、社交、情感安全）、人際關(guān)系（包括尊重多樣性、學(xué)校聯(lián)系、社會支持等）、教和學(xué)（包括社交、情感、道德和公民學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)的支持等）、學(xué)校環(huán)境（包括周邊環(huán)境、資源、設(shè)備等）以及學(xué)校改進過程。這也是目前被廣大研究者和教育工作者普遍接受和認可的學(xué)校氛圍維度劃分方式。[10]本文從以上五個維度對國外學(xué)校氛圍的研究進行介紹。

（一）安全

根據(jù)馬斯洛的需求理論，在社交、情感、智力和身體上感到安全是人類的基本需求。在學(xué)校感到安全能有力地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康成長。然而，有證據(jù)表明，許多學(xué)生在學(xué)校里感覺不到身體和情感上的安全。在沒有支持性的制度、結(jié)構(gòu)以及人際關(guān)系的學(xué)校，學(xué)生更有可能經(jīng)歷暴力、同伴傷害和懲罰性的紀律處分，往往伴隨著高曠課率和學(xué)習(xí)成績的下降。研究還表明，學(xué)生在大型學(xué)校中感到不太安全，言語欺凌更有可能在這樣的學(xué)校發(fā)生。[11]美國學(xué)校氛圍中心對全國數(shù)千所學(xué)校的評估結(jié)果表明，學(xué)校員工和家長通常認為欺凌和社會暴力事件是一個介于“溫和”和“比較嚴重”之間的問題，而學(xué)生們卻一致認為，這些都是“嚴重”的問題。[12]康奈爾（Cornell）等人對弗吉尼亞280所公立學(xué)校的九年級學(xué)生開展的調(diào)查表明，在執(zhí)行威脅評估標(biāo)準（threat assessment guidelines）的學(xué)校，學(xué)生欺凌行為更少，學(xué)生更愿意尋求幫助，而且對學(xué)校氛圍的感受更加積極，學(xué)生長期停學(xué)的情況也更少。[13]格雷戈里（Gregory）等人對從290所高中隨機抽取的1萬余名師生開展的研究發(fā)現(xiàn)，持續(xù)執(zhí)行學(xué)校紀律和擁有充滿愛心的成年人能提升學(xué)校的安全程度。[14]克萊恩（Klein）等人對3 000多名高中學(xué)生進行學(xué)校氛圍欺凌現(xiàn)象調(diào)查和青少年風(fēng)險行為監(jiān)測調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)校氛圍與較低的學(xué)生風(fēng)險行為相關(guān)聯(lián)。[15]

在美國，雖然有不少經(jīng)濟不佳的學(xué)校依然為身體暴力行為所困擾，但大多數(shù)學(xué)生還是沒有遭受到來自身體方面的暴力。然而，來自社交、情感和心智方面的暴力現(xiàn)象比身體上的暴力更加普遍，以致欺凌行為已經(jīng)成為美國社會一個嚴重的公共健康問題。由美國健康資源和服務(wù)管理局（HRSA）開展的全國反欺凌運動顯示，每年有多達25%的美國學(xué)生受到欺凌。美國一項針對6至10年級15 686名學(xué)生的調(diào)查顯示，29.9%的學(xué)生報告中度或頻繁地參與欺凌，10.6%的學(xué)生受到欺凌。[16]當(dāng)前，越來越多的網(wǎng)絡(luò)欺凌通過計算機和移動電話進入家庭。校園欺凌和騷擾行為已經(jīng)從實體校園轉(zhuǎn)移到虛擬學(xué)校。[17]至少有1/3的美國青少年報告其受到過來自網(wǎng)絡(luò)的威脅，60%的青少年聲稱他們參與過網(wǎng)絡(luò)欺凌。校園欺凌行為破壞了學(xué)生正常學(xué)習(xí)和健康成長的基礎(chǔ)，極大地增加了學(xué)生出現(xiàn)心理問題的可能性。此外，校園欺凌不僅對當(dāng)事人造成傷害，而且也會對目擊者產(chǎn)生不利的影響。一項對2 000多名12～16歲學(xué)生開展的研究顯示，欺凌行為的目擊者比欺凌實施者或受害者表現(xiàn)出更多的沮喪、焦慮和自卑情緒。[18]

