多元文化背景下學(xué)前教育音樂課程創(chuàng)新研究

張鈺嵐 黃文婷

【摘要】多元文化是推動(dòng)信息時(shí)代發(fā)展的重要表現(xiàn)，對(duì)我國各大院校學(xué)前音樂課程創(chuàng)新變革提出了全新要求。音樂課程創(chuàng)新是深化職業(yè)教育人才培育方向，推動(dòng)音樂課程向多元化發(fā)展的關(guān)鍵體現(xiàn)。不但要重視理論和實(shí)踐的結(jié)合，還應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、方法為基準(zhǔn)，加強(qiáng)音樂課程教學(xué)和學(xué)前教育行業(yè)現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求的銜接，挖掘本土文化特色，協(xié)同好民族音樂文化和外來文化之間的關(guān)系，推動(dòng)學(xué)前教育音樂課程持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元文化? 學(xué)前教育? 音樂課程? 創(chuàng)新路徑

【中圖分類號(hào)】G642.3;J60-4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0145-02

一、多元文化背景下學(xué)前教育音樂課程創(chuàng)新的重要性

（一）有利于提升國民整體素質(zhì)

學(xué)前教育音樂課程主要是為了培育音樂教師，從培養(yǎng)教師角度分析，學(xué)前教育音樂課程教學(xué)水平的優(yōu)劣會(huì)對(duì)我國音樂教師整體質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，決定著我國音樂行業(yè)未來發(fā)展形勢(shì)。自新世紀(jì)以來，國內(nèi)從傳統(tǒng)一元化思想漸漸轉(zhuǎn)變成接納多元文化的教學(xué)模式，使學(xué)前音樂課程教學(xué)目標(biāo)更加明確清晰，即提升國民綜合素養(yǎng)與創(chuàng)造力?；诖?，在展開音樂課程教育教學(xué)時(shí)，各大院校要將多元化音樂教育理念和思想合理融入其中，全方位提升學(xué)生音樂素養(yǎng)和專業(yè)能力，這樣既能為提升我國未來音樂教師教學(xué)水平和職業(yè)能力打下扎實(shí)根基，又能為國民音樂素養(yǎng)的有效加強(qiáng)提供保障。

（二）有利于完善學(xué)生音樂素養(yǎng)

音樂教育和多元文化緊密相連，良好的音樂作品定然無法脫離優(yōu)秀的文化與環(huán)境要素，亦是多元文化藝術(shù)性與思想性的有機(jī)融合。學(xué)前音樂教育根據(jù)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)、音樂技能的掌握和音樂審美體驗(yàn)的滲透融合，不但能培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，并且還能在不知不覺中培育學(xué)生獨(dú)立個(gè)性，高尚情操與健全人格，推動(dòng)學(xué)生得以全面發(fā)展。另外，不同地區(qū)和民族音樂文化各不相同，學(xué)前音樂課程教育應(yīng)將多元文化精髓轉(zhuǎn)變成學(xué)生的人格與氣質(zhì)，培育其優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)而為學(xué)生終身成長發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有利于推動(dòng)音樂教學(xué)革新

由于受到特定歷史原因影響，很長時(shí)間國內(nèi)多個(gè)院校音樂教育均是將歐洲音樂作為主體展開教學(xué)，以西方器樂聲樂技術(shù)和大小調(diào)試?yán)碚撟鳛榻虒W(xué)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。長期受制于此種模式，不但影響了我國音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展，也妨礙了國內(nèi)學(xué)前教育音樂課程的改革。但在多元文化背景下，音樂教育突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用多元化教學(xué)理念與模式，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)體系，改變教學(xué)格局，使音樂教育獲得長足發(fā)展?；诙嘣幕曈蛳?，在音樂課程教育教學(xué)中，學(xué)生要將學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能的過程作為自身文化學(xué)習(xí)與生活成長不可缺少的構(gòu)成部分，不管是音樂教師，還是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)音樂課程的學(xué)生，唯有多接觸、深入剖析各國家與地區(qū)的音樂，才能實(shí)現(xiàn)取其精華、去其糟粕，推動(dòng)音樂課程革新，促使學(xué)前教育音樂課程獲得長足發(fā)展。

二、學(xué)前教育音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）多元文化教育理念相對(duì)薄弱

