新課改“有效教學(xué)”理念指導(dǎo)下

張楠

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）08-0172-02

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

1.背景。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)策略，開始是源于課堂之外。美國(guó)一位學(xué)者薩爾曼.罕使用錄制視頻的方法給侄女輔導(dǎo)功課，發(fā)現(xiàn)效果顯著。他將視頻上傳到Y(jié)ouTube，引發(fā)許多學(xué)生關(guān)注并利用他的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。2011年，他創(chuàng)建了非營(yíng)利性教育組織——可汗學(xué)院。2012年在TED“用視頻變革教育”的演講中，薩爾曼.罕宣布可汗學(xué)院也將成為翻轉(zhuǎn)課堂策略實(shí)施的一員。他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是與傳統(tǒng)的“老師在課堂上授課，學(xué)生回家完成作業(yè)”教育模式截然不同的新型教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂這一理念起源于美國(guó)林的高中兩位化學(xué)老師：?jiǎn)碳{森.鉑爾曼和亞綸.薩姆斯。他們將上課的知識(shí)以視頻的形式呈交給學(xué)生，讓學(xué)生在家看視頻聽講解，利用上課時(shí)間和老師一起完成作業(yè)，及時(shí)提出并解決困惑。另外，教師通過與學(xué)生對(duì)話，讓學(xué)生參加測(cè)試，錄制微視頻，學(xué)生上臺(tái)講解分析等方式對(duì)其進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。這種方式改變了傳統(tǒng)的上課傾堂授教學(xué)模式，確保了學(xué)生的參與度，增加了師生學(xué)習(xí)互動(dòng)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2.定義。

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英文“Flipped Classroom”，之所以能引起廣泛關(guān)注，是其基于新的教學(xué)理念所采用的獨(dú)特教學(xué)方式：將“課上吸收知識(shí)，課下知識(shí)內(nèi)化”的傳統(tǒng)方式進(jìn)行顛覆，變?yōu)椤罢n下知識(shí)吸收，課上知識(shí)內(nèi)化”。翻轉(zhuǎn)課堂所倡導(dǎo)更多的是一種教學(xué)手段而非形式。通過學(xué)生課下的自學(xué)與課上提問，解決問題，使學(xué)生們充分為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；老師成為學(xué)生身邊的引導(dǎo)者，而不是高高在上的演講者。這種模式符合現(xiàn)代信息技術(shù)時(shí)代的學(xué)習(xí)節(jié)奏，也只有充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵才能徹底發(fā)揮它的功效。

翻轉(zhuǎn)課堂的概念可以歸納為：教師提前將學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)以視頻等形式上傳到網(wǎng)上；學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)在線教育手段進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，自己控制時(shí)間地點(diǎn)與節(jié)奏；將內(nèi)化過程（比如小組討論，合作學(xué)習(xí)，個(gè)性化輔導(dǎo)，效果呈現(xiàn)）轉(zhuǎn)入課上的一種課堂學(xué)習(xí)模式。

3.意義。

（1）為高中英語課堂提供新模式和新思路。英語作為一門工具課學(xué)習(xí)的模式和其他的課程必然有所區(qū)別。及時(shí)在課堂上提出問題，解決問題，大量的實(shí)踐應(yīng)用，練習(xí)聽說讀寫更加能夠促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握，極大地提高英語學(xué)習(xí)效果，豐富教學(xué)方法，以達(dá)到有效課堂的要求。

（2）實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂中心。傳統(tǒng)課堂的滿堂灌無法保證學(xué)生的參與度，學(xué)生常會(huì)出現(xiàn)人在心不在，上課聽得懂，下課不會(huì)做題的情況；而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中學(xué)生需要在課下學(xué)習(xí)，在課堂上及時(shí)地將問題反饋給老師，在老師的協(xié)助下進(jìn)行解讀。不僅如此在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生需要參與豐富多彩的課堂活動(dòng)：學(xué)生講解，小組合作，自主探究，錄制微視頻，寫短文作業(yè)改錯(cuò)等等，都極大提高了高中學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過程的參與度。作業(yè)完成的信度也增加了，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間的交流時(shí)間也增長(zhǎng)了。

4.實(shí)施原則。

（1）傳承與創(chuàng)新相結(jié)合。以微課程為載體，轉(zhuǎn)變教師“一人備課，一本兒書，一堂課”的陳舊觀念，形成小組備課，集體教研的學(xué)術(shù)氛圍，極大地提高教師的教研水平，也為后期的教研資料的積累打下基礎(chǔ)。立足國(guó)情，省情，校情，學(xué)情，積極整合資源，發(fā)展繼承。