恐同癥（Homophobia）是引起校園欺凌行為最常見的原因之一。美國一項針對6 000余名中學(xué)生的學(xué)校氛圍調(diào)查顯示，86.2%的女同性戀、男同性戀、雙性戀和變性學(xué)生過去的一年內(nèi)在學(xué)校經(jīng)歷過性騷擾。[19]一般來說，種族、性別、性取向、殘疾、社會經(jīng)濟和文化差異等是校園欺凌的焦點。麥奎爾（McGuire）等人發(fā)現(xiàn)，學(xué)校里由跨性別取向而導(dǎo)致的騷擾行為普遍存在，并且與安全感呈負相關(guān)。[20]

研究表明，積極的學(xué)校氛圍與人身攻擊和暴力行為、欺凌行為以及性騷擾的減少有關(guān)。[21]全面、系統(tǒng)的暴力預(yù)防是學(xué)校改進的重要基礎(chǔ)。與有效的學(xué)校紀律和校園欺凌防治措施有關(guān)的研究表明，需要將個人、同伴、學(xué)校、家庭和社區(qū)全部納入綜合治理體系，讓各方共同參與其中。[22]

有證據(jù)表明教育者在學(xué)校也會感覺到不安全。每年都有相當(dāng)數(shù)量的教師受到過學(xué)生的威脅或攻擊。[23]格雷戈里（Gregory）等人對280所高中的調(diào)查樣本進行回歸分析，結(jié)果表明清晰的學(xué)校制度和強有力的學(xué)校支持能減少對教師的威脅。研究者還發(fā)現(xiàn)，較低的學(xué)生支持水平可以預(yù)測針對教師威脅的頻次。[24]

另一個與安全有關(guān)的因素是制度和規(guī)范。有證據(jù)表明，在有效實施管理制度或進行紀律約束的學(xué)校，學(xué)生受傷害和實施犯罪的概率更低。[25]規(guī)則在多大程度上得到一貫和公平的執(zhí)行，是影響人們在學(xué)校的安全感的另一個重要因素。格雷戈里將學(xué)校規(guī)章制度的一貫執(zhí)行和成年人的關(guān)愛稱為“結(jié)構(gòu)和支持”。研究表明，學(xué)校的結(jié)構(gòu)和支持與較低的停學(xué)率以及學(xué)生在受到欺凌的情況下尋求幫助的較高意愿有關(guān)。[26]

（二）人際關(guān)系

從心理學(xué)的角度來看，人際關(guān)系不僅包括個體與他人的關(guān)系，也包括個體與自己的關(guān)系——我們對自己感覺如何以及我們?nèi)绾螌Υ约?。那些?gòu)成學(xué)校各種人際關(guān)系的規(guī)范、目標(biāo)、價值觀以及互動模式是學(xué)校氛圍的重要方面。在學(xué)校里，人際關(guān)系最重要的一個方面就是人們對彼此的感覺。研究表明，安全、關(guān)愛、參與式和回應(yīng)度高的學(xué)校氛圍往往能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校更強的依戀感，并為學(xué)生的社交、情感和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)提供最佳基礎(chǔ)。

研究表明，在結(jié)構(gòu)良好、紀律規(guī)則公平、師生關(guān)系融洽的學(xué)校，學(xué)生發(fā)生行為問題的概率和頻率較低。[27]此外，當(dāng)學(xué)生感受到師生之間和學(xué)生之間關(guān)系融洽時，這些感知與他們的自尊和平均成績呈正相關(guān)，而與其抑郁狀態(tài)呈負相關(guān)。[28]學(xué)生之間以及師生之間更加融洽的人際關(guān)系，以及家長在學(xué)校工作中的更積極參與，與學(xué)生更高的滿意度呈正相關(guān)。[29]如果孩子在讀幼兒園時和教師的關(guān)系是負面的、沖突性的，該學(xué)生就更有可能在后來的年級中出現(xiàn)行為和學(xué)習(xí)問題。[30]與此同時，老師和學(xué)生的互動關(guān)系能夠?qū)W(xué)生的課堂行為和課堂參與度產(chǎn)生直接影響。得到教師的支持和與教師產(chǎn)生積極互動的學(xué)生課堂參與度更高，行為也更加得體。[31]