將多元文化與音樂教育相融合，已成為各大院校學(xué)前教育音樂課程革新發(fā)展主流趨勢(shì)，這對(duì)學(xué)前音樂教育專業(yè)教師提出更多要求。專業(yè)教師要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，積極更新自身教學(xué)理念與教學(xué)方法，以多元文化教育思潮為基準(zhǔn)，改善自我，提升自我，培育多元文化教育意識(shí)和能力，創(chuàng)建高質(zhì)量學(xué)前音樂課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。然而，當(dāng)前各大院校學(xué)前音樂專業(yè)教師大多均缺少多元文化意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中未能將多元文化融入其中，教學(xué)水平和教學(xué)能力差強(qiáng)人意，技術(shù)欠缺，影響音樂課程教學(xué)效質(zhì)的提升。

（二）教師音樂專業(yè)水平亟需提升

國內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)與其他師范類專業(yè)相比較，發(fā)展時(shí)間較短，專業(yè)幼師人才培育數(shù)量有限。在國內(nèi)學(xué)前幼兒教育時(shí)期，一名幼師承擔(dān)多個(gè)課程教學(xué)，甚至是所有課程教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，因此使得幼師專業(yè)能力與教學(xué)水平“雜而不?！薄Ｊ紫?，針對(duì)學(xué)前音樂課程而言，鮮有教育機(jī)構(gòu)與相關(guān)院校能聘請(qǐng)專業(yè)音樂教師展開系統(tǒng)全面音樂課程講解，基本上均是由班級(jí)教師來替代，這些教師在音樂專業(yè)知識(shí)和技能掌握方面相對(duì)欠缺，難以向?qū)W生教授專業(yè)知識(shí)，致使課堂教學(xué)質(zhì)量和成效不斷下降。其次，雖然部分教師能勝任相對(duì)簡(jiǎn)單的音樂教學(xué)任務(wù)，但對(duì)專業(yè)樂理知識(shí)了解甚少，無法對(duì)學(xué)生展開有效的音樂教育。最后，針對(duì)少數(shù)學(xué)前音樂專業(yè)教師而言，音樂是其個(gè)人短板，因自身音樂素養(yǎng)和專業(yè)水平相對(duì)薄弱，無法對(duì)學(xué)生展開高質(zhì)量、高成效音樂教學(xué)，這樣一來，會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能形成不利影響。

（三）音樂課程體系缺少完善性

現(xiàn)如今，學(xué)前教育音樂課程面臨的另一問題，即課程體系缺少完善性。追根溯源，此問題的產(chǎn)生不但和教師音樂素養(yǎng)與專業(yè)水平有關(guān)，而且也受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師與家長均十分重視語數(shù)外等相關(guān)主流課程，對(duì)音樂、體育和美術(shù)等輔助課程缺少重視。許多院校及機(jī)構(gòu)均將音樂課程看作文化課程的附屬品，在課時(shí)安排、內(nèi)容設(shè)計(jì)與編排上缺少系統(tǒng)性與完善性。具體表現(xiàn)在以下幾方面：其一，音樂課程教學(xué)內(nèi)容單一陳舊，基本上是沿用傳統(tǒng)教導(dǎo)學(xué)生唱兒歌、學(xué)習(xí)舞蹈與做韻律操等;其二，課程內(nèi)容編排簡(jiǎn)單隨意，缺少邏輯性，每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高，或者只憑借任職教師個(gè)人喜好與經(jīng)驗(yàn)安排課程教學(xué)進(jìn)度，未能從學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求方面入手;其三，課程內(nèi)容設(shè)置趨于形式化，為了跟緊時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和潮流，教師會(huì)盲目創(chuàng)新課程內(nèi)容，忽略了課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的適配度，也未能真正考慮課程所學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)前階段幼兒學(xué)習(xí)。

