“課程育人”背景下課程思政教學(xué)思路與實(shí)踐路徑

齊林愷

【摘要】思政建設(shè)作為高校教育學(xué)的中心環(huán)節(jié)，把思想政治理論文化融入專題教育活動(dòng)，貫穿于高等教育全過程，實(shí)現(xiàn)高校教育的定位。對(duì)此，高校需要積極主動(dòng)參與進(jìn)行“課程思政”教學(xué)改革。將《組織行為學(xué)》作為課程思政教學(xué)切入點(diǎn)，這是一門組織管理學(xué)與心理學(xué)的綜合性交叉學(xué)科。主要用于研究組織中個(gè)體社會(huì)心理和社會(huì)工作行為及其發(fā)展中的規(guī)律，對(duì)組織管理者行為進(jìn)行了解、解釋、控制，以預(yù)測組織中人的個(gè)體心理和社會(huì)行為，從而充分調(diào)動(dòng)組織中管理人的社會(huì)工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。本文主要論述了“課程思政”引入《組織行為學(xué)》教學(xué)改革的重要性，分析其中存在的問題，并提出具體的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】課程育人? 《組織行為學(xué)》? 重要性? 措施

【中圖分類號(hào)】C936-4;G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）30-0037-02

一、《組織行為學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度不足

很多教師在開展《組織行為學(xué)》教學(xué)的過程中，會(huì)比較注重將教學(xué)重點(diǎn)放在與講解知識(shí)點(diǎn)上，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂的趣味性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，都會(huì)對(duì)整體教學(xué)效果產(chǎn)生影響。教師在教學(xué)過程中并沒有注意到這些問題的嚴(yán)重性，因此在日常教學(xué)中，教師也只會(huì)利用單一的教學(xué)手段來將抽象的知識(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)出來。這種單純的講解方式導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是囫圇吞棗，沒有真正意義上去了解這門課程和知識(shí)，并將其運(yùn)用于生活中，這就失去了教學(xué)的意義，導(dǎo)致課堂效率降低。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

很多教師在實(shí)際教學(xué)開展的過程中，只是基于教材角度來做出內(nèi)容的修改并進(jìn)行講解，沒有注重學(xué)生知識(shí)的拓展，對(duì)于一些新的學(xué)科研究成果也沒有進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。此外，教師在教學(xué)中也沒有注重教學(xué)內(nèi)容的豐富，因此無法使學(xué)生的知識(shí)面得到拓展，教學(xué)內(nèi)容過于單一，這會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的地理學(xué)科培養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的提高。

二、《組織行為學(xué)》課程思政的價(jià)值蘊(yùn)意

（一）緒論部分

緒論為《組織行為學(xué)》的基本教學(xué)內(nèi)容之一，在課程中起著很重要的作用，重點(diǎn)介紹了組織學(xué)和組織行為學(xué)、組織行為學(xué)的發(fā)展歷史沿革和組織行為學(xué)的經(jīng)典理論研究方式等內(nèi)容，其中蘊(yùn)含著豐富的中華管理工作智慧。在教學(xué)過程中，以管理思想哲學(xué)后面的歷史故事為基礎(chǔ)，以培育對(duì)學(xué)生中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同性;以《企業(yè)組織行為理論》的思維發(fā)展為輔助，拓寬學(xué)生了解社會(huì)事件的眼界;以馬克思主義思想和習(xí)近平總書記關(guān)于中國社會(huì)主義理論為引導(dǎo)，貫穿課堂教學(xué)整個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自豪感和馬克思主義基礎(chǔ)理論信心。

（二）個(gè)體心理和行為

此部分內(nèi)容，一般是以意識(shí)與決定、社會(huì)價(jià)值理念與心態(tài)、性格、心態(tài)與社會(huì)生活壓力及其心理行為動(dòng)機(jī)與激發(fā)等為研究對(duì)象。在課程中，一般是利用PBL的教學(xué)方法，根據(jù)大學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際問題，并且組織學(xué)生討論在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)期怎樣實(shí)施精神刺激，從而發(fā)揮對(duì)學(xué)生的積極影響，在教學(xué)中利用廣播小視頻厚植學(xué)生個(gè)性社會(huì)價(jià)值理念、個(gè)性職業(yè)素質(zhì)等思政元素，能夠更好地培育新時(shí)期的應(yīng)用型人才，向當(dāng)代中國大學(xué)生全面?zhèn)鞑ド鐣?huì)主義觀，培育學(xué)生人文主義情感，從而打破傳統(tǒng)物質(zhì)至上的錯(cuò)誤世界觀與價(jià)值理念，使課程中思政內(nèi)容有機(jī)地滲入各篇章的每個(gè)教育環(huán)節(jié)。