研究還表明，教師的工作環(huán)境、同伴關(guān)系、團隊歸屬感和受到尊重的感覺是積極學(xué)校氛圍的重要方面。郭平通過對美國新澤西州12所中學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，教師的工作環(huán)境作為教師相互之間及教師和學(xué)校管理者之間關(guān)系的一個指標(biāo)，對學(xué)校氛圍的變化起到充分的調(diào)節(jié)作用。[32]這表明，積極的成人關(guān)系對于積極的學(xué)校氛圍至關(guān)重要。有研究表明，同伴關(guān)系對特殊學(xué)生的健康成長起到關(guān)鍵性作用。那些有特殊需要的學(xué)生，如擁有個別教育計劃（IEP）的學(xué)生，只能從他們可以體驗到歸屬感和受到尊重的積極學(xué)校環(huán)境中受益，表明同伴關(guān)系對特殊學(xué)生的幸福感起到非常重要的作用。

（三）教與學(xué)

教和學(xué)是學(xué)校氛圍最重要的維度之一。學(xué)校對規(guī)范、目標(biāo)和價值觀進行明確界定，有利于營造良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境。積極的學(xué)校氛圍能夠促進學(xué)生個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)、團隊凝聚力、相互尊重和相互信任。多項研究表明，學(xué)校氛圍與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績直接相關(guān)，積極的學(xué)校氛圍不僅直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且這種影響還會持續(xù)多年。[33]有研究者從學(xué)生課堂參與的角度對學(xué)校氛圍和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系展開研究，結(jié)果表明，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)能夠提升他們學(xué)習(xí)成績。[34]有實證研究表明，社會道德情緒學(xué)習(xí)項目能明顯提升中小學(xué)生的考試成績，并提升他們對學(xué)習(xí)的重視程度。[35]

開展課外學(xué)習(xí)活動是將公民教育融入學(xué)校的有效途徑，這些活動反過來又對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用。在一個提倡成員互信關(guān)系的學(xué)校環(huán)境中，通過組織真實的項目鼓勵合作學(xué)習(xí)是非常有效的方式。服務(wù)學(xué)習(xí)項目能有效促進公民教育，因為這些活動能教會學(xué)生如何將課堂中所學(xué)到的東西運用到現(xiàn)實情景中去。社區(qū)服務(wù)以及關(guān)于參加何種服務(wù)的辯論能夠給學(xué)生提供參與社會活動以及開始了解社會和政府系統(tǒng)運行的各種機會。

教與學(xué)的過程在本質(zhì)上是相互關(guān)聯(lián)的。將教師和學(xué)生對學(xué)校氛圍的感受進行對比也是教和學(xué)的一個重要方面。一項涉及教師和學(xué)生對學(xué)?？傮w氛圍和學(xué)習(xí)側(cè)重點看法的研究表明，教師們對課堂層面的因素更加敏感，而學(xué)生則對學(xué)校層面的因素更加關(guān)注。[36]以上差異說明，為改進學(xué)校氛圍，有必要同時了解學(xué)生和教師對學(xué)校氛圍的看法。研究還發(fā)現(xiàn)，個人層面的預(yù)測因素，如學(xué)生在校的行為問題、留級、來自單親家庭、父母教育缺失、性別、年齡以及學(xué)生的種族背景等，在學(xué)生對學(xué)校氛圍的感知中發(fā)揮著重要的作用。[37]文獻表明，如果教師感覺得到了校長和同事的支持，他們對于工作會更加投入。[38]國家教學(xué)和美國未來委員會（the National Commission on Teaching and America’s Future）從學(xué)習(xí)共同體的角度定義了學(xué)校氛圍，該委員會認為好的學(xué)校氛圍是教師留任的重要因素。另外，有研究表明，學(xué)校氛圍對教職員工的情感衰竭和人格解體產(chǎn)生影響。[39]