（2）轉(zhuǎn)變教育理念，讓“教適應(yīng)學(xué)，教輔助學(xué)，教服務(wù)學(xué)”。教師與學(xué)生都需要努力調(diào)整自己長(zhǎng)期教與學(xué)的模式，學(xué)生不再依賴?yán)蠋?，而需要自己學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出問題，解決問題。教師也不再“備一節(jié)課，背一節(jié)課”，完全輸出是的，教學(xué)模式，而是在課前用先準(zhǔn)備大量學(xué)習(xí)素材，上課與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，因地制宜地解決每個(gè)學(xué)生不同的困惑和疑點(diǎn)。

（3）求真務(wù)實(shí)的原則。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持和積累的過程，學(xué)生適應(yīng)新型教學(xué)模式的過程中，逐漸理解自主認(rèn)知和自我知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)課堂正是基于這種過程的一種課堂形式，它服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知過程，課堂的一切呈現(xiàn)都是為了協(xié)助，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自身學(xué)習(xí)體系而存在的。

二、發(fā)現(xiàn)與建議

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容組織需合理。

翻轉(zhuǎn)課堂模式的推進(jìn)，其目的是要讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有效內(nèi)化知識(shí)。前一天在家所聽的課程和第二天課堂的提問，解惑以及活動(dòng)應(yīng)當(dāng)相互呼應(yīng)，使這兩部分的學(xué)習(xí)互相連貫和貼合，只有這樣翻轉(zhuǎn)課堂的有效性才會(huì)凸顯。作業(yè)應(yīng)當(dāng)是課前資源學(xué)習(xí)的鞏固與拓展；課堂活動(dòng)應(yīng)該是促進(jìn)課前知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)化與強(qiáng)化。若教師沒有妥善安排學(xué)習(xí)進(jìn)度盛傳的知識(shí)太多或太難，或者和前面所學(xué)知識(shí)承接不上，超過了學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的理解范圍。那么第二天課堂上的學(xué)習(xí)效果必將大打折扣，學(xué)生學(xué)的云里霧里，“有效課堂”反倒成了“無效課堂”。

2.高效利用課堂時(shí)間。

教師作為課堂節(jié)奏的安排策劃者，需要高度運(yùn)籌，最大程度地將知識(shí)成功內(nèi)化給學(xué)生。實(shí)踐操作時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生問的問題有時(shí)會(huì)有一定重復(fù)性這位同學(xué)的問題也是那位同學(xué)的問題；若老師一個(gè)一個(gè)地講解，顯然是不足以滿足高效二字的。因此一樣的問題，統(tǒng)一講不同的問題，讓懂的同學(xué)講，這樣不僅讓不懂的同學(xué)們?cè)谧疃虝r(shí)間內(nèi)搞明白，而且還給明白了的同學(xué)一次鞏固提高的機(jī)會(huì)。合理規(guī)劃時(shí)間，真正做到高效課堂。

3.靈活評(píng)價(jià)和合理監(jiān)管。

以學(xué)生為課堂中心的翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有一定的自控能力和自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于處于青春期的孩子們來講是有一定難度的，需要老師和家長(zhǎng)發(fā)揮積極的作用，及時(shí)指導(dǎo)與監(jiān)管。教師通過學(xué)生的課上，課下，作業(yè)情況，學(xué)習(xí)能力，活動(dòng)參與積極程度等等指標(biāo)給予他們多元化的評(píng)價(jià)。例如，教師可以積極與家長(zhǎng)攜手掌握學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于自覺性較弱的孩子們來說，在一開始家長(zhǎng)可以陪同學(xué)習(xí)，直到他養(yǎng)成良好習(xí)慣并適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式為止；教師可以讓學(xué)生錄制學(xué)習(xí)小視頻，比如將“定語從句”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)用自己的方式講述出來，發(fā)給老師進(jìn)行檢查和評(píng)比；或安排第二天進(jìn)行小組英語presentation，演出的錄像作為電子檔案保存，歸檔。在這些每日學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，教師作為評(píng)價(jià)者要主動(dòng)積累學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋與成果，每日填寫評(píng)價(jià)表中的作業(yè)，結(jié)果任務(wù)執(zhí)行情況，小組協(xié)作結(jié)果，階段性測(cè)驗(yàn)成績(jī)，學(xué)習(xí)反思等等，以對(duì)其進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

要改變長(zhǎng)久以來的教學(xué)理念并不是一朝一夕能辦到的。翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)需要我們老師用每一次實(shí)踐，每一堂課作為基石，讓學(xué)生家長(zhǎng)乃至所有一線教師接受并采納它，這其中需要大量的探索和發(fā)展。作為一名教師，我們最應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，跟進(jìn)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，躬行踐履，成就翻轉(zhuǎn)課堂，造福學(xué)生。