（三）群體心理和行為

教學(xué)中此部分知識(shí)點(diǎn)比較多，在教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)的學(xué)科思政資料也比較豐富。在講授學(xué)生群體的行為特點(diǎn)時(shí)，采用了個(gè)案研究法，以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主人翁責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神。講團(tuán)隊(duì)時(shí)，采用分組寫作方式，讓學(xué)生熟悉運(yùn)用各類辦公應(yīng)用軟件的數(shù)據(jù)處理技能和對(duì)各類企業(yè)資源信息的收集方式，最后生成完整的PPT在課堂上加以呈現(xiàn)。談?lì)I(lǐng)袖時(shí)，可以讓學(xué)生熟悉古典領(lǐng)袖學(xué)說、新型領(lǐng)袖理論和中國情景下的企業(yè)領(lǐng)袖實(shí)踐情況，用社會(huì)熱點(diǎn)問題組織學(xué)生探討，在數(shù)字化中國的大背景下，我國企業(yè)家領(lǐng)導(dǎo)力的變化，以增強(qiáng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造意識(shí)，培育學(xué)生民族榮譽(yù)感，激勵(lì)學(xué)生文化自信心。

（四）組織的心理和行為

通過講解我國企業(yè)組織文化構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，并利用海爾、海信、聯(lián)想集團(tuán)、華為、阿里、騰訊等國內(nèi)知名的企業(yè)組織文化構(gòu)建事例研究方法，使學(xué)生了解到企業(yè)的社會(huì)責(zé)任與愛國主義情感，掌握優(yōu)秀企業(yè)的優(yōu)秀文化底蘊(yùn)，教育學(xué)員奮發(fā)圖強(qiáng)，不斷創(chuàng)新，提高我國的企業(yè)科技發(fā)展水平，并幫助學(xué)員培育領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和合作意識(shí)，養(yǎng)成良好職業(yè)道德，為我國特色發(fā)展的合格建設(shè)人才、正確領(lǐng)導(dǎo)人，打下良好思想道德的基礎(chǔ)。教授團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，主要圍繞工匠精神創(chuàng)業(yè)精神問題，用新時(shí)期的話語系統(tǒng)整合內(nèi)容，因時(shí)、因事、因勢講述中國的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，透過厚植愛國愛疆情感，帶著責(zé)任與使命感提高專業(yè)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著民族情感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)去提高專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能，激活學(xué)習(xí)者工作中的創(chuàng)造力。

三、課程思政與《組織行為學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的融合

（一）將課程與傳統(tǒng)文化融合，充分體現(xiàn)課程思政

中華文化源遠(yuǎn)流長，學(xué)校應(yīng)該以優(yōu)秀傳統(tǒng)專業(yè)文化知識(shí)為教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解當(dāng)代我國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化素質(zhì)自信。比如，教師在具體講授《組織行為學(xué)》的基本理論及其淵源時(shí)，可以向?qū)W習(xí)者講解中國傳統(tǒng)思想社會(huì)文化中與此相關(guān)的理論知識(shí)，如儒家思想傳統(tǒng)社會(huì)文化中“修身、齊家、治國、平天下人”。其中就包含了個(gè)人、家庭、國度和社區(qū)四種構(gòu)成類型。傳統(tǒng)思想文化精神中蘊(yùn)含著許多管理學(xué)、心理學(xué)方面的重要思想，把這些傳統(tǒng)思想文化精神知識(shí)納入到《組織行為學(xué)》有關(guān)教學(xué)，一方面能夠使學(xué)習(xí)者借助傳統(tǒng)思想文化精神知識(shí)更好地掌握管理知識(shí)。另一方面，使學(xué)習(xí)者更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)中國的傳統(tǒng)思想社會(huì)文化精華，使其形成人文自信。

（二）將典型案例與人物融合起來開展教學(xué)

將歷史經(jīng)典事例和人物形象導(dǎo)入《組織行為學(xué)》教學(xué)，教師可利用人物的歷史事件給學(xué)生提供一種榜樣，使學(xué)生透過榜樣人的先進(jìn)事跡受到影響與激勵(lì)，從而提升學(xué)生的民族使命感，實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀。如，蒙牛集團(tuán)公司創(chuàng)辦人牛根生先生，從一名基層員工做到了伊利企業(yè)集團(tuán)公司副總裁，最后到老?；饡?huì)發(fā)起人、專職慈善家。其一生經(jīng)歷中充分演繹了草原精神，教師需要讓學(xué)生掌握牛根生的創(chuàng)業(yè)精神，形成科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。

（三）結(jié)合以實(shí)踐活動(dòng)開展教學(xué)