（四）學(xué)校環(huán)境

與學(xué)校環(huán)境相關(guān)的研究大致包括兩個方面的內(nèi)容，一是學(xué)校聯(lián)系，二是學(xué)校的物理設(shè)施、周邊情況以及資源、用品等。美國疾病控制和預(yù)防中心把“學(xué)校聯(lián)系”定義為“學(xué)生對學(xué)校中的成年人和同學(xué)對他們的學(xué)習(xí)以及他們自己關(guān)注程度的感受”。研究表明，學(xué)校聯(lián)系對青少年的健康和學(xué)習(xí)成績能夠進行有效的預(yù)測或與之相關(guān)。[40]研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)校聯(lián)系與暴力預(yù)防、學(xué)生滿意度和學(xué)生行為問題存在關(guān)聯(lián)。[41]相關(guān)研究還表明，學(xué)校聯(lián)系是防止危險的性暴力和吸毒行為的保護性因素。[42]

這方面的研究還涉及小規(guī)模學(xué)校對改進學(xué)校氛圍的積極作用以及學(xué)校的空間布局如何對學(xué)生的安全感造成影響。研究發(fā)現(xiàn)小規(guī)模學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、安全感、學(xué)校社區(qū)成員的關(guān)系等起著積極的作用。麥克尼利（McNeely）等人發(fā)現(xiàn)學(xué)校的規(guī)模與學(xué)校聯(lián)系呈負相關(guān)。[43]不過，減小學(xué)校規(guī)模并非改進學(xué)校氛圍的唯一對策。學(xué)校也可以通過努力構(gòu)建小型學(xué)習(xí)共同體的方式以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)?？臻g是影響學(xué)生安全感的另外一個重要維度。 阿斯托爾（Astor）等人發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校建筑中沒有設(shè)置監(jiān)控的區(qū)域?qū)W生會感到不安全。[44]已有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校設(shè)備設(shè)施的質(zhì)量通過學(xué)校氛圍作為中介對學(xué)生的成績產(chǎn)生影響。[45]

（五）學(xué)校改進

學(xué)校氛圍改進的理論基礎(chǔ)是兒童和青少年發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)理論，該理論認為，個人、家庭、學(xué)校以及環(huán)境對個人的學(xué)習(xí)和行為造成影響。布里克（Bryk）詳細闡述了教學(xué)指導(dǎo)體系等五項因素在影響學(xué)校改進工作方面是如何相互作用的：1. 連貫的教學(xué)指導(dǎo)體系；2.專業(yè)能力；3. 家長—學(xué)?！鐓^(qū)聯(lián)系； 4. 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍；5. 推動變革的領(lǐng)導(dǎo)力。以上這五個方面對有效改善學(xué)校氛圍至關(guān)重要，而信任是協(xié)調(diào)和促進這五個因素的“粘合劑”。[46]

費爾納（Felner）等人認為，學(xué)校的整體改進舉措，如果能以適當(dāng)?shù)膹姸热娉掷m(xù)地實施，能有力地正面影響學(xué)生社會情感、行為和學(xué)術(shù)問題的預(yù)防，以及促進獲得生活成功、幸福感和適應(yīng)力所必需的全面發(fā)展能力。[47]

學(xué)校氛圍是學(xué)校成功實施改革的重要影響因素。學(xué)生道德、公民和情感行為的改善會對其在學(xué)校乃至最終在生活中取得成功產(chǎn)生巨大的影響。有關(guān)公民教育項目的研究表明，那些整合到學(xué)校課程當(dāng)中的和由學(xué)校整體開發(fā)的學(xué)習(xí)項目最為有效。教師正面影響學(xué)生的方式有很多，不僅可以通過教授學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀和寫作，還可以通過幫助他們發(fā)展其社會道德敏感性、個人品格和公民責(zé)任感來實現(xiàn)。

二、國外學(xué)校氛圍研究評論和發(fā)展理路

（一）研究評論

國外有關(guān)學(xué)校氛圍的眾多研究表明，學(xué)校氛圍能對學(xué)生成長和教師發(fā)展產(chǎn)生重大而深遠的影響，積極、可持續(xù)的學(xué)校氛圍與兒童和青少年發(fā)展、有效預(yù)防風(fēng)險和健康促進、學(xué)生學(xué)習(xí)成就、學(xué)生畢業(yè)率和教師的留任率密切相關(guān)。積極的學(xué)校氛圍不僅有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)業(yè)成績，有助于減少校園暴力和性騷擾事件的發(fā)生，而且有利于增強師生的安全感和幸福感。下面從研究內(nèi)容、研究方法兩方面對相關(guān)研究進行評論。