三、多元文化背景下學(xué)前教育音樂課程創(chuàng)新路徑

（一）強(qiáng)調(diào)理論實(shí)踐融合，導(dǎo)入多元文化音樂理念

基于多元文化背景下，音樂教學(xué)觀念不僅注重音樂課程教學(xué)資源的多樣性，而且還重視音樂理論和實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，尤其是知識(shí)和技能培育，應(yīng)在實(shí)際訓(xùn)練過程中，關(guān)注課程和學(xué)生的融合，應(yīng)用多元化教學(xué)手段將不同音樂文化滲透到課堂教學(xué)中。從本質(zhì)角度而言，音樂本身就具有多樣性特點(diǎn)，不但具備文化特征，又包含技巧訓(xùn)練，還囊括美育內(nèi)涵。所以，從拓展音樂課程結(jié)構(gòu)角度入手，將多元文化與音樂課程教學(xué)相融合，呈現(xiàn)多元化教學(xué)觀念，推動(dòng)幼師音樂素養(yǎng)及教育能力全面發(fā)展。譬如，在對(duì)多元音樂課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，要將中華民族音樂與西方音樂合理融入其中，適當(dāng)增添音樂鑒賞和器樂演奏等相關(guān)內(nèi)容，使音樂教材彰顯出多民族特性。另外，在編寫音樂教材上，也要遵循多元化音樂教學(xué)理念，把控好本國音樂教材和其他國家音樂教材之間的關(guān)系，借鑒學(xué)習(xí)各類優(yōu)秀音樂表演和教學(xué)素材，拓展幼師知識(shí)眼界，提高幼師審美能力。90B06107-A7B6-4BBB-9A24-5C9E56CB50F3

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣

常言道：“教學(xué)未見樂處，不必我學(xué)”。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源自于學(xué)習(xí)興趣，因此興趣在學(xué)前音樂課程教學(xué)中發(fā)揮著尤為重要的作用。唯有學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能積極自主融入音樂課堂，才能自主獲取音樂知識(shí)。基于此，在音樂課程教學(xué)進(jìn)程中，教師要為學(xué)生營造最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和技能的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲和探索欲。如，教師可將多媒體教學(xué)設(shè)備應(yīng)用在音樂課堂教學(xué)中，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)和作用解決上述各項(xiàng)問題。在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)技術(shù)，不但為音樂教學(xué)打開了新的篇章，也為學(xué)生獲取音樂知識(shí)、掌握音樂技能提供了一定捷徑。在學(xué)前音樂課程教學(xué)中，教師必須充分表現(xiàn)多媒體的作用和特點(diǎn)，豐富課堂教育內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教育模式。將課堂所學(xué)內(nèi)容制作成PPT，并利用多媒體教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)給學(xué)生，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自主性，提升其學(xué)習(xí)興趣，保持高昂學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生掌握更多音樂知識(shí)和教學(xué)技能。

（三）改進(jìn)課程教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生多元文化理解

在多元文化背景下，音樂教育目標(biāo)與主旨是為了讓學(xué)生充分了解各國家及地區(qū)的民族文化，要想真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須選用科學(xué)合理的教學(xué)手段與方法。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，各大院校均大力推崇將學(xué)生作為主體的教育模式，學(xué)前教育音樂專業(yè)教師同樣可運(yùn)用此種教學(xué)方法，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。譬如，在教授學(xué)生外國歌曲時(shí)，音樂教師應(yīng)讓學(xué)生預(yù)先自主研究該曲目的曲風(fēng)、曲調(diào)和唱法等，并讓學(xué)生在課堂中將所得結(jié)果闡述給其他學(xué)生。因每個(gè)學(xué)生均是不同個(gè)體，即便面對(duì)同一種歌曲，也會(huì)形成不同看法和見解，教師讓全體學(xué)生講述自身對(duì)歌曲的理解，集思廣益，能使學(xué)生更加全面、有效了解這首歌曲，有助于培育學(xué)生多元化音樂思維。值得注意的是，在學(xué)生探討與交流的過程中，音樂教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，確保學(xué)生在全面發(fā)揮自身想象力的同時(shí)，不偏離軌道，始終向正確方向前進(jìn)。針對(duì)實(shí)踐課程而言，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多演奏與演唱的機(jī)會(huì)，有助于推動(dòng)學(xué)生再反復(fù)多次訓(xùn)練中迸發(fā)靈感。由此可見，在課堂教學(xué)中將學(xué)生作為主體，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，又能使學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解多元文化及音樂知識(shí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在多元文化視域下，學(xué)前教育音樂課程創(chuàng)新還面臨諸多問題，主要因國內(nèi)教育工作人員教學(xué)觀念陳舊，難以徹底改變，甚至部分教育工作者認(rèn)為推行多元文化教育與國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀不符，理念過于超前，嚴(yán)重阻礙了課程改革發(fā)展進(jìn)度。由此，在學(xué)前音樂課程創(chuàng)新中，要積極借鑒學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)理念，尋找符合我國多元文化發(fā)展需求的學(xué)前音樂課程，完善學(xué)前音樂教育，推動(dòng)其健康發(fā)展。

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