實(shí)踐檢驗(yàn)科學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有把自己學(xué)到的心理知識(shí)和運(yùn)用到研究實(shí)踐中，才能真正體會(huì)和達(dá)到所學(xué)知識(shí)的真正應(yīng)用價(jià)值。而在《組織行為學(xué)》的研究教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)積極組織廣大學(xué)生積極深入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)調(diào)研。在調(diào)研的過程中熟悉國情、民意，并通過活動(dòng)使學(xué)生體會(huì)團(tuán)結(jié)、協(xié)作的重要意義，當(dāng)學(xué)生在調(diào)研活動(dòng)中遇到困難時(shí)，老師采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式使學(xué)生學(xué)會(huì)面臨問題時(shí)應(yīng)該怎么解決，培養(yǎng)學(xué)生的抗挫力。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)堅(jiān)持社會(huì)主義青年信念，發(fā)揚(yáng)中華民族精神和社會(huì)主義時(shí)代精神，培育有務(wù)實(shí)奉獻(xiàn)精神的社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)的合格建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)人。

（四）多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，講授法、探究法、案例法等教學(xué)模式被廣泛使用。教師需要在課堂教學(xué)過程中綜合運(yùn)用，并按照課程和學(xué)習(xí)者水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師利用課堂作業(yè)完成學(xué)習(xí)者對(duì)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和課程思政要素的記憶與強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者也由被動(dòng)接觸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參加。在專業(yè)班級(jí)的教學(xué)中作業(yè)，是學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科創(chuàng)新能力提高的重要環(huán)節(jié)。而課程思政元素的穩(wěn)定也要求課堂作業(yè)的穩(wěn)定。比如，在《組織行為學(xué)》中有關(guān)組織文化的內(nèi)容，就需要學(xué)生通過課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并抓住當(dāng)前社會(huì)組織管理政策與社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)話題、立足當(dāng)前行政管理工作專業(yè)最前沿完成一篇課題文章。

（五）加強(qiáng)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源開發(fā)建設(shè)

在強(qiáng)化《組織行為學(xué)》課的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)設(shè)計(jì)和課堂思政系統(tǒng)設(shè)計(jì)，開展《組織行為學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要確定《組織行為學(xué)》教材的基本特點(diǎn)和定位，并確保所選擇的教材思政要點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容具有真實(shí)性與價(jià)值性。從教材中尋找切入口和連接點(diǎn)，導(dǎo)入新課程思政要點(diǎn)，以及思政學(xué)科要素的內(nèi)容選擇等都至關(guān)重要?！督M織行為學(xué)》課程的教育總體目標(biāo)設(shè)置，應(yīng)該包括基本知識(shí)總體目標(biāo)、思政總體目標(biāo)。基本知識(shí)總體目標(biāo)是掌握社會(huì)組織活動(dòng)的基礎(chǔ)和原理，認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟組織者活動(dòng)的基礎(chǔ)理論概念，了解并掌握組織者活動(dòng)的具體技能與方式，從而搞清楚組織者活動(dòng)在企業(yè)管理領(lǐng)域中的價(jià)值與意義。

（六）加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

作為學(xué)科老師，教師首先需要具有較高的思維政治水平，并能夠準(zhǔn)確洞悉學(xué)生的思維變化，在教學(xué)課程中合理適度融入思政要素，并對(duì)學(xué)生作出恰當(dāng)?shù)膬r(jià)值指導(dǎo)。然后，老師還需要不斷提升自己的素質(zhì)，進(jìn)一步充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，從而提升自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量。只有如此才能夠使學(xué)生越來越信服，從而加深學(xué)生對(duì)老師的信賴，教學(xué)思政知識(shí)才有意義。而高校也需要為老師提供培訓(xùn)課程教師的機(jī)會(huì)，使課程老師可以更好、更主動(dòng)地探討教學(xué)思政知識(shí)的方式與方法。最后，要將思想政治教育老師、學(xué)校輔導(dǎo)員和企業(yè)專家等融合在一起，確保相關(guān)信息共享、資料互用、課程互助，形成完整的課程體系和分工合作的課程建設(shè)行動(dòng)系統(tǒng)，以進(jìn)一步增強(qiáng)課堂上的思政教育。

四、結(jié)束語

綜上所述，在《組織行為學(xué)》課程開展的過程中，我們需要認(rèn)識(shí)當(dāng)前課堂的不足之處，并通過將課程與傳統(tǒng)文化融合，充分體現(xiàn)課程思政、將典型案例與人物融合起來開展教學(xué)、結(jié)合以實(shí)踐活動(dòng)開展教學(xué)、多種教學(xué)方法綜合應(yīng)用，穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果等各種措施來推動(dòng)課程思政更好地開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李南.《組織行為學(xué)》“課程思政”的推進(jìn)路徑研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，36（11）：44-46.