1. 研究內(nèi)容

國外學(xué)校氛圍的研究涉及面較廣，除了有關(guān)學(xué)校氛圍概念內(nèi)涵的研究之外，大體可以歸納為安全、人際關(guān)系、教與學(xué)、學(xué)校環(huán)境和學(xué)校改進五個主要領(lǐng)域。其中，有關(guān)安全的研究受到研究者的關(guān)注最多，相關(guān)研究成果也最為豐富，尤其是校園欺凌、性騷擾成為研究熱詞。本文出的47項研究中就有近20項與安全有關(guān)。人際關(guān)系是學(xué)校氛圍的重要方面。研究表明：師生之間和學(xué)生之間的融洽關(guān)系與學(xué)生的自尊和平均成績呈正相關(guān)；積極的同伴關(guān)系對特殊學(xué)生的健康成長起到關(guān)鍵性作用。教和學(xué)是學(xué)校氛圍的另一個重要維度。多項研究表明，學(xué)校氛圍與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績直接相關(guān)，積極的學(xué)校氛圍不僅正面、持續(xù)地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且還是教師留任的重要因素。與學(xué)校環(huán)境相關(guān)的研究主要關(guān)注學(xué)校聯(lián)系（軟環(huán)境）和學(xué)校規(guī)模、設(shè)施設(shè)備等（硬環(huán)境）對學(xué)校氛圍的影響。研究表明學(xué)校聯(lián)系不僅能對青少年的健康和學(xué)習(xí)成績進行有效預(yù)測，而且與暴力預(yù)防、學(xué)生滿意度和學(xué)生行為問題存在關(guān)聯(lián)。學(xué)校改進不僅是學(xué)校氛圍研究的重要領(lǐng)域，也是學(xué)校氛圍研究的終極目的。學(xué)校氛圍是學(xué)校成功實施改革的重要影響因素。研究表明，教師、制度、家—?！缏?lián)系、教學(xué)對改善學(xué)校氛圍至關(guān)重要，而信任在學(xué)校改進過程中起重要的促進作用。

特別值得指出的是，一些原本并不太關(guān)聯(lián)的研究領(lǐng)域如學(xué)校改革、風(fēng)險預(yù)防、健康促進、道德教育、個性教育、心理健康和社會情感學(xué)習(xí)已經(jīng)通過學(xué)校氛圍改善工作而得以整合，并成為學(xué)校氛圍研究的重要內(nèi)容。

2. 研究方法

通過對以上47篇研究文獻分析，發(fā)現(xiàn)其中大多研究均采用實證的研究方法，研究者通常使用問卷調(diào)查和深度訪談的方法獲取研究數(shù)據(jù)，有些研究則采取了觀察報告或行動研究的方法。

收集問卷數(shù)據(jù)是測量學(xué)校氛圍最常用的方法。多數(shù)實證研究通過自我報告的方式來評估學(xué)校氛圍。調(diào)查者要求參與者在李克特量表上選擇一個值，或者選擇“是”或“否”進行回答，以反饋他們在學(xué)校的經(jīng)歷或感受。

與問卷調(diào)查相比，訪談更有利于獲取參與者對學(xué)校氛圍的細微感知。訪談允許研究人員通過使用更具解釋性的方法深入研究參與者對學(xué)校氛圍的看法。通過訪談，受訪者可以更加自由地發(fā)表關(guān)于影響學(xué)校氛圍的因素的看法以及如何改善學(xué)校氛圍的建議。

觀察報告允許外部或內(nèi)部觀察員評估和比較學(xué)校之間的學(xué)校氛圍。此外，觀察者可能會在學(xué)校內(nèi)看到有助于改善學(xué)校氛圍的潛在模式。例如，觀察者可能會注意到，欺凌的高發(fā)生率主要是由于課間大量無人監(jiān)管的時間或?qū)W校中大量無人監(jiān)管的區(qū)域。因此，觀察報告可以為學(xué)生、教師和學(xué)校管理人員的自我報告提供重要的補充信息。

