微寫(xiě)作在高一年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究

魏瑤

摘要：微寫(xiě)作與傳統(tǒng)寫(xiě)作有很大區(qū)別，主要體現(xiàn)在寫(xiě)作時(shí)間和寫(xiě)作形式上，微寫(xiě)作可以拓展學(xué)生思維，在一定程度上摒棄了傳統(tǒng)寫(xiě)作中的局限性，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作有很好的幫助。因此，教師可以將微寫(xiě)作融入到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中，拓展學(xué)生語(yǔ)言能力，也推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，帶學(xué)生進(jìn)入更廣闊的世界當(dāng)中。本文是以高一年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為主要探究?jī)?nèi)容，分析微寫(xiě)作的重要性以及在英語(yǔ)課堂應(yīng)用微寫(xiě)作的方式，以期全面提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作;英語(yǔ)教學(xué);高一年級(jí)

引言：

基于新課程改革深入的背景下，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容也在逐漸增多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要學(xué)習(xí)和鞏固大量的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作雖對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升有一定幫助，但由于課時(shí)長(zhǎng)度有限，在英語(yǔ)課堂上利用課時(shí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作顯然不夠，這也導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作方面的練習(xí)不足。為改善傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，微寫(xiě)作模式逐漸融入到英語(yǔ)課堂當(dāng)中，教師可以隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作能力也能在節(jié)日積月累中得到提升，同時(shí)也有助于讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，對(duì)于學(xué)生協(xié)寫(xiě)作很大的幫助。

微寫(xiě)作在高中英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用

新課改的深入對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力也有了新的標(biāo)準(zhǔn)，摒棄原本千篇一律的寫(xiě)作方式，而是培養(yǎng)學(xué)生自己的寫(xiě)作風(fēng)格，學(xué)生運(yùn)用自己所積累的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，讓寫(xiě)作更有內(nèi)容和含義。這一標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)寫(xiě)作要求有很大的區(qū)別，在以往寫(xiě)作中，大多是教師根據(jù)教材內(nèi)容確定寫(xiě)作主題，讓學(xué)生自主寫(xiě)作，這樣的寫(xiě)作方式不僅導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作時(shí)內(nèi)容空洞，缺乏情感，也導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作缺乏自己的風(fēng)格，在這一模式下，很多學(xué)生將英語(yǔ)寫(xiě)作看做一種負(fù)擔(dān)，逐漸陷入惡性循環(huán)。

在英語(yǔ)寫(xiě)作中開(kāi)展微寫(xiě)作模式，一方面縮短了英語(yǔ)寫(xiě)作的篇幅長(zhǎng)度，另一方面也讓學(xué)生養(yǎng)成思考的寫(xiě)作習(xí)慣，逐漸形成自己的創(chuàng)作風(fēng)格。同時(shí)，教師運(yùn)用微寫(xiě)作方式也能培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，學(xué)生在自主寫(xiě)作中確定主題，并運(yùn)用自己所學(xué)的語(yǔ)法和的單詞進(jìn)行寫(xiě)作，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同事，可以幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作思維，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力、書(shū)面表達(dá)能力等，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作抵觸的心理，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性。

微寫(xiě)作在高一年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用的策略

日常注重對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行積累

首先，寫(xiě)作離不開(kāi)日常積累，同樣教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中融入微寫(xiě)作模式，也要注重學(xué)生日常素材的積累。英語(yǔ)微寫(xiě)作是在扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步完成，包括英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法等，在此基礎(chǔ)上，也會(huì)更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)有的寫(xiě)作風(fēng)格，也才能讓學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)更有信心，從而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)外研版高一英語(yǔ)課本中Unit4“Friends forever”時(shí)，教師要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的積累，掌握這單元中所出現(xiàn)的重要詞匯，并將書(shū)本中所涉及到的英語(yǔ)語(yǔ)法用筆畫(huà)出來(lái)，如stay in touch with、keep/bear...in mind、be anxious for等，幫助學(xué)生完成日常積累，也為學(xué)生微創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也要增強(qiáng)學(xué)生日常素材積累，可以利用多媒體技術(shù)在每天上課前5分鐘左右讓學(xué)生閱讀一篇英語(yǔ)短文，學(xué)生一邊閱讀一邊嘗試著自己進(jìn)行翻譯，從簡(jiǎn)單的短片英語(yǔ)素材入手，采取循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生分析素材中作者的構(gòu)思、寫(xiě)作主題等，促使學(xué)生領(lǐng)悟作者想要表達(dá)的含義，提升學(xué)生閱讀能力，也幫助學(xué)生積累英語(yǔ)寫(xiě)作素材。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，也逐漸使學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作并不是一件難事，提升學(xué)生寫(xiě)作欲望和質(zhì)量。

