依托基地　 整合課程　 體驗(yàn)成長(zhǎng)

高利宗

一、活動(dòng)背景

國(guó)家規(guī)定的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為一周兩節(jié)，我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了以下不便之處：一個(gè)主題活動(dòng)從準(zhǔn)備到實(shí)施到成果展示至少需要一個(gè)月的時(shí)間來(lái)完成，時(shí)間比較分散，影響了活動(dòng)效果。

我校生源多為外來(lái)務(wù)工人員的子女，由于父母工作的原因，雖然他們來(lái)自農(nóng)村，但是很少有走進(jìn)田園進(jìn)行體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，很少有親近自然的機(jī)會(huì)，他們甚至分不清哪是小麥，哪是韭菜。另外，這些學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家中被父母寵愛著，很多父母甚至唯他們是從，這導(dǎo)致他們?nèi)狈Κ?dú)立能力、溝通能力。

本著在實(shí)踐中探索，在體驗(yàn)中感悟的理念，立足本土，充分挖掘?qū)W校周邊的資源，開辟了一塊田園體驗(yàn)基地。因而每個(gè)學(xué)期，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題一定有一個(gè)是與田園體驗(yàn)相結(jié)合的，正是通過(guò)在基地里每一次的親歷體驗(yàn)，全方位、多角度地挖掘綜合實(shí)踐活動(dòng)素材，設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，為學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高提供了有利的環(huán)境和條件 。

基于以上背景，我校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方面，嘗試在四年級(jí)推行“綜合實(shí)踐周”模式——將國(guó)家規(guī)定靈活運(yùn)用的每周2節(jié)的綜合實(shí)踐課程集中在一個(gè)周內(nèi)使用，學(xué)校統(tǒng)籌安排，每個(gè)班級(jí)輪流進(jìn)行，一個(gè)周內(nèi)，該班級(jí)只上綜合實(shí)踐課程，由任課教師共同擔(dān)任，在活動(dòng)方式上，采取“走班制”，就是教師根據(jù)自己所長(zhǎng)，確定1—2個(gè)重點(diǎn)活動(dòng)主題，精心備課，對(duì)本年級(jí)的學(xué)生輪流上課;“上大課”，就是選擇適合集中開課的課題，或把孩子一塊組織到校外實(shí)踐活動(dòng)，或在階梯教室集中活動(dòng)。這樣安排，不僅使教師們能夠集中精力推進(jìn)教學(xué)，而且使學(xué)生更便于開展外出調(diào)查。

二、活動(dòng)實(shí)施

以四年級(jí)開展的《收獲花生歡樂多》綜合實(shí)踐周主題活動(dòng)為例，說(shuō)明我校在綜合實(shí)踐活動(dòng)周實(shí)施方面的初步嘗試。

十月份，是我校田園體驗(yàn)基地里的花生收獲的季節(jié)，由此我們確定了綜合實(shí)踐周的活動(dòng)主題為《收獲花生歡樂多》。主題確定之后，我們首先向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)花生的認(rèn)識(shí)情況。再此基礎(chǔ)上，所有參與綜合實(shí)踐周的老師通過(guò)反復(fù)討論，確定《收獲花生歡樂多》主題活動(dòng)的具體活動(dòng)內(nèi)容、形式及負(fù)責(zé)教師。繼而，制定出詳細(xì)的活動(dòng)配當(dāng)。

1.開題指導(dǎo)，確定課題

“開題指導(dǎo)課”拉開了綜合實(shí)踐周的大幕。因?yàn)椤胺N植節(jié)”上學(xué)生已經(jīng)種過(guò)花生，自然了解了花生的不少知識(shí)。所以，開題指導(dǎo)課上，在引導(dǎo)學(xué)生交流已經(jīng)了解到的關(guān)于花生的知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生提出想要了解的關(guān)于花生的其他知識(shí)。他們通過(guò)觀看微視頻——大話花生，并動(dòng)手掰一掰花生，觀察花生的結(jié)構(gòu)等一系列活動(dòng)，對(duì)花生產(chǎn)生了更多的興趣，以小組為單位討論自己感興趣的關(guān)于花生的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)自己的興趣，重新劃分了小組，并且制定了研究方案。