還有學(xué)者展開旨在改進學(xué)校氛圍的行動研究，如以改善社交和情感學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)的快速通道項目（the Fast Track PATHS）和以改善學(xué)術(shù)和社區(qū)氛圍為目標(biāo)的科默學(xué)校發(fā)展項目（the Comer School Development Program），并且取得了顯著的效果。不過，這類研究的數(shù)量在研究總量中占比極小。

（二）發(fā)展理路

1. 適當(dāng)拓展學(xué)校氛圍的研究范圍

目前，絕大多數(shù)的學(xué)校氛圍研究主要探究學(xué)校氛圍和學(xué)生的學(xué)業(yè)、行為和心理適應(yīng)之間的關(guān)系。然而，教師、校長和行政人員同樣受到學(xué)校氛圍的影響，他們的行為模式、應(yīng)對能力和情緒狀況也會對學(xué)生的成長產(chǎn)生重要作用。為更加全面、準確地了解學(xué)校氛圍對學(xué)生的影響，我們有必要同時關(guān)注學(xué)校氛圍對教師和管理者的影響。

學(xué)校氛圍研究的另一個鮮有人涉足的方面是學(xué)校氛圍和其他成長環(huán)境（如家庭、鄰里和社區(qū)）之間的相互作用。[48]絕大多數(shù)關(guān)于學(xué)校氛圍的研究都集中在學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的影響方面，而忽略了學(xué)校之外的環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生的影響。作為學(xué)校氛圍研究支柱理論之一的生態(tài)學(xué)理論強調(diào)多重環(huán)境背景的重要性及其相互作用，學(xué)校的氛圍因素不是孤立于其他環(huán)境背景而獨立存在的。因此，未來的研究可以將這些因素有機聯(lián)系起來，從多個角度、多個方面對學(xué)校氛圍進行綜合考察。

2. 開展學(xué)校氛圍的縱向研究

學(xué)校氛圍是動態(tài)的，不斷變化的，人們對學(xué)校氛圍的看法也始終處于變化的過程之中。因此，僅僅測量某個時間點的學(xué)校氛圍可能不足以了解學(xué)校氛圍的全貌。然而，現(xiàn)有的研究通常將學(xué)生對學(xué)校氛圍的看法視為學(xué)生結(jié)果變量的靜態(tài)基線預(yù)測因素，而不是隨時間變化的動態(tài)過程。在學(xué)校氛圍研究領(lǐng)域，大多研究主要依賴于橫斷面數(shù)據(jù)，很少有研究記錄學(xué)校氛圍隨時間的推移所發(fā)生的變化，而這恰恰是理解學(xué)校改進過程的關(guān)鍵。

縱向考察學(xué)校氛圍能夠解釋學(xué)校氛圍如何在學(xué)校教育過程中影響學(xué)生成績以及學(xué)校氛圍如何因新項目的實施而發(fā)生變化。如前所述，學(xué)校氛圍是一個動態(tài)變化的過程，學(xué)生對學(xué)校氛圍的感知也不可能保持恒定。因此，研究者要將學(xué)校氛圍作為動態(tài)的概念加以對待，開展必要的縱向研究，并且盡可能地將過程和結(jié)果數(shù)據(jù)整合到時間敏感性分析當(dāng)中。

3. 不斷優(yōu)化學(xué)校氛圍的評價工具

到目前為止，以美國為代表的西方國家已有不少較為成熟的學(xué)校氛圍測評工具，其中影響力較大的有《阿拉斯加學(xué)校氛圍和聯(lián)系調(diào)查問卷》（Alaska School Climate and Connectedness Survey,SCCS）《加州學(xué)校氛圍、健康和學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》（California School Climate,Health,and Learning Surveys,Cal-SCHLS）《學(xué)校綜合氛圍調(diào)查量表》（Comprehensive School Climate Inventory,CSCI）、《特拉華州學(xué)校氛圍調(diào)查問卷》（Delaware School Climate Survey,DSCS）《學(xué)校氛圍量表》（Inventory of School Climate,ISC）以及《學(xué)校氛圍測評問卷》（School Climate Assessment Instrument,SCAI）等。其中，《加州學(xué)校氛圍、健康和學(xué)習(xí)調(diào)查問卷》《學(xué)校綜合氛圍調(diào)查量表》等既有可供學(xué)生填寫的問卷，也有可供教職員工和家長填寫的量表。研究者發(fā)現(xiàn)，使用單一量表來檢測學(xué)校氛圍，并不能充分地控制測量誤差。學(xué)者們一致認為多級建模方法適用于處理學(xué)校氛圍數(shù)據(jù)的嵌套性質(zhì)。不過，研究人員發(fā)現(xiàn)，標(biāo)準的多級建模技術(shù)不足以捕捉學(xué)生成績的差異。[49]因此需建立具有潛在結(jié)構(gòu)的模型以測量個人和全校層面的氛圍水平。潛在結(jié)構(gòu)是指未被觀測到的結(jié)構(gòu)，其包含了多項可觀測的氛圍指標(biāo)。這種模型結(jié)合了驗證性因素分析、結(jié)構(gòu)方程建模和多級建模，可以更加精確地反映學(xué)校氛圍的特征。[50]