寫(xiě)作任務(wù)要從易到難

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循由易到難的教學(xué)方式，讓英語(yǔ)寫(xiě)作課程更有層次感，也降低學(xué)生畏難心理。高一的學(xué)生有初中英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)的時(shí)態(tài)和寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，在步入高中之后，教師所需要做的是讓學(xué)生改變以往內(nèi)容單一的寫(xiě)作，在寫(xiě)作時(shí)讓學(xué)生嘗試著融入自己情感，明確自己在寫(xiě)作過(guò)程中的主旨、內(nèi)容以及想表達(dá)的思想等。教師在展開(kāi)微寫(xiě)作時(shí)要從基礎(chǔ)入手，讓學(xué)生對(duì)這一模式有熟悉的過(guò)程，這樣才更有利于學(xué)生之后寫(xiě)作。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit3“Family matters”一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)的材料，掌握材料所表達(dá)的主旨和寫(xiě)作風(fēng)格，學(xué)生在基本了解之后，教師可以先學(xué)生布置讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生先進(jìn)行模仿寫(xiě)作，包括作者寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生整理寫(xiě)作思路。之后，教師可以通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生寫(xiě)作續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生寫(xiě)作興趣，通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果向?qū)W生布置微寫(xiě)作任務(wù)，從而使教師布置的寫(xiě)作任務(wù)符合學(xué)生要求，幫助學(xué)生建立寫(xiě)作信心，主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作。

寫(xiě)作內(nèi)容出于寫(xiě)作需求，而不是“正好”

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，而且學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，很少去思考所寫(xiě)的句子是“需要”還是“正好”，所謂“需要”就是這些內(nèi)容是必要的，所寫(xiě)內(nèi)容上下文之間是有聯(lián)系的，而多數(shù)學(xué)生是處于“正好”的心理進(jìn)行的寫(xiě)作，也就是想到了這句話可以添加到作文里，想到一個(gè)單詞興許可以用到等。這都導(dǎo)致學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的英語(yǔ)作文內(nèi)容單一，拼湊感較強(qiáng)?；诖耍瑸榻鉀Q這一問(wèn)題，教師不妨將一篇作文拆分成微寫(xiě)作，在內(nèi)容上進(jìn)行精簡(jiǎn)，讓學(xué)生提煉出凈化內(nèi)容，達(dá)到簡(jiǎn)明意賅的效果。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit1“Food for thought”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師布置了讓學(xué)生分享一種自己最喜歡吃的健康食品。如果教師給學(xué)生規(guī)定了寫(xiě)多少單詞數(shù)，那么學(xué)生寫(xiě)作也就受到了限制，所以教師可以將寫(xiě)作形式轉(zhuǎn)變?yōu)槲?xiě)作方式，學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作，可以與其他學(xué)生進(jìn)行討論，從分享食物的做法、食物的味道、食物的形狀等，立足于“真感受”，讓學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容是出于“需要”而不是“正好”。同時(shí)，微寫(xiě)作較短的篇幅長(zhǎng)度不僅能夠減少學(xué)生畏難心理，也有助于讓學(xué)生自由發(fā)揮，從而發(fā)散學(xué)生思維，去根據(jù)自己的想法進(jìn)行寫(xiě)作。

重視合作學(xué)習(xí)，提高課堂參與度

教師開(kāi)展微寫(xiě)作的目的在于讓學(xué)生逐漸形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格，在寫(xiě)作的過(guò)程中懂得思考，提升寫(xiě)作能力。教師明確微寫(xiě)作教學(xué)目的之后，可以在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫(xiě)作情境，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中。同時(shí)，通過(guò)小組之間的溝通和交流，學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，更有利于提升學(xué)生微寫(xiě)作的水平，因不同學(xué)生所積累的知識(shí)內(nèi)容也有差異，所以教師可以讓學(xué)生寫(xiě)作之前先分享，在聆聽(tīng)中學(xué)習(xí)，在分享中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有助于進(jìn)一步提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit3“ On the move”一課時(shí)，這節(jié)課程主要任務(wù)是讓學(xué)生分享一項(xiàng)自己喜歡的運(yùn)動(dòng)故事，屬于介紹事物的說(shuō)明文類(lèi)型。教師先講解本節(jié)課程中的所涉及到的內(nèi)容，結(jié)束之后讓學(xué)生互相分享，并布置微寫(xiě)作，讓學(xué)生合作完成一篇運(yùn)動(dòng)故事。學(xué)生可以互相溝通寫(xiě)作思路、寫(xiě)作內(nèi)容等，并讓小組內(nèi)的學(xué)生每人寫(xiě)下一個(gè)段落，最后組合成一篇完整的英語(yǔ)寫(xiě)作。通過(guò)這種方式，既能有效的提升學(xué)生對(duì)于微寫(xiě)作的興趣，同時(shí)在合作過(guò)程中學(xué)生也會(huì)主動(dòng)進(jìn)行思考，并在相互合作中創(chuàng)作出獨(dú)有的運(yùn)動(dòng)故事，滿足學(xué)生成就感，也讓學(xué)生感受到寫(xiě)作中蘊(yùn)含的趣味性。

結(jié)束語(yǔ)

微寫(xiě)作屬于一種新型的寫(xiě)作方式，教師應(yīng)基于學(xué)生寫(xiě)作特點(diǎn)，通過(guò)微寫(xiě)作的方式來(lái)改善傳統(tǒng)寫(xiě)作中存在的不足，從而提升學(xué)生寫(xiě)作積極性，也培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣，提升學(xué)生寫(xiě)作水平。

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