2.“三節(jié)”貫穿，實(shí)踐探究

走進(jìn)田園，進(jìn)行體驗(yàn)，是學(xué)生迫切想要做的事情。然而體驗(yàn)過(guò)程并非像學(xué)生想象得那么簡(jiǎn)單，遇到了一系列問(wèn)題。

比如，勞動(dòng)之前學(xué)生自主劃分好了小組并劃定了每個(gè)小組的責(zé)任田，之后性急的同學(xué)，便開始迫不及待地拔花生了。由于長(zhǎng)期沒有下雨，花生地比較干，直接用手拔花生會(huì)導(dǎo)致花生蔓拔出來(lái)了，花生卻落在地里。這時(shí)，老師引導(dǎo)他們向田園輔導(dǎo)員請(qǐng)教，之后大家才知道，原來(lái)收花生要根據(jù)具體情況選擇不同的方法：地的濕度合適的時(shí)候，可以直接用手拔花生，如果地比較干就要用镢刨。

學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并能自主、自愿探究解決問(wèn)題，這比常規(guī)課堂上老師苦口婆心地教育學(xué)生要做一個(gè)善于思考的人更為有效。

收獲節(jié)中，學(xué)生不僅收獲了豐收的喜悅，更重要的是在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題。

節(jié)儉是中華民族的傳統(tǒng)美德。一直以來(lái)老師不斷向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要珍惜每一粒米，不浪費(fèi)糧食。但是，效果并不明顯。餐廳中，依舊可以看到這樣的情景：有的同學(xué)有挑食的習(xí)慣，對(duì)于自己不愛吃的蔬菜，吃幾口，趁老師不注意倒掉;有的同學(xué)吃完飯，米粒掉了一地，卻毫不在乎;有的同學(xué)吃不了的饅頭隨便就扔了。對(duì)于這些現(xiàn)象，我們一直在思考更有效的解決辦法。

學(xué)校繼收獲節(jié)、買賣節(jié)之后開展了品嘗節(jié)。餐廳為學(xué)生們準(zhǔn)備了他們通過(guò)自己辛苦勞動(dòng)收獲的花生。品嘗節(jié)上，從孩子們臉上洋溢的幸福的笑容，可以判斷他們肯定別有一番收獲。

除了品嘗學(xué)校準(zhǔn)備的花生，學(xué)生們還嘗試自己動(dòng)手制作花生醬。為此，學(xué)校專門配備了石磨。從來(lái)沒有磨過(guò)花生醬的學(xué)生們，剛開始體驗(yàn)的時(shí)候根本不知道花生該放到哪里。通過(guò)觀看微視頻，學(xué)生了解到先把炒熟的花生從石墨上面的小孔放進(jìn)去，慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)石磨，邊磨邊加適量的水。通過(guò)不斷嘗試，終于磨出美味的花生醬。學(xué)生們品嘗的不僅是自己收獲的果實(shí)，更是心靈的收獲。

三、學(xué)科整合，實(shí)現(xiàn)高效

我們開設(shè)的很多學(xué)科之間是互相滲透，互相融合的。所以本次“綜合實(shí)踐周”除了組織收獲節(jié)、買賣節(jié)、品嘗節(jié)這些實(shí)踐體驗(yàn)類的內(nèi)容外，我們還思考將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化組合，使各學(xué)科之間相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，有效利用各學(xué)科的教學(xué)資源，達(dá)到既能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能實(shí)現(xiàn)1+1>2的目標(biāo)。

四、總結(jié)交流

綜合實(shí)踐活動(dòng)周結(jié)束前，我們開展了成果展示課。展示形式豐富多彩，有的小組展示作品集，有的小組展示自編自創(chuàng)的花生童謠，有的小組展示自己編寫的童話故事。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生們自主劃分展示區(qū)域，自主準(zhǔn)備道具、課件。活動(dòng)中，學(xué)生們提高了協(xié)作能力。最后，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。