目前，我國正在大力推進國家教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)，其中，學(xué)校治理是教育治理的一項重要內(nèi)容。學(xué)校氛圍體現(xiàn)學(xué)生在校成長環(huán)境的質(zhì)量，是學(xué)校教育質(zhì)量高低的重要體現(xiàn)，學(xué)校氛圍的改善意味著教育質(zhì)量的提升。因此，開發(fā)符合我國學(xué)校特質(zhì)的校園氛圍檢測量表是國內(nèi)學(xué)校氛圍研究的應(yīng)有之義。建議在量表開發(fā)的過程中適當(dāng)借鑒國外類似量表的研發(fā)經(jīng)驗，充分吸取教育主管者、學(xué)校管理人員、教師、學(xué)生、家長、等廣大利益相關(guān)者以及相關(guān)專家、學(xué)者的意見和建議，努力擴大對學(xué)校氛圍量表開發(fā)意義的共識，積極穩(wěn)妥地開展量表的研發(fā)工作。

4. 開展更多的干預(yù)性研究

學(xué)校氛圍是可以改變的，因此可以作為研究干預(yù)的目標(biāo)。精確的干預(yù)有助于探尋與學(xué)生成績最密切相關(guān)的氛圍特征，有助于了解變化的氛圍特征如何影響其他氛圍特征，有助于確定哪些干預(yù)措施最為有效。已經(jīng)開展的關(guān)于學(xué)校氛圍的干預(yù)性研究雖然取得了一定成效，但因為學(xué)校氛圍是一個多維結(jié)構(gòu)，涉及眾多領(lǐng)域和多個方面，與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系頗為復(fù)雜，因此未來研究者還需要開展更多的干預(yù)性研究，以確認學(xué)校氛圍的各個因子對學(xué)生的不同影響。

在開展學(xué)校層面的干預(yù)研究時，需要關(guān)注干預(yù)措施的具體方面與學(xué)校氛圍具體組成部分的變化，以及干預(yù)措施和學(xué)校氛圍如何影響學(xué)生的道德、情感、認知發(fā)展和師生的教與學(xué)。對于業(yè)績表現(xiàn)不佳的學(xué)校，解決辦法在于采取系統(tǒng)綜合的措施，強調(diào)在設(shè)計學(xué)校改進規(guī)劃的過程中將整個學(xué)校社區(qū)的所有利益相關(guān)者考慮在內(nèi)，尤其要注意提升成員之間的信任程度。在政府層面，要改善學(xué)校氛圍，建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，關(guān)鍵在于制定更加明智的教育政策，通過優(yōu)化教育大環(huán)境以促進學(xué)校氛圍的改善，從而對學(xué)生成長產(chǎn)生積極影響。

盡管開展的干預(yù)研究為數(shù)不多，但已經(jīng)充分證明學(xué)校氛圍改革對學(xué)生成績能夠產(chǎn)生積極的影響。不過，現(xiàn)在仍有如下問題值得追問：改變學(xué)校氛圍的一個特征會對其他特征造成什么影響？這些特征之間如何相互作用？這種干預(yù)的效果能夠持續(xù)多久？除了引起學(xué)生的個體變化，學(xué)校干預(yù)如何帶來班級層面以及全校層面的變化？只有研究人員繼續(xù)開展更多相關(guān)的干預(yù)研究，這些問題的答案才能逐漸被人們所了解。